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【摘要】教师职业是一门专业，教师的专业水平是影响教学水平的重要因素，因此促进教师的专业发展，提升教师的专业水平，是现代教育发展的必然方向。
【关键词】 专业；综合；角色；发展
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0021-01
教师是教育活动的直接承担者和组织者，教师的专业水平影响着课程实施质量的高低。课程改革，将对教育的发展乃至社会发展产生深远影响。然而在新课程實施过程中，教师常会感到知识不够用；感到课时不够用，新教材给了教师前所未有的发展平台等切身感受。新课程向教师提出了严重挑战：与传统课程相比，课程环境产生了根本性变化。教师只有不断的提高自身的专业素养，才能与新课程共同成长。
学生在教学过程中的中心地位挑战教师的绝对权威，内容的不确定性，挑战教师的行为方式，课程知识构成的变化全面挑战教师的知识储备，新课程的突出特点是：目标与结果不确定，对象与内容不确定，过程与方法不确定，评价不确定。传统课程知识是由教材知识与教师个人知识构成，而新课程知识，除以上两方面外还应包括学生个人知识和师生互动产生的知识，这就要求教师在知识储备上能将学科知识与现实联系起来，与学生先前经验联系起来，要将学科知识情境化。教师职业是一门专业，教师的专业水平是影响教学水平的重要因素，因此促进教师的专业发展，提升教师的专业水平，是现代教育发展的必然方向。
没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师的专业发展，二者是相互依存的，教师是新课程的培育者，新课程为教师的成长和发展创造了良好的环境。因此，教师不是新课程的工具，教师必将与新课程同发展！
实施新课程改革后，教学活动发生了大大的改变，教师由授课者转变为引领者，教师须更加关注学生自身的发展，在课堂设计中必须以学生为中心，强调学习方式转变，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。教师在整个教学过程中应与学生积极互动。在设计课程与整合课程之中促进自专业发展。
面对新课程中教师角色的改变和教学过程巨大的变化，教师在教学实践过程中，只有学会学习，积极反思，善于合作及开展有效研究等活动，不断增强自身的教学创新与实践能力，才能提高专业发展水平。
在教师的专业素质组成中，知识是必备的要素，教师的学科专业知识是教师从事专业学科教学的根本前提。这在大学的学习课程中就能够看的出来，所学的专业课程占有很大的比例。高中新课程在课程内容上有很大的更新，新课程在内容的选择上力求紧跟社会的发展和需求。新课程在更大的程度上力求反映现代教育研究的成果和发展趋势，积极关注社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好的体现课程的时代特色。所以这就对教师的知识结构提出了很大的挑战，课程内容的现代化要求教师了解学科学术的前沿问题，掌握科学最先的发展动态。课程内容的社会化和生活化要求教师对知识价值的理解上，超越学科的局限，从宽阔的社会背景下去认识自己的专业知识。
高质量的教学离不开高质量的学习，新课程特别关注学生的学习，为了更好的促进学生的学习与发展，教师需要具有一定的心理学知识，掌握当代有关学生学习心理研究的最新成果，例如多智能理论的研究。所以教师的知识结构必须是一潭活水，不是一次完成的一桶死水，教师不能满足已有的学科知识，应该有终身学习的态度不断“充电”，使自身的知识储备横向不断加宽，纵向走向深化。
新课程指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。长期以来，教师不可能对已有的课程进行任何自主性的修改和构建，只能机械的传授，而新课程下，却要求教师必须具备课程开发的能力，自己指定课程目标、课程内容，负责课程实施、评价。因此教师必须学会学习，不断更新观念。 让教师主动参与到学习中来，让教师一起分享教学中的喜怒哀乐，一起学习新的理念与内容，一起畅谈体会与心得。这样，不仅有利于教师开阔视野，增长见识，更能有效的促进教师健康的心理状态，最后是丰富学习形式，可以多种多样求新求异。任何的学习都是一个积极主动的构建过程，学生是具有自由意志、人格尊严的个体，学生的精神世界是自主的、能动的生成、构建的，而不是靠外在力量塑造而成的。在以往的教学过程中，学生单一接受的方式，违背了学生学习的内在实质，被动地接受知识的学生是不可能获得全面而又富有个性发展的。
新课程倡导一切以学生发展为本，学生才是课堂的主体。新课程下教师的教学方式又是一个很关键的问题，教师要改变传统的教学方式向一种合作互动的教学方式发展。就是说教师要树立以学生为中心的教学观，一切的教学都是为了学生，教学目标的制定要符合学生的发展要求。在教学方式上要向讨论式，合作互动式转变，让学生成为学习的主人，使他们敢于提出自己的观点，按自己的理解去探究问题，能自主的发挥自己的主观能动性。老师不再是课堂的权威，而是学生学习的引导者同时也是学习者和探究者。在学生活动中研究，尝试和学生一起做，是教师开展研究的重要途径和方法，尝试和学生一起做，你就可以发现许多新的问题，可以有许多新的发现，你就可以产生新见解和新想法，体会做为人师的无穷乐趣。因为在和学生一起学习的过程中，你就可以了解学生，什么是他们最感兴趣的，什么是最没劲的，什么又是他们最想知道的，我想每一个新的发现对于教师来说都是值得喜悦和兴奋的。
课程的发展、教师的发展和学校的发展是内在统一的，教师的专业发展处于新课程的核心位置，既是新课程发展的需求，也为新课程提供了有力的支撑。新课程为教师专业发展提供了机遇，丰富了教师的专业内涵，提高了教师的专业形象，会对新课程的改革带来积极的推动作用。
【关键词】 专业；综合；角色；发展
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0021-01
教师是教育活动的直接承担者和组织者，教师的专业水平影响着课程实施质量的高低。课程改革，将对教育的发展乃至社会发展产生深远影响。然而在新课程實施过程中，教师常会感到知识不够用；感到课时不够用，新教材给了教师前所未有的发展平台等切身感受。新课程向教师提出了严重挑战：与传统课程相比，课程环境产生了根本性变化。教师只有不断的提高自身的专业素养，才能与新课程共同成长。
学生在教学过程中的中心地位挑战教师的绝对权威，内容的不确定性，挑战教师的行为方式，课程知识构成的变化全面挑战教师的知识储备，新课程的突出特点是：目标与结果不确定，对象与内容不确定，过程与方法不确定，评价不确定。传统课程知识是由教材知识与教师个人知识构成，而新课程知识，除以上两方面外还应包括学生个人知识和师生互动产生的知识，这就要求教师在知识储备上能将学科知识与现实联系起来，与学生先前经验联系起来，要将学科知识情境化。教师职业是一门专业，教师的专业水平是影响教学水平的重要因素，因此促进教师的专业发展，提升教师的专业水平，是现代教育发展的必然方向。
没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师的专业发展，二者是相互依存的，教师是新课程的培育者，新课程为教师的成长和发展创造了良好的环境。因此，教师不是新课程的工具，教师必将与新课程同发展！
实施新课程改革后，教学活动发生了大大的改变，教师由授课者转变为引领者，教师须更加关注学生自身的发展，在课堂设计中必须以学生为中心，强调学习方式转变，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。教师在整个教学过程中应与学生积极互动。在设计课程与整合课程之中促进自专业发展。
面对新课程中教师角色的改变和教学过程巨大的变化，教师在教学实践过程中，只有学会学习，积极反思，善于合作及开展有效研究等活动，不断增强自身的教学创新与实践能力，才能提高专业发展水平。
在教师的专业素质组成中，知识是必备的要素，教师的学科专业知识是教师从事专业学科教学的根本前提。这在大学的学习课程中就能够看的出来，所学的专业课程占有很大的比例。高中新课程在课程内容上有很大的更新，新课程在内容的选择上力求紧跟社会的发展和需求。新课程在更大的程度上力求反映现代教育研究的成果和发展趋势，积极关注社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好的体现课程的时代特色。所以这就对教师的知识结构提出了很大的挑战，课程内容的现代化要求教师了解学科学术的前沿问题，掌握科学最先的发展动态。课程内容的社会化和生活化要求教师对知识价值的理解上，超越学科的局限，从宽阔的社会背景下去认识自己的专业知识。
高质量的教学离不开高质量的学习，新课程特别关注学生的学习，为了更好的促进学生的学习与发展，教师需要具有一定的心理学知识，掌握当代有关学生学习心理研究的最新成果，例如多智能理论的研究。所以教师的知识结构必须是一潭活水，不是一次完成的一桶死水，教师不能满足已有的学科知识，应该有终身学习的态度不断“充电”，使自身的知识储备横向不断加宽，纵向走向深化。
新课程指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。长期以来，教师不可能对已有的课程进行任何自主性的修改和构建，只能机械的传授，而新课程下，却要求教师必须具备课程开发的能力，自己指定课程目标、课程内容，负责课程实施、评价。因此教师必须学会学习，不断更新观念。 让教师主动参与到学习中来，让教师一起分享教学中的喜怒哀乐，一起学习新的理念与内容，一起畅谈体会与心得。这样，不仅有利于教师开阔视野，增长见识，更能有效的促进教师健康的心理状态，最后是丰富学习形式，可以多种多样求新求异。任何的学习都是一个积极主动的构建过程，学生是具有自由意志、人格尊严的个体，学生的精神世界是自主的、能动的生成、构建的，而不是靠外在力量塑造而成的。在以往的教学过程中，学生单一接受的方式，违背了学生学习的内在实质，被动地接受知识的学生是不可能获得全面而又富有个性发展的。
新课程倡导一切以学生发展为本，学生才是课堂的主体。新课程下教师的教学方式又是一个很关键的问题，教师要改变传统的教学方式向一种合作互动的教学方式发展。就是说教师要树立以学生为中心的教学观，一切的教学都是为了学生，教学目标的制定要符合学生的发展要求。在教学方式上要向讨论式，合作互动式转变，让学生成为学习的主人，使他们敢于提出自己的观点，按自己的理解去探究问题，能自主的发挥自己的主观能动性。老师不再是课堂的权威，而是学生学习的引导者同时也是学习者和探究者。在学生活动中研究，尝试和学生一起做，是教师开展研究的重要途径和方法，尝试和学生一起做，你就可以发现许多新的问题，可以有许多新的发现，你就可以产生新见解和新想法，体会做为人师的无穷乐趣。因为在和学生一起学习的过程中，你就可以了解学生，什么是他们最感兴趣的，什么是最没劲的，什么又是他们最想知道的，我想每一个新的发现对于教师来说都是值得喜悦和兴奋的。
课程的发展、教师的发展和学校的发展是内在统一的，教师的专业发展处于新课程的核心位置，既是新课程发展的需求，也为新课程提供了有力的支撑。新课程为教师专业发展提供了机遇，丰富了教师的专业内涵，提高了教师的专业形象，会对新课程的改革带来积极的推动作用。