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摘要：中职学校新生入学后，面对陌生的老师，陌生的同学，陌生的专业课和陌生的专业术语，他们会一下子适应不过来。在开学的前两个月里，学生会从学习态度、学习情绪、行为习惯方面等方面表现出强烈的厌学情绪。班主任要牢牢抓住这个关键期，找到每个学生的“燃点”，因材施教，创造出相应的环境条件，激发起学生的求知欲，避免学生厌学心理的产生。
关键词：班主任；厌学；兴趣
化学上对于燃点的解释是“气体、液体和固体可燃物与空气共存，当达到一定温度时，与火源接触即自行燃烧。火源移走后，仍能继续燃烧的最低温度，称为该物质的燃点或着火点。”由此可见，物质在空气中燃烧的最低温度就是燃点。达不到燃点，物体就无法燃烧。依据这一化学原理，可以把学生的学习兴趣点定位为燃点。不同的物体，燃点不同；不同的学生，兴趣点不同，燃点自然也不同。作为班主任，要善于在新生入学时找到学生的兴趣点，激发学生学习之火，从而提高教育教学质量。
一、新生厌学的表现类型
中职学生的生源主要是由中招考试和普高招生后的落榜生组成，其中不乏有一些未完成初中学业的。这些学生初中阶段的基础知识和基本技能掌握都很差，加上上进心不足、自我约束意志力薄弱，进入中专后，厌学情绪容易滋生。通过对焦作卫生医药学校13级护理1班的58名学生的调查研究，相当一部分学生的德育和智育基础薄弱，在老师的反复强调下才能遵规守纪，正常学习。进入中职学校以后，大部分的学生，对于新的课程会觉得如听天书，进入课堂教学会觉得如蹲监狱。在开学的前两个月里，学生的厌学情绪比较突出，从学习态度、学习情绪、行为习惯方面都有表现。主要有以下几种表现类型：
第一，三分钟热度型。有一部分同学刚开始学习热情高，比较自律，后来逐渐松懈，学习状态消极。
第二，失落型。没有学习目标，缺乏学习动力，上课总爱趴着或者心不在焉。
第三，困难型。由于学习基础差或个人学习能力差，虽然很努力，仍然没有明显的进步，和他人差距明显。
第四，烦躁型。不能静下心听课，总是听不懂，一提学习就头疼。
第五，厌师型。一是老师讲课风格不和自己胃口，或被老师批评过，就对老师和课程产生厌恶心理。二是老师讲课照搬书本不生动。
第六，逃避型。学校这种环境，感觉受约束。表现为上课不听讲、课后不写作业，甚至有经常性迟到、逃学行为。
二、学生厌学的应对策略
大部分刚入校的中职学生还是求上进的。经过中招或高招考试的挫败，他们也想重新开始，向父母朋友证明自己。作为班主任要牢牢抓住这个关键期，找到每个学生的燃点，因材施教，激发起学生的求知欲，从而避免学生厌学心理的产生。具体应做到以下几点：
第一，通过观察和沟通，找到思想教育工作的切入点。
作为班主任老师，一定要做到平时注意观察学生，特别是新生入校的头两个月，在课堂通过任课老师的反映，课下通过与学生的交流，有意无意地闲聊，了解学生的习惯、好恶。与学生们交谈时应多谈学生感兴趣的话题，倾听学生的心声。这个时期要以观察和理解为主，不能简单的给学生贴“好学生”和“差学生”的标签。除了当面和学生谈话这种直接性的沟通方式外，班主任还可以通过邮件、微信和QQ聊天等方式和学生进行沟通，倾听他们的心声，学生表达出自己的喜怒哀乐后，老师一定要回复。老师也可以去访问学生的个人空间，主动去找学生沟通，让学生了解老师，只有得到学生的认可， 他们才会听从教导。
第二，多询问式的引导，少命令式的改造。
每个人都有自己解决问题的能力，所以对于那些问题学生，我们不要去一味的按照自己的想法命令他们该做什么，不该做什么，而应该通过交流引导学生自己找到问题及产生的原因，自己找到解决问题的办法。班主任要少说“你的毛病就是……”，“你怎么又……”多听，多问“你说说……那件事好吗？”；少说 “你应该（你必须）……”，多问“你打算怎么办呢？”，“你的看法呢？”要让学生感觉到老师对自己的尊重，发现并承认自身的问题，感觉解决办法不是老师强加给他的而是自己决定的。给学生一个空间，让他自己去找合理的解决办法，班主任监督者或请其他同学监督。如果学生找不到解决办法，班主任就要逐步引导或者帮其指出。学生自我解决问题的能力是非常强大的，有时远远超出我们的预想。
第三，与学生相关的所有教育者沟通，形成教育合力。
班主任的日常工作中，要与任课老师、班级的德育辅导员、学校的公寓管理员、学生家长等其他教育者结合，全面了解学生的表现。作为一名班主任，每带一个新班，在新生入学后，我都会把课程表上的每一位任课老师详细向学生做介绍，包括这位老师的年龄、性别、讲课特色、教学经验和荣誉等，使学生产生认识新老师的渴望。平时，多询问同学们对任课老师的授课意见，转达给任课老师参考。从任课老师那了解学生在课堂上的表现、作业完成情况等，抽出时间进课堂和学生一起听课、上夜自习。我常把任课老师对学生们的表扬，在课后传达给学生，学生们很受鼓舞。我校开展全员辅导员活动，每个班级都配有相应的辅导员老师，我会不失时机的邀请辅导员进班听课，并邀请他们做一些专题小讲座，学生们受益匪浅。事实证明，参与的教育者越多，学生感到“被关注度”就越高，自我荣誉感、上进心就越强。
第四，多表扬学生，少给学生压力。
每一个学生都希望成为“被关注者”，害怕被老师漠视和忽视。班主任的一个眼神、一句话都会让学生反复琢磨。在和学生相处时，如果班主任一直强调某些学生不爱学习，不积极参加劳动，不交作业等等负面信息，并采取惩罚措施，就会给全体学生造成一定压力。不如改为在集体面前多表扬好的学生，好的现象，讲讲优秀毕业生的事迹，让学生看到希望和美好前途。班主任亮明了态度，树立出榜样，学生自己也会在与他人的对比中，发现自身的不足，努力改进。班主任在和学生谈话时，表情要放轻松一些，态度要和气一些，不要说模棱两可、带有嘲笑讽刺意味的话语。学生只有消除了压力感和戒备心，才能自主地、诚心地接受班主任的教育。
作为班主任，要看到“新生的燃点较低，可塑性较强”这一教育优势，找到学生的燃点，找到教育的切入点，放大学生的优点，正视学生的不足，做好学生求学路上的引路人。相信学生的求知欲被点燃之后，不用老师督促，他也能积极主动地去学习，我们的教育就会事倍功半。
关键词：班主任；厌学；兴趣
化学上对于燃点的解释是“气体、液体和固体可燃物与空气共存，当达到一定温度时，与火源接触即自行燃烧。火源移走后，仍能继续燃烧的最低温度，称为该物质的燃点或着火点。”由此可见，物质在空气中燃烧的最低温度就是燃点。达不到燃点，物体就无法燃烧。依据这一化学原理，可以把学生的学习兴趣点定位为燃点。不同的物体，燃点不同；不同的学生，兴趣点不同，燃点自然也不同。作为班主任，要善于在新生入学时找到学生的兴趣点，激发学生学习之火，从而提高教育教学质量。
一、新生厌学的表现类型
中职学生的生源主要是由中招考试和普高招生后的落榜生组成，其中不乏有一些未完成初中学业的。这些学生初中阶段的基础知识和基本技能掌握都很差，加上上进心不足、自我约束意志力薄弱，进入中专后，厌学情绪容易滋生。通过对焦作卫生医药学校13级护理1班的58名学生的调查研究，相当一部分学生的德育和智育基础薄弱，在老师的反复强调下才能遵规守纪，正常学习。进入中职学校以后，大部分的学生，对于新的课程会觉得如听天书，进入课堂教学会觉得如蹲监狱。在开学的前两个月里，学生的厌学情绪比较突出，从学习态度、学习情绪、行为习惯方面都有表现。主要有以下几种表现类型：
第一，三分钟热度型。有一部分同学刚开始学习热情高，比较自律，后来逐渐松懈，学习状态消极。
第二，失落型。没有学习目标，缺乏学习动力，上课总爱趴着或者心不在焉。
第三，困难型。由于学习基础差或个人学习能力差，虽然很努力，仍然没有明显的进步，和他人差距明显。
第四，烦躁型。不能静下心听课，总是听不懂，一提学习就头疼。
第五，厌师型。一是老师讲课风格不和自己胃口，或被老师批评过，就对老师和课程产生厌恶心理。二是老师讲课照搬书本不生动。
第六，逃避型。学校这种环境，感觉受约束。表现为上课不听讲、课后不写作业，甚至有经常性迟到、逃学行为。
二、学生厌学的应对策略
大部分刚入校的中职学生还是求上进的。经过中招或高招考试的挫败，他们也想重新开始，向父母朋友证明自己。作为班主任要牢牢抓住这个关键期，找到每个学生的燃点，因材施教，激发起学生的求知欲，从而避免学生厌学心理的产生。具体应做到以下几点：
第一，通过观察和沟通，找到思想教育工作的切入点。
作为班主任老师，一定要做到平时注意观察学生，特别是新生入校的头两个月，在课堂通过任课老师的反映，课下通过与学生的交流，有意无意地闲聊，了解学生的习惯、好恶。与学生们交谈时应多谈学生感兴趣的话题，倾听学生的心声。这个时期要以观察和理解为主，不能简单的给学生贴“好学生”和“差学生”的标签。除了当面和学生谈话这种直接性的沟通方式外，班主任还可以通过邮件、微信和QQ聊天等方式和学生进行沟通，倾听他们的心声，学生表达出自己的喜怒哀乐后，老师一定要回复。老师也可以去访问学生的个人空间，主动去找学生沟通，让学生了解老师，只有得到学生的认可， 他们才会听从教导。
第二，多询问式的引导，少命令式的改造。
每个人都有自己解决问题的能力，所以对于那些问题学生，我们不要去一味的按照自己的想法命令他们该做什么，不该做什么，而应该通过交流引导学生自己找到问题及产生的原因，自己找到解决问题的办法。班主任要少说“你的毛病就是……”，“你怎么又……”多听，多问“你说说……那件事好吗？”；少说 “你应该（你必须）……”，多问“你打算怎么办呢？”，“你的看法呢？”要让学生感觉到老师对自己的尊重，发现并承认自身的问题，感觉解决办法不是老师强加给他的而是自己决定的。给学生一个空间，让他自己去找合理的解决办法，班主任监督者或请其他同学监督。如果学生找不到解决办法，班主任就要逐步引导或者帮其指出。学生自我解决问题的能力是非常强大的，有时远远超出我们的预想。
第三，与学生相关的所有教育者沟通，形成教育合力。
班主任的日常工作中，要与任课老师、班级的德育辅导员、学校的公寓管理员、学生家长等其他教育者结合，全面了解学生的表现。作为一名班主任，每带一个新班，在新生入学后，我都会把课程表上的每一位任课老师详细向学生做介绍，包括这位老师的年龄、性别、讲课特色、教学经验和荣誉等，使学生产生认识新老师的渴望。平时，多询问同学们对任课老师的授课意见，转达给任课老师参考。从任课老师那了解学生在课堂上的表现、作业完成情况等，抽出时间进课堂和学生一起听课、上夜自习。我常把任课老师对学生们的表扬，在课后传达给学生，学生们很受鼓舞。我校开展全员辅导员活动，每个班级都配有相应的辅导员老师，我会不失时机的邀请辅导员进班听课，并邀请他们做一些专题小讲座，学生们受益匪浅。事实证明，参与的教育者越多，学生感到“被关注度”就越高，自我荣誉感、上进心就越强。
第四，多表扬学生，少给学生压力。
每一个学生都希望成为“被关注者”，害怕被老师漠视和忽视。班主任的一个眼神、一句话都会让学生反复琢磨。在和学生相处时，如果班主任一直强调某些学生不爱学习，不积极参加劳动，不交作业等等负面信息，并采取惩罚措施，就会给全体学生造成一定压力。不如改为在集体面前多表扬好的学生，好的现象，讲讲优秀毕业生的事迹，让学生看到希望和美好前途。班主任亮明了态度，树立出榜样，学生自己也会在与他人的对比中，发现自身的不足，努力改进。班主任在和学生谈话时，表情要放轻松一些，态度要和气一些，不要说模棱两可、带有嘲笑讽刺意味的话语。学生只有消除了压力感和戒备心，才能自主地、诚心地接受班主任的教育。
作为班主任，要看到“新生的燃点较低，可塑性较强”这一教育优势，找到学生的燃点，找到教育的切入点，放大学生的优点，正视学生的不足，做好学生求学路上的引路人。相信学生的求知欲被点燃之后，不用老师督促，他也能积极主动地去学习，我们的教育就会事倍功半。