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摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学。初三化学是化学学科的启蒙，教学时要立足基础，要帮助学生建立化学概念，以提高科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣，最终培养学生的科学探究和创新能力。经过长期的教学实践，笔者认为可以从以下几方面来抓好初三化学教学，提高化学教学质量。
关键词：初三化学教学；概念教学；学法指导；实验教学
一、注重概念教学，准确掌握概念
1 讲清概念中的关键字、词的含义。化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的，概念中的每一个字、词都有一定的内涵，它揭示了概念的本质，又是与易混淆概念的区别。为了使学生深刻领会概念的含义，教师对概念论述时要注意用词的准确性和严密性，抓住概念中的关键性字词，找出概念的本质特征。如，讲解“催化剂”时，要抓住“改变”（化学反应速率）和“两不变”（化学反应前后质量和化学性质）以及“剂”（指一种物质）的意思。在讲解概念时，还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样有利于培养学生的逻辑思维习惯。
2 从正反两方面引导学生理清概念。有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面加以比较来讲，可以使学生不致混淆，加深对概念的理解，理清概念的准确含义。如，讲了“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出：“含氧的化合物一定是氧化物吗？”和“由两种元素组成的化合物一定是氧化物吗？”等问题，启发学生积极思维，反复思考，引导他们抓住概念中的“两种元素组成”和“其中一种是氧元素”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念模糊不清，为以后学习其他知识打下牢固的基础。
二、注重兴趣激发，诱导学生乐学
1 研讨释疑增兴趣。学生通过学习，一些疑难问题解决了，但新的问题又出现了。此时就需要教师给予恰如其分的引导、点拨，让学生思考，讨论，充分发表自己的见解并深入探究。这样，学生获得知识就更加深刻、全面和牢固。如，在学习巩固“饱和溶液”、“不饱和溶液”、“溶解度”和“结晶”等概念时，采用以下方法：在常温下，向装有20 mL水的烧杯中依次加入3克KNO，固体并充分搅拌，第一次KNO3固体完全溶解，第二次重复出现相同结果，但第三次加入的KNO3固体，无论怎么搅拌都无法完全溶解。启发学生思考原因。接着我们制取第三次加入KNO3固体后得到的样品两份。将第一份加热，观察剩余未溶解的KNO3固体有什么新变化。然后又将其冷却至常温，观察又有什么现象出现。再将第二份样品加入水，充分搅拌，观察剩余的KNO3固体有什么变化。让学生通过细致的观察、思考、讨论。这样步步设疑，层层深入，一环紧扣一环，使学生在参与过程中增强了学习的兴趣，体验了成功的喜悦，使他们能理解概念的正确含义，牢固构建概念。
2 巧设悬念诱兴趣。悬念是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初三学生的心理特征，巧设悬念，处处设疑，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的未知欲。如，在讲解《绪论》时，可以向学生介绍化学科的发展历史及与人类生存和社会文明息息相关的一些例子。如，为什么常在铁器上加保护层，而铝器不用等，使学生体验到“处处有化学”的真情实感，使他们从一开始就向往化学，增强学习化学的兴趣。
三、注重实验教学，培养探究能力
1 坚持尊重客观规律，实事求是，重视学生实验。学生在平时实验过程中，当实验得不到正确结果时，有时采取敷衍了事，按现成的理论知识填写实验报告表应付教师，或抄袭他人的实验结果，或凭空想象、猜测，马虎应付填写实验报表等违规行为。为了杜绝这种不良现象，在实验教学中，我及时引导学生树立严谨、细致、认真的科学态度，通过示范等方法帮助他们掌握操作技能，分析失败的原因，直至实验成功。真正发挥了实验教学的作用，取得了最佳的教学效果。
2 坚持尊重学生、灵活引导的原则，重视演示实验教学。在演示实验过程中，要在突出教学重难点的前提下，采用直观、安全、可靠的规范操作方法，努力帮助学生提高实验技能，从而获得更多的化学知识。因此，笔者建议注意以下两点：一是让学生明确观察的目的性。如，镁条的燃烧，让学生观察燃烧发生的现象（有强光）和有没有新物质生成（有）以及生成物的颜色。二是指导学生在全面观察的同时，注意主次之分，如，观察细铁丝在空气中加热发生的现象（只能发生红热，不能燃烧），但细铁丝在氧气里燃烧的现象（剧烈燃烧，火星四射，并生成黑色固体Fe304，同时放出大量的热），这样还为以后学习化学变化打下基础。
在初三化学教学中要不断总结经验，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分调动学生学习化学的积极性，激发其学习兴趣，使学生体验到学习知识的乐趣，变“强制性”教学活动为“主动性参与”活动，提高课堂教学质量，实现教与学的双丰收。
参考文献：
[1]钟启泉。国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]。上海：华东师范大学出版社，2012
[2]陈依萍。初中化学教学方法浅析[J]。新课程（教研），2011（4）：33
[3]吴运来。初中化学新课程教学法[M]。北京：首都师范大学出版社，2008
[江苏省扬州市宝应县曹甸镇中心初级中学（225803）]
关键词：初三化学教学；概念教学；学法指导；实验教学
一、注重概念教学，准确掌握概念
1 讲清概念中的关键字、词的含义。化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的，概念中的每一个字、词都有一定的内涵，它揭示了概念的本质，又是与易混淆概念的区别。为了使学生深刻领会概念的含义，教师对概念论述时要注意用词的准确性和严密性，抓住概念中的关键性字词，找出概念的本质特征。如，讲解“催化剂”时，要抓住“改变”（化学反应速率）和“两不变”（化学反应前后质量和化学性质）以及“剂”（指一种物质）的意思。在讲解概念时，还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样有利于培养学生的逻辑思维习惯。
2 从正反两方面引导学生理清概念。有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面加以比较来讲，可以使学生不致混淆，加深对概念的理解，理清概念的准确含义。如，讲了“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出：“含氧的化合物一定是氧化物吗？”和“由两种元素组成的化合物一定是氧化物吗？”等问题，启发学生积极思维，反复思考，引导他们抓住概念中的“两种元素组成”和“其中一种是氧元素”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念模糊不清，为以后学习其他知识打下牢固的基础。
二、注重兴趣激发，诱导学生乐学
1 研讨释疑增兴趣。学生通过学习，一些疑难问题解决了，但新的问题又出现了。此时就需要教师给予恰如其分的引导、点拨，让学生思考，讨论，充分发表自己的见解并深入探究。这样，学生获得知识就更加深刻、全面和牢固。如，在学习巩固“饱和溶液”、“不饱和溶液”、“溶解度”和“结晶”等概念时，采用以下方法：在常温下，向装有20 mL水的烧杯中依次加入3克KNO，固体并充分搅拌，第一次KNO3固体完全溶解，第二次重复出现相同结果，但第三次加入的KNO3固体，无论怎么搅拌都无法完全溶解。启发学生思考原因。接着我们制取第三次加入KNO3固体后得到的样品两份。将第一份加热，观察剩余未溶解的KNO3固体有什么新变化。然后又将其冷却至常温，观察又有什么现象出现。再将第二份样品加入水，充分搅拌，观察剩余的KNO3固体有什么变化。让学生通过细致的观察、思考、讨论。这样步步设疑，层层深入，一环紧扣一环，使学生在参与过程中增强了学习的兴趣，体验了成功的喜悦，使他们能理解概念的正确含义，牢固构建概念。
2 巧设悬念诱兴趣。悬念是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初三学生的心理特征，巧设悬念，处处设疑，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的未知欲。如，在讲解《绪论》时，可以向学生介绍化学科的发展历史及与人类生存和社会文明息息相关的一些例子。如，为什么常在铁器上加保护层，而铝器不用等，使学生体验到“处处有化学”的真情实感，使他们从一开始就向往化学，增强学习化学的兴趣。
三、注重实验教学，培养探究能力
1 坚持尊重客观规律，实事求是，重视学生实验。学生在平时实验过程中，当实验得不到正确结果时，有时采取敷衍了事，按现成的理论知识填写实验报告表应付教师，或抄袭他人的实验结果，或凭空想象、猜测，马虎应付填写实验报表等违规行为。为了杜绝这种不良现象，在实验教学中，我及时引导学生树立严谨、细致、认真的科学态度，通过示范等方法帮助他们掌握操作技能，分析失败的原因，直至实验成功。真正发挥了实验教学的作用，取得了最佳的教学效果。
2 坚持尊重学生、灵活引导的原则，重视演示实验教学。在演示实验过程中，要在突出教学重难点的前提下，采用直观、安全、可靠的规范操作方法，努力帮助学生提高实验技能，从而获得更多的化学知识。因此，笔者建议注意以下两点：一是让学生明确观察的目的性。如，镁条的燃烧，让学生观察燃烧发生的现象（有强光）和有没有新物质生成（有）以及生成物的颜色。二是指导学生在全面观察的同时，注意主次之分，如，观察细铁丝在空气中加热发生的现象（只能发生红热，不能燃烧），但细铁丝在氧气里燃烧的现象（剧烈燃烧，火星四射，并生成黑色固体Fe304，同时放出大量的热），这样还为以后学习化学变化打下基础。
在初三化学教学中要不断总结经验，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分调动学生学习化学的积极性，激发其学习兴趣，使学生体验到学习知识的乐趣，变“强制性”教学活动为“主动性参与”活动，提高课堂教学质量，实现教与学的双丰收。
参考文献：
[1]钟启泉。国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]。上海：华东师范大学出版社，2012
[2]陈依萍。初中化学教学方法浅析[J]。新课程（教研），2011（4）：33
[3]吴运来。初中化学新课程教学法[M]。北京：首都师范大学出版社，2008
[江苏省扬州市宝应县曹甸镇中心初级中学（225803）]