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摘 要：英语学习最基本的四项技能是“听、说、读、写”。而“听”在这四项基本技能中处于首要地位，因为它不仅是交际的重要手段，还是获得语言信息及语言感受的最主要途径。本文分析了初中生在英语听力方面存在的问题，并提出了相应的策略，希望能提高学生的听力能力，以促进学生英语交际能力的发展。
关键词：英语听力;问题;策略
英语教学的目的就是培养学生能够用英语获取信息，进行交流。而听力是获取外界信息最重要、最初始的环节，听的技能又是提高其它技能的基础。在实际的教学过程中，笔者发现很多初中学生听力水平偏低，在英语考试中听力得分也不甚理想。那么他们在听力理解方面有什么问题，又该怎样培养他们的听力能力呢？笔者想就此谈谈自己的看法。
一、学生英语听力存在的问题
（一）文化背景知识的问题
现在的听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教学、医学、体育等诸多领域。而初中学生虽然学了一点世界历史和地理知识，但对英美国家人们的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，因此在听力过程中，对此类材料常会感到难以理解。如“龙”是中国人心中神圣的象征，象征中华民族，所以自古以来就有“真龙天子”“望子成龙”的说法。而西方人对于“dragon”一词没什么好感,在他们的文化中，“dragon”是一种只能爬行的,会喷火的凶残的动物,是邪恶的象征。所以要把“望子成龙”译为“to hope one’s son become a dragon” 西方人就会不理解,而按照他们的文化译为“to hope one’s son become somebody”才能被理解。
（二）语言知识的问题
1.语音语调的问题
在听力学习中，语音语调一直困扰着学生。很多学生平时不重视单词的正确发音，导致发音不准，听音不清，难以正确理解听音内容。而且对听力中一些常见的连读、失爆、同化、弱读、升降调等语音语调感到无所适从。另外，英美式英语在读音上也有所不同,由于我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。大部分教师说的也都是英式英语,所以有时会出现教师教用英式英语，教材、录音为美式英语,学生因不熟悉英美语音的差异，而增加了听音的难度。
2.词汇、句型和语法的问题
学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度，同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉等，都会影响学生的听力理解。部分学生就因为没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时或概念模糊，或错误理解句子的语法结构，而误解句子的实意。如新目标英语七年级下册Unit 9 Section B, 2a的听力。本单元的语言知识目标是要掌握一般过去时态。而许多学生对刚刚出现的新时态还不是很适应，特别是不规则动词的过去式掌握得很不好，因此他们对2a听力材料中的一些句子就难以理解，导致2a的听力完成得不够理想。
（三）听力技巧的问题
一些学生听力水平较差，跟他们缺乏一系列听力的技巧也有关系。很多学生在进行听力测试时，没有做好充分的准备。在播音开始之前不知道要抓紧时间浏览题目，播音开始后才匆匆忙忙拿笔再去看题。这样往往会错过听力材料里的一些主要信息和重要细节，自然不能很好地理解和完成听力题目，效果也就可想而知。因此，听力技巧对于学生来说是非常重要的。
（四）心理素质的问题
良好的心理素质是提高听力水平的基础。不少学生在进行英语听力时，都或多或少地存在着心理素质差、信心不足、思想包袱过重的问题，从而产生了过度焦虑、急躁等不良的情绪，而且在听的过程中他们过分地注意每个音、每个词、每个句子、每个细节，这样就严重地影响了听力水平的正常发挥。
可以看出，学生在听力方面存在的问题不仅与他们的语言知识和听力技巧掌握程度有关，而且与他们所具有的心理素质、文化知识素养等也有密切的联系。所以近几年，笔者一直在探索一些有效的听力教学策略，以便能提高初中生英语听力能力。
二、提高学生听力能力的策略
（一）培养学生良好的心理素质
首先，教师要鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气，要让学生明白听力水平的提高需要学生持之以恒的努力。
其次，教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。如笔者在给学生做听力前，往往会放一些如Big Big World，You Are Not Alone，As Long As You Love Me等优美动听又很流行的英语歌曲或一些旋律舒缓的世界名曲，帮助学生减轻心理压力，摆脱紧张情绪，从而使学生对听力产生兴趣，使学生在听的过程中能够体会到成功的喜悦，获得一定的成就感，以提高听力训练的效果。
最后，教师在选择听力材料时既要难易适度、篇幅适当、语速相宜，还要生动有趣，以丰富多样的训练形式来调动学生的积极性。
（二）培養学生的听音习惯
在课堂教学中，教师应当尽量用英语教学，并采取形式多样的教学手段在有效的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。用英语授课有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想像力和思维能力，也更有利于学生良好听音习惯的培养。同时，教师还要鼓励学生在课外多听一些英语材料，养成收听录音、电台，收看英语节目的习惯，以弥补课堂上语言输入量之不足。
（三）巩固学生的英语基础知识
英语听力的提高，离不开英语基础知识的支撑。因此，平时要注意夯实基础。
首先，要求学生掌握正确的语音语调，也就是说在一开始教音标时，务必要求学生掌握准确的音标读法。我们在学汉语时，学不好拼音，普通话就说不好，英语的音标就像汉语的拼音，学生如果发音不准，那么他也读不好单词，读不好句子，更别说课文了，在听的过程中也常常会发生听错音的情况，而影响听力理解。此外，要让学生多听录音，要有意识地选择一些地道的英美人士朗读的材料给学生听，让他们时刻感觉纯正的语音，使他们掌握听的语言技巧，提高他们的听力理解水平。 其次，要使学生掌握一定量的词汇，在听力测试中碰到不熟悉的单词时，是不可能花很多的时间去猜测判断的，这就需要学生平时多记单词和短语，扩大词汇量，同时要深入、精确地理解不同的句型、时态、语法所表示的不同含义。
（四）重视学生的听力技巧训练
在听力课上，传授基本的听力技巧是非常必要的。我们要通俗易懂地告诉学生正确的听的方法或技巧。笔者认为可以从以下几步进行：
1.听前预测
拿到听力试题时，告诉学生不能坐在那儿等着放录音，要充分把握听前的有限时间，快速地浏览一遍试题，对题目的类型、内容及选项有个大致的了解，做到心中有数。这样，就可以根据试题反映的信息推测题干，从而在听录音时具有针对性。如七年级下册期末学业水平检测中有这样一道题：听一段对话，回答下面三小题
（1）What are Linda and Jim talking about?
A. School rules B.Family rules C. Traffic rules
（2）What can’t Linda do on school nights?
A. She can’t go out on school nights.
B.She can’t talk with her friend on the phone.
C.She can’t play computer games.
（3）What does she think of her school rules?
A.Good. B.Relaxing. C. Strict.
聽录音之前，笔者要求学生仔细快速地浏览这三个小题，然后预测第1题的答案。学生很快就给出了答案：They are talking about school rules.（当然这还需要听后再判断证实）。对于第（2）和第（3）小题，学生同样可以先预测再听。在听的过程中指导学生把注意力集中在Linda到底不能做什么事和她对学校规章制度的看法等重要信息上，从而提高听力的有效性。
2.捕捉主要信息
在听的过程中，要求学生注意力高度集中。训练学生把听的重点放在捕捉材料的主要信息上，排除次要信息的干扰。初中英语的听力材料基本上是叙述或故事类，那么故事发生的时间、地点、人物、事件、经过和结果是主要信息，如新目标英语七年级下册Unit 10 Section B, 2a 2b的听力。此听力材料篇幅较长，难度较大。因此笔者要求学生在听2a的过程中抓住主要信息Where did Vera go on vacation？和Did Vera like her vacation?而在听2b(What did Vera say about:her vacation/the people/the museums/the food/the stores)的时候，笔者要求学生只用认真听，然后针对每一项写出形容词即可，其余一切无关信息都可以忽略。这样一来就大大降低了听力的难度，使听音更有针对性。
3.弄清细节
在听的过程中，要听懂每个词语，抓住所有的细节难度是较大的。但根据题目的设计，弄清材料中的有关细节则是必不可少的。例如时间、地点、年代、国家、人名以及有关数据，都可能是答题时必不可少的细节。听清楚材料中的必要细节做出正确判断，是听力测试取得成功的重要环节之一。学生可以记录材料中的信息，以便在答题时可以有所参考。学生记录应以快速、准确为主，鼓励学生灵活运用各种符号和缩写，只要他们自己能辨认就可以。如听一段小对话，选择正确的选项。
录音材料：
My sister Tina has four good friends at school.Their names are Lucy，Sarah，Sam and Julie.Lucy and Sarah are from the USA．Sam and Julie are from Australia．Lucy is in Class 2，she is eleven．Sarah is in Class 3，she is eleven，too．Sam is in Class 5，he is thirteen．Julie is twelve，she and Sam are in the same class．
卷面内容：
（1）Lucy is from ．
A．the USA B．Japan C．China
（2）How old is Sam?——He is ．
A．eleven B．twelve C．thirteen．
答案为：（1）A （2）C
分析：对七年级上册学生来说这是一段较长的文章，在播放录音之前应先让学生阅读一下题目，抓住和Lucy、Sam相关的信息。当听到句子“Lucy and Sarah are from the USA.”时，我们可以在题目旁边写下“USA”的开头字母“U”；当听到“Sam is in Class 5， he is thirteen．”时，我们可写上数字“13”，听完之后，就可以根据“U”和“13”确定正确答案了。
4.听后判断
在听力之后，我们可根据说话人的语音语调、所使用的代表不同情感的词语，推断出说话人的主观意图。如从happy, wonderful, sad, surprised，angry等词的使用可推断出说话人高兴、疑惑、伤心、惊讶、生气等情绪。推断既可借助有代表性的词语，也可根据上下文关系来决定，甚至还可以借助题干，供选答案以及听到的具体内容推断出整篇文章的脉络结构。从而辅助自己完成一些深层次的宏观题。
（五）积累学生的文化知识。
教师要尽可能地让学生多了解英语国家的文化和社会风俗习惯，特别要对一些文化差异现象在英汉两种语言中的不同表达，予以高度重视。也就是说平时阅读面要广，阅读材料要尽可能多地涉及英语国家的民族习惯、风土人情、历史地理、政治经济等方面的内容，多看英文报刊杂志、多听英文歌曲、多看英文影视片等。这样有利于学生积累文化知识，从而扫除听力理解中的文化障碍，如新目标英语九年级Unit 12 Section A 2a 2b听力，因为大部分初中生对外国的一些风俗习惯不怎么了解。因此，笔者在听力之前先介绍了美国、墨西哥、巴西、日本、韩国等许多国家的餐桌礼仪，初次见面的礼仪及行为习惯等；然后再让学生去听，这样学生就能更好地理解听力内容了。
以上是笔者对目前初中学生听力问题的分析以及对提高听力策略的一点浅见。总之，笔者认为英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的文化背景知识，才能有效地完成听力理解的过程。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2008.
[3]刘建.农村初中英语听力教学现状与对策[J].中国科教创新导刊,2008. [4]袁春晓.浅析农村高中生英语听力障碍及对策[J].外语教学与研究,2008.
[5]丁艳玲.初中英语听力教学的实践与思考[J].时代教育,2007.
关键词：英语听力;问题;策略
英语教学的目的就是培养学生能够用英语获取信息，进行交流。而听力是获取外界信息最重要、最初始的环节，听的技能又是提高其它技能的基础。在实际的教学过程中，笔者发现很多初中学生听力水平偏低，在英语考试中听力得分也不甚理想。那么他们在听力理解方面有什么问题，又该怎样培养他们的听力能力呢？笔者想就此谈谈自己的看法。
一、学生英语听力存在的问题
（一）文化背景知识的问题
现在的听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教学、医学、体育等诸多领域。而初中学生虽然学了一点世界历史和地理知识，但对英美国家人们的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，因此在听力过程中，对此类材料常会感到难以理解。如“龙”是中国人心中神圣的象征，象征中华民族，所以自古以来就有“真龙天子”“望子成龙”的说法。而西方人对于“dragon”一词没什么好感,在他们的文化中，“dragon”是一种只能爬行的,会喷火的凶残的动物,是邪恶的象征。所以要把“望子成龙”译为“to hope one’s son become a dragon” 西方人就会不理解,而按照他们的文化译为“to hope one’s son become somebody”才能被理解。
（二）语言知识的问题
1.语音语调的问题
在听力学习中，语音语调一直困扰着学生。很多学生平时不重视单词的正确发音，导致发音不准，听音不清，难以正确理解听音内容。而且对听力中一些常见的连读、失爆、同化、弱读、升降调等语音语调感到无所适从。另外，英美式英语在读音上也有所不同,由于我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。大部分教师说的也都是英式英语,所以有时会出现教师教用英式英语，教材、录音为美式英语,学生因不熟悉英美语音的差异，而增加了听音的难度。
2.词汇、句型和语法的问题
学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度，同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉等，都会影响学生的听力理解。部分学生就因为没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时或概念模糊，或错误理解句子的语法结构，而误解句子的实意。如新目标英语七年级下册Unit 9 Section B, 2a的听力。本单元的语言知识目标是要掌握一般过去时态。而许多学生对刚刚出现的新时态还不是很适应，特别是不规则动词的过去式掌握得很不好，因此他们对2a听力材料中的一些句子就难以理解，导致2a的听力完成得不够理想。
（三）听力技巧的问题
一些学生听力水平较差，跟他们缺乏一系列听力的技巧也有关系。很多学生在进行听力测试时，没有做好充分的准备。在播音开始之前不知道要抓紧时间浏览题目，播音开始后才匆匆忙忙拿笔再去看题。这样往往会错过听力材料里的一些主要信息和重要细节，自然不能很好地理解和完成听力题目，效果也就可想而知。因此，听力技巧对于学生来说是非常重要的。
（四）心理素质的问题
良好的心理素质是提高听力水平的基础。不少学生在进行英语听力时，都或多或少地存在着心理素质差、信心不足、思想包袱过重的问题，从而产生了过度焦虑、急躁等不良的情绪，而且在听的过程中他们过分地注意每个音、每个词、每个句子、每个细节，这样就严重地影响了听力水平的正常发挥。
可以看出，学生在听力方面存在的问题不仅与他们的语言知识和听力技巧掌握程度有关，而且与他们所具有的心理素质、文化知识素养等也有密切的联系。所以近几年，笔者一直在探索一些有效的听力教学策略，以便能提高初中生英语听力能力。
二、提高学生听力能力的策略
（一）培养学生良好的心理素质
首先，教师要鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气，要让学生明白听力水平的提高需要学生持之以恒的努力。
其次，教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。如笔者在给学生做听力前，往往会放一些如Big Big World，You Are Not Alone，As Long As You Love Me等优美动听又很流行的英语歌曲或一些旋律舒缓的世界名曲，帮助学生减轻心理压力，摆脱紧张情绪，从而使学生对听力产生兴趣，使学生在听的过程中能够体会到成功的喜悦，获得一定的成就感，以提高听力训练的效果。
最后，教师在选择听力材料时既要难易适度、篇幅适当、语速相宜，还要生动有趣，以丰富多样的训练形式来调动学生的积极性。
（二）培養学生的听音习惯
在课堂教学中，教师应当尽量用英语教学，并采取形式多样的教学手段在有效的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。用英语授课有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想像力和思维能力，也更有利于学生良好听音习惯的培养。同时，教师还要鼓励学生在课外多听一些英语材料，养成收听录音、电台，收看英语节目的习惯，以弥补课堂上语言输入量之不足。
（三）巩固学生的英语基础知识
英语听力的提高，离不开英语基础知识的支撑。因此，平时要注意夯实基础。
首先，要求学生掌握正确的语音语调，也就是说在一开始教音标时，务必要求学生掌握准确的音标读法。我们在学汉语时，学不好拼音，普通话就说不好，英语的音标就像汉语的拼音，学生如果发音不准，那么他也读不好单词，读不好句子，更别说课文了，在听的过程中也常常会发生听错音的情况，而影响听力理解。此外，要让学生多听录音，要有意识地选择一些地道的英美人士朗读的材料给学生听，让他们时刻感觉纯正的语音，使他们掌握听的语言技巧，提高他们的听力理解水平。 其次，要使学生掌握一定量的词汇，在听力测试中碰到不熟悉的单词时，是不可能花很多的时间去猜测判断的，这就需要学生平时多记单词和短语，扩大词汇量，同时要深入、精确地理解不同的句型、时态、语法所表示的不同含义。
（四）重视学生的听力技巧训练
在听力课上，传授基本的听力技巧是非常必要的。我们要通俗易懂地告诉学生正确的听的方法或技巧。笔者认为可以从以下几步进行：
1.听前预测
拿到听力试题时，告诉学生不能坐在那儿等着放录音，要充分把握听前的有限时间，快速地浏览一遍试题，对题目的类型、内容及选项有个大致的了解，做到心中有数。这样，就可以根据试题反映的信息推测题干，从而在听录音时具有针对性。如七年级下册期末学业水平检测中有这样一道题：听一段对话，回答下面三小题
（1）What are Linda and Jim talking about?
A. School rules B.Family rules C. Traffic rules
（2）What can’t Linda do on school nights?
A. She can’t go out on school nights.
B.She can’t talk with her friend on the phone.
C.She can’t play computer games.
（3）What does she think of her school rules?
A.Good. B.Relaxing. C. Strict.
聽录音之前，笔者要求学生仔细快速地浏览这三个小题，然后预测第1题的答案。学生很快就给出了答案：They are talking about school rules.（当然这还需要听后再判断证实）。对于第（2）和第（3）小题，学生同样可以先预测再听。在听的过程中指导学生把注意力集中在Linda到底不能做什么事和她对学校规章制度的看法等重要信息上，从而提高听力的有效性。
2.捕捉主要信息
在听的过程中，要求学生注意力高度集中。训练学生把听的重点放在捕捉材料的主要信息上，排除次要信息的干扰。初中英语的听力材料基本上是叙述或故事类，那么故事发生的时间、地点、人物、事件、经过和结果是主要信息，如新目标英语七年级下册Unit 10 Section B, 2a 2b的听力。此听力材料篇幅较长，难度较大。因此笔者要求学生在听2a的过程中抓住主要信息Where did Vera go on vacation？和Did Vera like her vacation?而在听2b(What did Vera say about:her vacation/the people/the museums/the food/the stores)的时候，笔者要求学生只用认真听，然后针对每一项写出形容词即可，其余一切无关信息都可以忽略。这样一来就大大降低了听力的难度，使听音更有针对性。
3.弄清细节
在听的过程中，要听懂每个词语，抓住所有的细节难度是较大的。但根据题目的设计，弄清材料中的有关细节则是必不可少的。例如时间、地点、年代、国家、人名以及有关数据，都可能是答题时必不可少的细节。听清楚材料中的必要细节做出正确判断，是听力测试取得成功的重要环节之一。学生可以记录材料中的信息，以便在答题时可以有所参考。学生记录应以快速、准确为主，鼓励学生灵活运用各种符号和缩写，只要他们自己能辨认就可以。如听一段小对话，选择正确的选项。
录音材料：
My sister Tina has four good friends at school.Their names are Lucy，Sarah，Sam and Julie.Lucy and Sarah are from the USA．Sam and Julie are from Australia．Lucy is in Class 2，she is eleven．Sarah is in Class 3，she is eleven，too．Sam is in Class 5，he is thirteen．Julie is twelve，she and Sam are in the same class．
卷面内容：
（1）Lucy is from ．
A．the USA B．Japan C．China
（2）How old is Sam?——He is ．
A．eleven B．twelve C．thirteen．
答案为：（1）A （2）C
分析：对七年级上册学生来说这是一段较长的文章，在播放录音之前应先让学生阅读一下题目，抓住和Lucy、Sam相关的信息。当听到句子“Lucy and Sarah are from the USA.”时，我们可以在题目旁边写下“USA”的开头字母“U”；当听到“Sam is in Class 5， he is thirteen．”时，我们可写上数字“13”，听完之后，就可以根据“U”和“13”确定正确答案了。
4.听后判断
在听力之后，我们可根据说话人的语音语调、所使用的代表不同情感的词语，推断出说话人的主观意图。如从happy, wonderful, sad, surprised，angry等词的使用可推断出说话人高兴、疑惑、伤心、惊讶、生气等情绪。推断既可借助有代表性的词语，也可根据上下文关系来决定，甚至还可以借助题干，供选答案以及听到的具体内容推断出整篇文章的脉络结构。从而辅助自己完成一些深层次的宏观题。
（五）积累学生的文化知识。
教师要尽可能地让学生多了解英语国家的文化和社会风俗习惯，特别要对一些文化差异现象在英汉两种语言中的不同表达，予以高度重视。也就是说平时阅读面要广，阅读材料要尽可能多地涉及英语国家的民族习惯、风土人情、历史地理、政治经济等方面的内容，多看英文报刊杂志、多听英文歌曲、多看英文影视片等。这样有利于学生积累文化知识，从而扫除听力理解中的文化障碍，如新目标英语九年级Unit 12 Section A 2a 2b听力，因为大部分初中生对外国的一些风俗习惯不怎么了解。因此，笔者在听力之前先介绍了美国、墨西哥、巴西、日本、韩国等许多国家的餐桌礼仪，初次见面的礼仪及行为习惯等；然后再让学生去听，这样学生就能更好地理解听力内容了。
以上是笔者对目前初中学生听力问题的分析以及对提高听力策略的一点浅见。总之，笔者认为英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的文化背景知识，才能有效地完成听力理解的过程。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2008.
[3]刘建.农村初中英语听力教学现状与对策[J].中国科教创新导刊,2008. [4]袁春晓.浅析农村高中生英语听力障碍及对策[J].外语教学与研究,2008.
[5]丁艳玲.初中英语听力教学的实践与思考[J].时代教育,2007.