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学习型课堂教学模式是学习型组织理论在最基层的课堂教学实践中的操作形式。它不是一种静态的组织模式，没有凝固化的操作程序；它是一种学习内容与学习过程齐头并进，学习者从自己积累经验，和学习主题的互动，以及与他人（包括老师或引领者）的互动中学到知识，提升能力的活的教与学的形式。这一教学模式以人的发展为中心，在系统思考的引领下，通过团队学习，不断改善心智模式，确立共同愿景，实现自我超越。从而培养出具有学习能力、实践能力、并能创造未来的学习型的人。
一、五项修炼对学生能力发展作用之一：促进学生思维能力的发展
五项修炼是学习型学校的核心，它在课堂教学的实践过程中对学生心智模式的改善，自我超越的形成具有重要作用。思维能力是人最基本也是最重要的能力，是人区别于其他动物的显著标志。思维能力包括形象思维能力和抽象思维能力。
在过去以教师为教学权威的教育体制中，教师只强调学生的形象思维能力的培养，忽视学生抽象思维能力的养成与发展。殊不知，抽象思维能力是人思维能力的高级表现，是创新和创造力的源泉所在。
学习型课堂教学模式以宽松、愉悦、以人为本的理念为指导，在教育教学中营造一种相对轻松的学习和思考环境，给学生相对独立思考的空间和创造的机会，以激发学生创造力的发展。教师在学习型课堂教学模式中扮演协调者和引导者的较色，尊重学生多样性的思考方式和学习方式，以利于学生全面发展为终极目的。学生从传统的教学模式的束缚中解放，学生的思考方式和学习方式从被动中唤醒，这对学生思维能力的发展的影响是深远的、
1.自我超越对学生形象思维能力的促进作用
自我超越是不断抛弃旧我，努力追求新我的过程。它不断摒弃旧有的思维模式，在弃旧追新的过程中逐渐认识真实的自我，重塑自我的思维模式。五项修炼中的自我超越可以让人们——小孩与成人保有他们完整的梦想，同时又能意识到周遭的现实，这种双重意识包括你想追求的和目前拥有的，通常会造成一种张力，会自求舒解之道。其中最自然、最符合理想的舒解之法就是依照理想去改变现实。学生在依照理想改变现实的时候就会不断激发自我的思维能力和想象能力，在自我超越的过程中达到对形象思维能力发展的促进作用。
2.改善心智模式对学生抽象思维能力的促进作用
抽象思维能力是在不断思辨的过程中形成的，是客观事物在大脑中反映，并经过大脑处理，形成具有理论性和指导性及规律性的一种能力。抽象思维能力养成的基础在于思考，思考的过程也就是改善心智模式的过程，心智模式的改善的作用就在于通过不断的思考和反思，得出与现实相匹配的心智模式，形成自我的抽象思维能力。
五项修炼对学生思维能力的促进作用是无形的，无时的，无处不在的，它以学习型理论为基础，以课堂教学模式为载体对学生的思维能力的形成，提高和发散都是以悄无声息地进行。而检验其成果的最好方式就是表现在学生身上的素质提高、个性张扬和能力发展。
二、五项修炼对学生能力发展作用之二：培养学生团队合作的能力
团队合作能力是经济社会发展对人的发展提出的一种新能力要求。随着全球化的不断加快及信息社会的迅猛发展，学会与人合作已成为不争的事实。传统教学模式培养出来的学生只关注自身学习成绩的好坏，只关注自我成长的发展，忽视与其他学生的合作。很显然，传统教学模式培养出来的学生很难跟上时代发展的步伐，最终会被社会所淘汰。信息社会的快速发展逐渐改变着人们的思维方式和生存方式，单靠个人的力量的生存方式逐渐被人们所抛弃，学会与人合作的理念深入人心。
团队合作能力的养成是一个长期的、复杂的过程，它不是靠简单的几次对话就能完成，它需要的是一种环境，是心灵深处感情的契合。学习型课堂教学模式中的五项修炼为学生团队合作能力的养成与培养既创造了环境又提供了方法。
1.确立共同愿景是培养团队合作能力的基础
共同愿景确立的过程其实就是大家感情和思想寻求契合点的过程。在确立共同愿景的过程中难免会有碰撞，甚至是摩擦，在这样的氛围中大家逐渐会学会接受与忍耐，这是团队合作能力的基础。确立共同愿景必须让大家知道人人均可畅所欲言，表达自己对此过程的目的、意义和愿景的看法，不受任何限制、没有任何障碍。在表达自己畅所欲言的时候尊重他人的话语权，确立共同的愿景目标是团队合作能力的基本要求。在确立共同愿景的过程中，要求学生耐心倾听和思考，尊重他人话语权，尊重他人的劳动成果。
2.团队学习是培养团队合作能力的途径与方法
团队学习是培养团队合作能力的途径与方法，在确立共同愿景的基础上，学生通过团队学习过程的实践逐渐形成团队合作能力。团队学习的精髓是让全体成员能共同思考和行动。他们的目标就是一起培养能力，一起思考和一起学习。团队学习重要的一点就是深度汇谈，在深度汇谈的过程中创造一个让大家都觉得集体很重要的环境，从而激发较高层次的思考，以促成集体探询与团队合作能力的形成。
学习型课堂教学模式优于传统教学模式的其中一点就是允许学生独立思考和团队协作。学生在学习型课堂教学模式的感染下形成相互关心，相互学习，相互帮助、相互合作的良好习惯，形成团队合作的能力。
三、五项修炼对学生能力发展的作用之三：培养学生持续学习的能力
持续学习能力是适应终身学习社会要求的能力，在未来的社会发展中持续学习能力将会发挥更大的作用。持续学习能力是指学生不仅具有在教师指导下积极主动学习的能力，而且学会在不同环境下独立自主地学习并有所发展的能力。学生的学习阶段至少是十几年的时间，这期间具有持续学习能力的学生比不具备此种能力的学生在学业成就、素质拓展及社会成就方面具有更强的竞争力。持续学习能力是一种永不间断的学习能力，是一种终身学习的能力。
学习型课堂教学模式创造的就是让学生自主学习，形成持续学习能力的环境。无论是五项修炼中的自我超越、改善心智模式、团队学习，还是确立共同愿景、系统思考，其目的都在于学生经过五项修炼具备持续学习的能力。
1.系统思考是培养学生持续学习能力的基本过程
学习型课堂教学模式在思考过程中要求学生具有系统思考的能力，权衡事件的利弊得失，经过全面的思维过程和思维判断使学生在复杂多变的环境中具有持续学习能力的特质。持续学习能力的原动力就是持续思考，不断思考，正是由于思考的持续性才会有学习能力的持续性。学习型课堂的本质在于在教室内部营造一种学习的氛围和环境，无论是教师还是学生都被这种氛围所感染，在良好学习氛围的熏陶下养成持续学习的习惯和学习态度。
2.学生持续学习能力是五项修炼的追求目标
学习型课堂教学模式归根结底是学生的可持续发展，是学生学习能力和适应社会能力的发展与提高。学生持续学习能力是思维能力和团队合作能力在学生学习能力上的发展和延伸。换句话说，学生的思维能力和团队合作能力是为学生的持续学习能力奠定基础的，是持续学习能力形成的初始阶段。
五项修炼目标是学生持续学习能力养成的途径和方法，通过五项修炼五个过程的磨练促使学生摒弃原有的学习态度、学习习惯、学习方式，产生积极向上的可持续的学习能力。学生持续学习能力的形成标志着五项修炼在学习过程中的结束，它是学生最高学习能力的表现，是学生具有了适应社会并改造社会的内在动力。
四、五项修炼对学生能力发展的作用之四：促进创新能力的发展
系统思考对学生的创新能力具有显著的促进作用。系统思考要求的就是以一种不同的观点看问题，以一种不同的方法解决问题，这是创新能力培养的基础。系统思考提供的是一种批判式的思维系统，它让我们以批判式的思考方式去审视自身的处境，并提供工具，让大家一起改变现状。在改变现状的时候学生就会去改善自己的心智模式，学会与人合做，学会创新，学会创造。
参考文献
[1] 彼得·圣吉.第五项修炼．上海：三联书店，1998.
[2] 刘冲，李萍.学习型课堂教学模式对有效教学的启示．当代教育论坛（教学研究版），2011（1）.
[3] 韩兵.浅议小学数学教学中学生自主学习能力的培养．教师，2010（10）.
[4] 张维宁.重视对学生创新能力的培养．教育革新，2007（3）.
（责任编辑任洪钺）
一、五项修炼对学生能力发展作用之一：促进学生思维能力的发展
五项修炼是学习型学校的核心，它在课堂教学的实践过程中对学生心智模式的改善，自我超越的形成具有重要作用。思维能力是人最基本也是最重要的能力，是人区别于其他动物的显著标志。思维能力包括形象思维能力和抽象思维能力。
在过去以教师为教学权威的教育体制中，教师只强调学生的形象思维能力的培养，忽视学生抽象思维能力的养成与发展。殊不知，抽象思维能力是人思维能力的高级表现，是创新和创造力的源泉所在。
学习型课堂教学模式以宽松、愉悦、以人为本的理念为指导，在教育教学中营造一种相对轻松的学习和思考环境，给学生相对独立思考的空间和创造的机会，以激发学生创造力的发展。教师在学习型课堂教学模式中扮演协调者和引导者的较色，尊重学生多样性的思考方式和学习方式，以利于学生全面发展为终极目的。学生从传统的教学模式的束缚中解放，学生的思考方式和学习方式从被动中唤醒，这对学生思维能力的发展的影响是深远的、
1.自我超越对学生形象思维能力的促进作用
自我超越是不断抛弃旧我，努力追求新我的过程。它不断摒弃旧有的思维模式，在弃旧追新的过程中逐渐认识真实的自我，重塑自我的思维模式。五项修炼中的自我超越可以让人们——小孩与成人保有他们完整的梦想，同时又能意识到周遭的现实，这种双重意识包括你想追求的和目前拥有的，通常会造成一种张力，会自求舒解之道。其中最自然、最符合理想的舒解之法就是依照理想去改变现实。学生在依照理想改变现实的时候就会不断激发自我的思维能力和想象能力，在自我超越的过程中达到对形象思维能力发展的促进作用。
2.改善心智模式对学生抽象思维能力的促进作用
抽象思维能力是在不断思辨的过程中形成的，是客观事物在大脑中反映，并经过大脑处理，形成具有理论性和指导性及规律性的一种能力。抽象思维能力养成的基础在于思考，思考的过程也就是改善心智模式的过程，心智模式的改善的作用就在于通过不断的思考和反思，得出与现实相匹配的心智模式，形成自我的抽象思维能力。
五项修炼对学生思维能力的促进作用是无形的，无时的，无处不在的，它以学习型理论为基础，以课堂教学模式为载体对学生的思维能力的形成，提高和发散都是以悄无声息地进行。而检验其成果的最好方式就是表现在学生身上的素质提高、个性张扬和能力发展。
二、五项修炼对学生能力发展作用之二：培养学生团队合作的能力
团队合作能力是经济社会发展对人的发展提出的一种新能力要求。随着全球化的不断加快及信息社会的迅猛发展，学会与人合作已成为不争的事实。传统教学模式培养出来的学生只关注自身学习成绩的好坏，只关注自我成长的发展，忽视与其他学生的合作。很显然，传统教学模式培养出来的学生很难跟上时代发展的步伐，最终会被社会所淘汰。信息社会的快速发展逐渐改变着人们的思维方式和生存方式，单靠个人的力量的生存方式逐渐被人们所抛弃，学会与人合作的理念深入人心。
团队合作能力的养成是一个长期的、复杂的过程，它不是靠简单的几次对话就能完成，它需要的是一种环境，是心灵深处感情的契合。学习型课堂教学模式中的五项修炼为学生团队合作能力的养成与培养既创造了环境又提供了方法。
1.确立共同愿景是培养团队合作能力的基础
共同愿景确立的过程其实就是大家感情和思想寻求契合点的过程。在确立共同愿景的过程中难免会有碰撞，甚至是摩擦，在这样的氛围中大家逐渐会学会接受与忍耐，这是团队合作能力的基础。确立共同愿景必须让大家知道人人均可畅所欲言，表达自己对此过程的目的、意义和愿景的看法，不受任何限制、没有任何障碍。在表达自己畅所欲言的时候尊重他人的话语权，确立共同的愿景目标是团队合作能力的基本要求。在确立共同愿景的过程中，要求学生耐心倾听和思考，尊重他人话语权，尊重他人的劳动成果。
2.团队学习是培养团队合作能力的途径与方法
团队学习是培养团队合作能力的途径与方法，在确立共同愿景的基础上，学生通过团队学习过程的实践逐渐形成团队合作能力。团队学习的精髓是让全体成员能共同思考和行动。他们的目标就是一起培养能力，一起思考和一起学习。团队学习重要的一点就是深度汇谈，在深度汇谈的过程中创造一个让大家都觉得集体很重要的环境，从而激发较高层次的思考，以促成集体探询与团队合作能力的形成。
学习型课堂教学模式优于传统教学模式的其中一点就是允许学生独立思考和团队协作。学生在学习型课堂教学模式的感染下形成相互关心，相互学习，相互帮助、相互合作的良好习惯，形成团队合作的能力。
三、五项修炼对学生能力发展的作用之三：培养学生持续学习的能力
持续学习能力是适应终身学习社会要求的能力，在未来的社会发展中持续学习能力将会发挥更大的作用。持续学习能力是指学生不仅具有在教师指导下积极主动学习的能力，而且学会在不同环境下独立自主地学习并有所发展的能力。学生的学习阶段至少是十几年的时间，这期间具有持续学习能力的学生比不具备此种能力的学生在学业成就、素质拓展及社会成就方面具有更强的竞争力。持续学习能力是一种永不间断的学习能力，是一种终身学习的能力。
学习型课堂教学模式创造的就是让学生自主学习，形成持续学习能力的环境。无论是五项修炼中的自我超越、改善心智模式、团队学习，还是确立共同愿景、系统思考，其目的都在于学生经过五项修炼具备持续学习的能力。
1.系统思考是培养学生持续学习能力的基本过程
学习型课堂教学模式在思考过程中要求学生具有系统思考的能力，权衡事件的利弊得失，经过全面的思维过程和思维判断使学生在复杂多变的环境中具有持续学习能力的特质。持续学习能力的原动力就是持续思考，不断思考，正是由于思考的持续性才会有学习能力的持续性。学习型课堂的本质在于在教室内部营造一种学习的氛围和环境，无论是教师还是学生都被这种氛围所感染，在良好学习氛围的熏陶下养成持续学习的习惯和学习态度。
2.学生持续学习能力是五项修炼的追求目标
学习型课堂教学模式归根结底是学生的可持续发展，是学生学习能力和适应社会能力的发展与提高。学生持续学习能力是思维能力和团队合作能力在学生学习能力上的发展和延伸。换句话说，学生的思维能力和团队合作能力是为学生的持续学习能力奠定基础的，是持续学习能力形成的初始阶段。
五项修炼目标是学生持续学习能力养成的途径和方法，通过五项修炼五个过程的磨练促使学生摒弃原有的学习态度、学习习惯、学习方式，产生积极向上的可持续的学习能力。学生持续学习能力的形成标志着五项修炼在学习过程中的结束，它是学生最高学习能力的表现，是学生具有了适应社会并改造社会的内在动力。
四、五项修炼对学生能力发展的作用之四：促进创新能力的发展
系统思考对学生的创新能力具有显著的促进作用。系统思考要求的就是以一种不同的观点看问题，以一种不同的方法解决问题，这是创新能力培养的基础。系统思考提供的是一种批判式的思维系统，它让我们以批判式的思考方式去审视自身的处境，并提供工具，让大家一起改变现状。在改变现状的时候学生就会去改善自己的心智模式，学会与人合做，学会创新，学会创造。
参考文献
[1] 彼得·圣吉.第五项修炼．上海：三联书店，1998.
[2] 刘冲，李萍.学习型课堂教学模式对有效教学的启示．当代教育论坛（教学研究版），2011（1）.
[3] 韩兵.浅议小学数学教学中学生自主学习能力的培养．教师，2010（10）.
[4] 张维宁.重视对学生创新能力的培养．教育革新，2007（3）.
（责任编辑任洪钺）