[关键词]语文教学；文言文；学习方法；熟读；精读；品读
　　[中图分类号]G633.3
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2012)04－0087－01
　　文言文教学历来是中学语文教学的重点和难点，其篇目多、容量大、选文杂，制约着中学语文教学的质量和效果，那么，如何提高中学文言文课堂教学的有效性?笔者认为最重要的就是选择好教学方法。笔者在文言文教学中，引导学生通过熟读、精读、品读的三读法来学习文言文，获得了良好的教学效果。
　　一、熟读
　　教师要指导学生认清字形，读准字音，理解字意。认清字形、读准字音是学习文言文最基本的要求。随着历史的变迁，社会的发展和进步，汉字经历了一个由繁到简的自然演变过程。字音上出现了一字多音，字意上出现一字多意，以及同一个字，不同的读音所表达的意思也不一样，即多音多意字。初读时，教师应指导学生借助课文的注释、工具书，认清课文中的繁体字和生僻字，读准字音，弄懂字意，扫除文言文的文字障碍，并认真仔细反复地读熟课文。为进一步精读和品读课文打下良好的基础。
　　二、精读
　　精读。即“熟读精思”。朱熹主张：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心。”而由于古汉语的表达方式、语法结构、词汇意义等都与现代汉语有所不同，那么，如何精读文言文呢?
　　首先。教师要引导学生对古汉语基础知识做一个简单地梳理，要分清虚词和实词，对“而”、“何”、“乎”、“乃”……十八个主要虚词在不同的语句中的词性、作用和意义要掌握；并掌握词义的古今变化，词性的活用，通假字。还有文言文特殊句式：主谓倒装、宾语前置、定语后置以及借代手法等等。带着这些基础知识阅读课文，对难懂的词、句对号入座，问题便会迎刃而解。
　　其次，通过对语句的进一步剖析来理解字意。如，《左传·郑伯克段于鄢》的开头一段：“初，郑武公娶于申，曰武姜。生庄公及共叔段。庄公寤生，惊姜氏，故名日寤生，遂恶之。”在这段文字里，笔者让学生着重注意“郑武公”、“娶于申”、“武姜”、“寤生”、“惊姜氏”、“恶之”等短语，通过教师的点拨，学生翻阅资料及网络查询，明白了“武姜”不是姓武名姜，而是古代对女子称呼的一种用法，为了“别婚姻”，女子出嫁后可在姓上冠以配偶或本人的谥号，“武”是郑武公的谥号，“姜”是女家的姓，所以称“武姜”。如不需要区别，则在姓下加氏，所以下文又称武姜为“姜氏”。
　　再次，精读文言文时还可以采用联想方法。比如，学习“名词作状语”这一语法现象时，笔者引导学生联想现代汉语的构词方式“墨绿”、“犬牙交错”、“雪白”等：讲到宾语前置句式及其标志，可联想成语“何罪之有”、“惟命是从”等；学习动词、形容词的使动用法，又可联想现代汉语里“轻装”、“寒心”、“干杯”的构词特点。至于古今词义的继承、衔接，简直无处不在，展开联想能更好地理解古代汉语，并进一步加深对现代汉语的认识。
　　三、品读
　　品读其主要目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。如，读《察今》中“世易时移，变法宜矣。譬之若良医，病万变，药亦万变。病变而药不变，向之寿民，今为殇子矣。”的语句时，文章中强调的语气让人感到作者当时充沛的感情；笔锋的犀利以及文章磅礴雄浑的气势，让人体悟到作者采取正反结合，反复论证和类比推理的方法，博设比喻，广引寓言，借以辅助议论，说明事理，不仅使抽象的道理说得具体形象，深入浅出，趣味横生，还增强了说理的雄辩性，让人不得不想到“守法而弗变则悖，悖乱不可以持国”的道理。由此可见，不同的文章有着各自不同的特色，单靠教师的讲解是不能让学生领会的。只有通过反复的朗读、朗诵。才能做到心领神会，余味无穷。
　　总之。只有通过熟读、精读和品读文言文。才能够掌握大量的文言文基础常识，形成一定的传统文化底蕴，才能从中汲取民族的智慧，并学会用现代社会观念审视古代文学作品，评价其积极意义与历史局限，进而让学生学会从历史发展的角度来理解古代文学作品的内容价值。
　　编辑：郭裕嘉