在整个小学阶段，数学教学的主要目标之一就是对学生的逻辑抽象思维能力进行初级的开发、培养和训练，这也是实现素质教育教学目标的重要途径之一。在以往的小学数学教学过程中，考虑得更多的是学生的感知、认知、记忆、思维等因素的作用，对诸如情感、意志、想像力等非理性因素却考虑甚少。本文意在结合自己具体教学的实践就想像力在小学数学教学中的实践作简单论述。
　　
　　一、想像力与小学数学的关系
　　
　　首先，想像力拓展了小学数学教学与学生思考范围的空间。特别是在低段(1—3年级)的教学中有一定的数的局限性，比如一位数、两位数、三位数的加、减混合运算，本身只是单纯的数，如果仅仅按照大纲教材讲解，未免会显得单调、枯燥，学生的学习兴趣和思考力也不容易激发，如果把想像力考虑进去，情况就会大不一样。其次，想像力为小学数学教学的不断具体化开辟了一条广阔的道路。其三，想像力也是小学数学这一学科和其他学科联系的桥梁和纽带。同时，想像力也为小学数学的拓展提供了有效的依据。因此，想像力的作用有三：1，它有效的推动了小学数学教学工作的开展；2，它极大地促进了学生的思维能力，为他们有效的思考提供了诸多帮助；3，它能不断地激发学生的求知探索兴趣和大胆的创造意识，为他们的创新意识的形成和发展打下良好的基础。
　　
　　二、想像力在小学数学教学中的实践与运用
　　
　　这个问题包含了两层意思，其一是想像力在学生学习时的实践与运用。比如一名小学生在学数学时，他一般是先听教师讲，然后产生记忆和一定的思维活动，但这一系列过程都是单一的，特别是做习题时，学生就会仅仅为做题而做题，至于有什么用，他们不会考虑那么多。此时，如果教师能对他们进行一些必要的引导，效果可能就不一样了。以小学数学第七册为例，教材主要讲了亿以内数的读法和写法，亿以内数的加、减、乘、除知识。分数的初步知识以及长方形、正方形的面积等知识。如：亿以内数的读法和写法，按规律讲解，学生都能较快掌握，但在比较两个亿以内数的大小时，可能就会出现问题。比如位数较多的数总大于位数较少的数；当位数一样时，则可以从高位数开始比较。如果不熟练则速度较慢，特别是遇到有两个多位数且非常相似的情况时，问题就出来了，如2125837和2125847这两个数，对刚接触这种题目的学生来说，他们有时会不知如何下手，此时教师可以通过电话号码及其排列的方法进行引导。电话号码是学生经常接触的，而它们在号码簿上竖行排列的方式正好能直观地把数与数之间的大小比较出来。这样去激发学生的想像，让他们在学习时既学到了知识，又记住了一些电话号码，一举两得，他们当然就会有兴趣去学。这就说明学生的思维思考需要想像力的激发，而想像力的激发又要靠教师的引导。
　　其二是想像力在教师教学中的实践与运用。教师在具体的教学过程中，只有具备了相当的想像力，才能达到生动、形象的效果。特别是在小学数学教学过程中，能把抽象的东西讲得具体、生动，让思维系统还没有发育完全的小学生听得明白、畅晓，有兴趣。实在是一件不容易的事。这就李求教师平时多积累，不断拓展自己的知识面，以求得想像力的不断丰富和完善。进而引导学生。在小学数学第七册讲到分数的初步认识一章时，因为这是小学生们刚接触到的新知识点，他们对分数还缺少感性认识，如果此时教师冒然讲述。学生们就会很难消化。而教师如果能充分发挥想像力，通过一些必要的教学模具和生活实践中大量用到的分数例子来增强学生的直观印象，那样效果肯定会好很多。比如在制作教学模具时，教师可以拿一根直的小棍作分数线，把它们固定在自纸板上，棍子的上面贴一个鸭子的模型剪纸，棍子的下面贴两条鱼的剪纸模型，然后再向学生边演示边讲述，就会取到生动形象的效果。再比如可以在讲述的同时让一些学生作示范，把女生排在一边，把男生排在另一边，人数可以由比例灵活调整，中间放一张桌子表示分数线，以此来讲解由分子、分母、分数线组成的分数，学生会很容易接受。至于说到分数的实际应用，教师则可以举出很多例子，如过生日与家人分蛋糕，过年过节与家人吃饭时，为大人倒饮料、酒水时各人的份额等问题，让学生们有了感性上的直观认识后，再去讲解分数的运算、比较等问题就不难了。
　　从上述可以看出，想像力在小学数学学习及教学实践中均有重要作用想像力这一重要因素，是教育教学工作中不可忽视和低估的。