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【中图分类号】G633.7
在教学实践中，笔者常发现学生上课听得懂、看书看得懂，但在解决问题时一做就容易错的情况。通过自己的思考，学习相关理论知识，笔者发现这种情况的主要原因是学生头脑中没有构建起完整、准确的初中物理知识结构体系。所以笔者认为在初中物理教学中应当运用多种途径帮助学生建立起完整的初中物理知识结构体系，以达到充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高学习能力的目的。
发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，具有积极性、求异性、广阔性、联想性等特性。在初中物理教学实践中，有意识的培养学生的发散思维，是帮助学生建立起属于自己的完整、准确的初中物理知识结构体系的重要途径之一。下面笔者将通过具体的例子来阐述发散思维在构建知识结构体系过程中的重要作用。
例如人教版义务教育教科书《物理》（八年级上册）中《质量与密度》中，抽象的密度概念让初中学生难于理解。教师如果只是简单地采用灌输式的方法将概念传授给学生，将使这一物理概念孤立于学生自己已经初步构建形成的初中物理知识结构体系之外，且不利于整个初中物理知识结构体系的完善。这就要求我们教师要采取以学生动手、体验为主，师生互动，共同探究的探究式教学方式来进行教学。我们可以先测出不同体积的铜、铁的质量，并将数据记录在表格中。然后通过设问“体积相同的铜块与铁块质量是否相同？体积不同的铜块（或铁块），它们的质量是否相同”，引导学生分析数据，初步感知质量不但跟体积有关，还和物质种类有关。进一步设问：“对铜块（或铁块）来说，它的质量跟体积有什么关系？质量与体积之比又有什么特点？铜、铁的质量与体积之比是否相同？它表明了什么？”通过学生对表格中数据的进一步分析讨论，认识到同种物质的质量与它的体积成正比；对同种物质来说，质量/体积的值不变，与质量、体积无关，而不同的物质，质量/体积的值一般不同；说明质量/体积的值反映了物质的一种特性。这样学生们就能很直观地知道，为了表示物质的这种特性，物理学中引进了密度这一物理量。
要帮助学生构建完整、有序的初中物理知识结构体系，必须建立在学生充分理解物理概念、规律、观念、方法的基础上。怎样才能使学生理解物理概念、规律、观念、方法呢？我们必须通过实验或现象分析、数学推理来揭示物理现象、物理量之间定性或定量的关系，并通过分析、概括、推理等思维活动归纳出物理概念、规律。这一过程可以培养学生的观察、实验能力和思维能力，体会和认识物理学的研究方法和思维方法。这里的思维能力和思维方法指的其实就是发散思维及其方法。通过对已知知识的运用推导出未知知识的原理。通过对已掌握内容的整体把握，归纳和梳理，发现自己知识结构体系中存在的缺陷，进而有目标的吸纳新的知识，完善自己的知识结构体系。我们的教学过程就是将相关概念、实验演示视频、现象分析、前置问题以及习题等之间建立一定的联系，形成结构体系，使之形成一个有机的整体，为学生探究和建构新知提供必要的支持，提高课堂教学效率。
学生学习的过程，就是以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的发散思维能力呢？笔者认为发散思维的培养不是一蹴而就的，要在教学过程中抓住一切可能的契机一点一滴地进行，将发散思维能力的培養与知识结构体系的构建有机结合起来，在帮助学生构建完整、有序的物理知识体系的同时，训练学生的发散思维能力，提升他们的自我学习能力。
物理教材为我们培养学生的发散思维能力提供了丰富的材料，我们必须深入钻研教材，充分挖掘教材中内在的发散思维因素，在传授知识的过程中训练学生的发散思维能力。我们可以引导学生从多角度、多方位认识理解物理概念和规律。例如对匀变速直线运动，可以从速度均匀变化、加速度不变、合外力恒定三个方面来认识，也可以用公式来确定，同时还可以用图象来描述这一运动。我们还可以利用物理学典故向学生渗透发散思维的思考方法，生动形象地讲解物理学概念。如果单纯地向学生讲述发散思维的方法，无疑枯燥乏味，学生也难以接受，而借助物理学史上科学家们进行研究的典型事例向学生们渗透思维方法既生动有趣又易于接受。如法拉第从电产生磁的现象中受到启发，他反向思考——“磁能不能产生电呢？”经过10年的艰苦努力，反复实验，他终于发现了电磁感应现象。学生们学习着其中的知识、品味着其中的方法，会深受启发，思维插上翅膀变得活跃，这为发散思维的培养与训练打下了坚实的基础。
在教学中我们要注意引导学生运用发散思维优化知识结构，把握知识的内在联系。要注意引导学生运用发散思维整理知识结构，让学生随时分析对比、归纳小结已学过的知识和方法，去发现知识间的内在联系。如在物理总复习时让学生归纳所有用比值法定义的物理量、所有理想化模型、所有可以用图象描述的物理规律等等。又如力学讲完之后，老师引导学生归纳力学三条基本规律，搞清楚力与运动的关系的来龙去脉，并在此基础上总结出解决动力学问题的基本思路和途径。这样学生不仅熟悉了教材、复习了各个知识要点，不仅将所学的知识横纵交织，发现了它们的内在联系，形成了知识结构体系，同时训练了发散思维。
总之，通过发散思维的训练运用，不仅有利于学生弄清事物的多形态、多层面、多性质，而且有利于学生发现知识点之间的种种联系，从而达到构建完整、有序的初中物理知识结构体系的目的。
在教学实践中，笔者常发现学生上课听得懂、看书看得懂，但在解决问题时一做就容易错的情况。通过自己的思考，学习相关理论知识，笔者发现这种情况的主要原因是学生头脑中没有构建起完整、准确的初中物理知识结构体系。所以笔者认为在初中物理教学中应当运用多种途径帮助学生建立起完整的初中物理知识结构体系，以达到充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高学习能力的目的。
发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，具有积极性、求异性、广阔性、联想性等特性。在初中物理教学实践中，有意识的培养学生的发散思维，是帮助学生建立起属于自己的完整、准确的初中物理知识结构体系的重要途径之一。下面笔者将通过具体的例子来阐述发散思维在构建知识结构体系过程中的重要作用。
例如人教版义务教育教科书《物理》（八年级上册）中《质量与密度》中，抽象的密度概念让初中学生难于理解。教师如果只是简单地采用灌输式的方法将概念传授给学生，将使这一物理概念孤立于学生自己已经初步构建形成的初中物理知识结构体系之外，且不利于整个初中物理知识结构体系的完善。这就要求我们教师要采取以学生动手、体验为主，师生互动，共同探究的探究式教学方式来进行教学。我们可以先测出不同体积的铜、铁的质量，并将数据记录在表格中。然后通过设问“体积相同的铜块与铁块质量是否相同？体积不同的铜块（或铁块），它们的质量是否相同”，引导学生分析数据，初步感知质量不但跟体积有关，还和物质种类有关。进一步设问：“对铜块（或铁块）来说，它的质量跟体积有什么关系？质量与体积之比又有什么特点？铜、铁的质量与体积之比是否相同？它表明了什么？”通过学生对表格中数据的进一步分析讨论，认识到同种物质的质量与它的体积成正比；对同种物质来说，质量/体积的值不变，与质量、体积无关，而不同的物质，质量/体积的值一般不同；说明质量/体积的值反映了物质的一种特性。这样学生们就能很直观地知道，为了表示物质的这种特性，物理学中引进了密度这一物理量。
要帮助学生构建完整、有序的初中物理知识结构体系，必须建立在学生充分理解物理概念、规律、观念、方法的基础上。怎样才能使学生理解物理概念、规律、观念、方法呢？我们必须通过实验或现象分析、数学推理来揭示物理现象、物理量之间定性或定量的关系，并通过分析、概括、推理等思维活动归纳出物理概念、规律。这一过程可以培养学生的观察、实验能力和思维能力，体会和认识物理学的研究方法和思维方法。这里的思维能力和思维方法指的其实就是发散思维及其方法。通过对已知知识的运用推导出未知知识的原理。通过对已掌握内容的整体把握，归纳和梳理，发现自己知识结构体系中存在的缺陷，进而有目标的吸纳新的知识，完善自己的知识结构体系。我们的教学过程就是将相关概念、实验演示视频、现象分析、前置问题以及习题等之间建立一定的联系，形成结构体系，使之形成一个有机的整体，为学生探究和建构新知提供必要的支持，提高课堂教学效率。
学生学习的过程，就是以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的发散思维能力呢？笔者认为发散思维的培养不是一蹴而就的，要在教学过程中抓住一切可能的契机一点一滴地进行，将发散思维能力的培養与知识结构体系的构建有机结合起来，在帮助学生构建完整、有序的物理知识体系的同时，训练学生的发散思维能力，提升他们的自我学习能力。
物理教材为我们培养学生的发散思维能力提供了丰富的材料，我们必须深入钻研教材，充分挖掘教材中内在的发散思维因素，在传授知识的过程中训练学生的发散思维能力。我们可以引导学生从多角度、多方位认识理解物理概念和规律。例如对匀变速直线运动，可以从速度均匀变化、加速度不变、合外力恒定三个方面来认识，也可以用公式来确定，同时还可以用图象来描述这一运动。我们还可以利用物理学典故向学生渗透发散思维的思考方法，生动形象地讲解物理学概念。如果单纯地向学生讲述发散思维的方法，无疑枯燥乏味，学生也难以接受，而借助物理学史上科学家们进行研究的典型事例向学生们渗透思维方法既生动有趣又易于接受。如法拉第从电产生磁的现象中受到启发，他反向思考——“磁能不能产生电呢？”经过10年的艰苦努力，反复实验，他终于发现了电磁感应现象。学生们学习着其中的知识、品味着其中的方法，会深受启发，思维插上翅膀变得活跃，这为发散思维的培养与训练打下了坚实的基础。
在教学中我们要注意引导学生运用发散思维优化知识结构，把握知识的内在联系。要注意引导学生运用发散思维整理知识结构，让学生随时分析对比、归纳小结已学过的知识和方法，去发现知识间的内在联系。如在物理总复习时让学生归纳所有用比值法定义的物理量、所有理想化模型、所有可以用图象描述的物理规律等等。又如力学讲完之后，老师引导学生归纳力学三条基本规律，搞清楚力与运动的关系的来龙去脉，并在此基础上总结出解决动力学问题的基本思路和途径。这样学生不仅熟悉了教材、复习了各个知识要点，不仅将所学的知识横纵交织，发现了它们的内在联系，形成了知识结构体系，同时训练了发散思维。
总之，通过发散思维的训练运用，不仅有利于学生弄清事物的多形态、多层面、多性质，而且有利于学生发现知识点之间的种种联系，从而达到构建完整、有序的初中物理知识结构体系的目的。