摘 要：国内外关于微课程的研究涉及源起发展、概念内涵、理论基础、开发、设计、应用、评价等一系列问题，而基于理论和学科实践案例的微课程设计与应用研究数量极少。要推动“慕课”与教育教学的深度融合，微课程是最佳的研究切入点，而微课程的设计和应用，则是研究的难点和重点。
　　关键词：微课程；设计；应用
　　一、现有研究的主要观点
　　（1）概念研究。微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学Le Roy A.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出。在我国，最早研究微型课程的是爱陶，最早提出微课概念的是胡铁生。黎家厚、焦建利和梁乐明等认为微课程是一种独立的集中主题的微型学习资源。
　　（2）理论研究。有学者從知识内容的角度，认为细化理论是微课程的理论基础。有学者从学习者的角度，认为建构主义、联通主义学习理论是微课程的基础。有学者从教学的角度，认为掌握学习理论、细化理论应是微课程的理论基础。不同视角的理论基础说明了微课程是以学生为中心、基于视频学习认知的新教学模式，同时也说明微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论。
　　（3）设计研究。微课程的设计开发研究热点主要是途径、模式、环节、技术和平台构建等方面，而核心是内容的设计和技术的开发。内容设计上，David Penrose提出了建设微课程的五个步骤，认为要关注主题或知识点的选取和深度拓展。焦建利教授指出微课程的设计问题是缺乏科学指导和合理设计，重复建设导致教育资源浪费。胡铁生认为微课平台开发应重在交流，要加强平台即时反馈和点评功能，增加站内短信和微信功能。
　　（4）应用研究。微课程可应用于教师的专业发展、学生的自主学习、企业的在线培训等。最为典型的商业应用是可汗学院的翻转课堂（Flipped Classroom）模式和TEDed的微视频课程。国内微课程的实践应用主要是教育教学领域，体现在佛山微课网、华南师大“凤凰微课”和国家开放大学5分钟课程等网站。
　　二、未来研究的难点和重点
　　一是结合MOOC研究微课程。MOOC即“慕课”，意指大规模开放在线课程，“大规模”是指学习者众，“开放”是指零门槛注册参与，“在线”是指学习在网上完成，不受空间限制。“慕课”的核心理念，一是碎片化学习模式，二是交互式练习，即时反馈学习效果，三是如课堂般的线上课程组织方式，四是通过学习对象数据分析学习规律，五是更为广泛的互动交流。微课程最初指一种教学资源，核心是微型视频，即一段20分钟内针对某个知识点的动态教学图像。在MOOC影响下，发展成了一种在线的微型教学活动，除了讲授知识点，还增加了针对学习者的问答、演示、练习、反馈等互动环节，表现在网络资源上，就是增加了与该教学主题相关的辅助性教学资源，如微教案、微课件、微反思、微点评、微反馈、微练习，从而形成一个开放式、网页化、情景化的动态资源生成与交互教学环境。
　　二是研究微课程的设计模式和方法。其主要研究内容有：通过对中国微课网等不同学科微课程的现状调查，分析当前国内微课程内容和技术设计上的主要成就、问题及成因，再结合MOOC的核心理念和设计原则，总结当前和今后微课程设计的应然模式和可操作性强的方法。
　　三是研究学科微课程的应用效果和价值。其主要研究内容有：从教学媒体呈现形式看，微课程是教学视频资源，由此可衍生出教者在教学资源开发、教学手段设计等领域的应用效果和价值。从学习时间及空间角度看，微课程是学习方式，由此可衍生出学习者在学习资源获取、学习效果评测等领域的应用效果和价值。从信息技术与教育深度融合角度看，微课程是教学模式，由此可衍生出教育教学组织或机构在课程改革、在线培训等领域的应用效果和价值。
　　参考文献：
　　[1]何秋兰，徐占春.梳理中国微课研究现状[J] .中国教育网络，2014（2）.
　　[2]黎加厚.微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育，2013（4）.