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摘要：本文主要从提高手绘教学技能、注重艺术与技术的结合两方面探讨了高职手绘效果图课程教学模式，以期为广大高职室内设计专业教师提供一些参考和意见。
关键词：高职；室内设计；手绘效果图；教学模式
在高职室内设计专业教学中，手绘效果图课程一直是学生学习的难点。在具体教学中，由于高职学生在进入专业知识学习之前，其美术功底较差，因此在学习这一专业课程时，其学习兴趣度不高、热情较为淡漠、学习状态较为不够主动。针对这一点，教师需要重点培养学生的空间思维能力和发散性思维，在展开手绘教学过程中加强示范动作说明，并针对学生学习情况制定具有针对性的教学方案，从而提高学生的学习兴趣和手绘技能，促使学生专业角色的转变。
一、提高手绘教学技能
在高职室内设计专业教学中，理论讲解与技能示范同样重要。这就需要教师在实际教学中以身作则，运用自己的肢体语言感染学生，提高学生的学习兴趣。室内设计手绘表现主要分为两大内容，一是线稿表现，二是色彩表现。站在空间线稿表现角度来讲，主要围绕理论讲解展开，比如线条理论、透视理论。站在色彩表现角度来讲，主要以讲解示范为主，比如马克笔和彩铅示范。无论是展开线稿讲解还是色彩示范，都是一个循序渐进的过程。教师需要站在学生整体角度分析讲解和示范方式，引导学生逐一完成作业。在这一教学阶段，教师需要将重点放在临摹方面。
（一）线条
在手绘表现课程中，线条是基本元素，是展开临摹、构建立体空间的重要组成要素。所谓线条风格是指一个人在设计室内效果图时，能够从线条的疏密或者线条的排列看出他手绘效果图的风格。学生在练习线条作画的初期阶段，其思維模式和手绘方式仍然停留在素描学习阶段。这就需要教师改变教学方式，在示范过程中强调线条的流畅度和准确性。其次，在学习过程中，学生往往不知道如何运用线条表现整体空间视觉感，因此就难以凸显出空间的光影感觉，导致学生无法正确梳理空间轮廓和形体结构之间的关系。针对这一问题，教师需要注重线条的排列方法，并引导学生运用线条排列方法凸显效果图的空间感和光影感。无论是线条的练习还是临摹技巧的提升，都需要经过时间的锤炼。
（二）透视
在具体教学过程中，高职教师注重“一点透视”、“两点透视”的理论讲解，因此严重忽略了开拓学生思维想象力的重要性。假设学生掌握了临摹和线条描绘技巧，却缺乏空间想象力，就会导致手绘效果图缺乏立体感和视觉美感。在讲解透视理论知识时，教师应将理论知识与实践行为结合起来，在讲解专业术语的同时借助多媒体设备展开展开图例、视频示范说明。比如“测点M的远近对于空间的影响？”M点是测点，也是辅助点。其位置远近与空间深度息息相关。在透视讲解中，当求取空间深度时，会运用到测点。通俗来讲，M测点如同人眼睛的位置，其测点的远近，相当于人眼睛的透视效果，测点远近与视点远近成正比例。在透视画法教学中，如果单纯讲解理论知识，学生会对讲解知识提不起任何兴趣。这就需要教师借助辅助工具展开教学，从而帮助学生加深对空间知识的认识与理解，逐步提高学生的思维想象力和手绘技巧。
（三）色彩
在色彩讲解中，教师需要将重点放在马克笔、彩铅方面。影响手绘效果图的因素除了线条笔触之外，还包括绘画工具。不同绘画工具创作的手绘效果图视觉感和美感不同，这是因为绘画工具尤其自身特性，比如马克笔，在讲解马克笔这一绘画工具时，教师需要向学生介绍这一绘画工具特性，并亲自动手示范这一绘画工具的比触感。然后要求学生在不断临摹过程中揣摩这一绘画工具的速度、力度、线条笔触变化的特点。最后，在练习单体材质、空间上色时，教师需要引导学生将色彩相关知识与马克笔特性练习起来，这样在表达空间和物体时，能够更加直观化、形象化。还可以在学习和联系过程中达到巩固知识、激发创造思维的目的。
二、艺术与技术
在高职室内设计教学过程中，教师需要认清这一事实，即手绘表现效果与艺术审美之间的关联性较强。影响手绘效果图质量的因素较多，比如学生的审美能力、绘画能力、思维想象力等。在讲解手绘技巧之后，学生的思维和审美能力会受到不同程度的制约。要想进一步提高其思维层次，需要教师重点加强对学生发散性思维和原创设计思维的培养。在课程最后阶段，教师可以展开一次模拟考试。重点考察学生的空间设计能力、绘画能力等，并在考试及时展开评价。针对不同学生的问题提出具体的解决办法，为提高学生的表达综合能力提供基础。在学习过程中，学生需要树立正确的学习观、掌握科学的学习方法，从而打好坚实的基础。并在实践中总结规律、掌握手绘表达的技巧，从而了解艺术与技术之间的关联性。这样既可以提高课堂教学效率，又可以提高学生的创造力，从而达到事半功倍的教学效果。
三、结语
高职教育与本科教育之间存在教育目的不同。前者为社会培养理论科研人才、后者是为社会培养实践能力强的应用型人才。因此，在专业教学中，教师需要结合高职学生自身特点和手绘效果图技法课程特性，制定具有针对性的教学方案。并积极为学生创设实践机会，将理论知识与示范解说结合起来，选择合适的教学方式，在注重学生空间思维能力培养的同时提高学生的发散性思维，这样才可以从真正意义上实现学以致用。
【参考文献】
[1]刘雅婷.高职院校中室内设计专业《室内手绘表现技法》课程的教学改革思考——以湖南软件职业学院现代设计系室内艺术设计专业为例[J].设计，2017（01）：80-81.
[2]蒋丹.高职室内设计专业“三级平台”教学模式的实践与研究——以手绘效果图表现技法课程教学为例[J].美术教育研究，2016（24）：62-63.
[3]裴元生.高职室内设计专业手绘效果图表现技法课程教学模式探索[J].美术大观，2013（05）：135.
关键词：高职；室内设计；手绘效果图；教学模式
在高职室内设计专业教学中，手绘效果图课程一直是学生学习的难点。在具体教学中，由于高职学生在进入专业知识学习之前，其美术功底较差，因此在学习这一专业课程时，其学习兴趣度不高、热情较为淡漠、学习状态较为不够主动。针对这一点，教师需要重点培养学生的空间思维能力和发散性思维，在展开手绘教学过程中加强示范动作说明，并针对学生学习情况制定具有针对性的教学方案，从而提高学生的学习兴趣和手绘技能，促使学生专业角色的转变。
一、提高手绘教学技能
在高职室内设计专业教学中，理论讲解与技能示范同样重要。这就需要教师在实际教学中以身作则，运用自己的肢体语言感染学生，提高学生的学习兴趣。室内设计手绘表现主要分为两大内容，一是线稿表现，二是色彩表现。站在空间线稿表现角度来讲，主要围绕理论讲解展开，比如线条理论、透视理论。站在色彩表现角度来讲，主要以讲解示范为主，比如马克笔和彩铅示范。无论是展开线稿讲解还是色彩示范，都是一个循序渐进的过程。教师需要站在学生整体角度分析讲解和示范方式，引导学生逐一完成作业。在这一教学阶段，教师需要将重点放在临摹方面。
（一）线条
在手绘表现课程中，线条是基本元素，是展开临摹、构建立体空间的重要组成要素。所谓线条风格是指一个人在设计室内效果图时，能够从线条的疏密或者线条的排列看出他手绘效果图的风格。学生在练习线条作画的初期阶段，其思維模式和手绘方式仍然停留在素描学习阶段。这就需要教师改变教学方式，在示范过程中强调线条的流畅度和准确性。其次，在学习过程中，学生往往不知道如何运用线条表现整体空间视觉感，因此就难以凸显出空间的光影感觉，导致学生无法正确梳理空间轮廓和形体结构之间的关系。针对这一问题，教师需要注重线条的排列方法，并引导学生运用线条排列方法凸显效果图的空间感和光影感。无论是线条的练习还是临摹技巧的提升，都需要经过时间的锤炼。
（二）透视
在具体教学过程中，高职教师注重“一点透视”、“两点透视”的理论讲解，因此严重忽略了开拓学生思维想象力的重要性。假设学生掌握了临摹和线条描绘技巧，却缺乏空间想象力，就会导致手绘效果图缺乏立体感和视觉美感。在讲解透视理论知识时，教师应将理论知识与实践行为结合起来，在讲解专业术语的同时借助多媒体设备展开展开图例、视频示范说明。比如“测点M的远近对于空间的影响？”M点是测点，也是辅助点。其位置远近与空间深度息息相关。在透视讲解中，当求取空间深度时，会运用到测点。通俗来讲，M测点如同人眼睛的位置，其测点的远近，相当于人眼睛的透视效果，测点远近与视点远近成正比例。在透视画法教学中，如果单纯讲解理论知识，学生会对讲解知识提不起任何兴趣。这就需要教师借助辅助工具展开教学，从而帮助学生加深对空间知识的认识与理解，逐步提高学生的思维想象力和手绘技巧。
（三）色彩
在色彩讲解中，教师需要将重点放在马克笔、彩铅方面。影响手绘效果图的因素除了线条笔触之外，还包括绘画工具。不同绘画工具创作的手绘效果图视觉感和美感不同，这是因为绘画工具尤其自身特性，比如马克笔，在讲解马克笔这一绘画工具时，教师需要向学生介绍这一绘画工具特性，并亲自动手示范这一绘画工具的比触感。然后要求学生在不断临摹过程中揣摩这一绘画工具的速度、力度、线条笔触变化的特点。最后，在练习单体材质、空间上色时，教师需要引导学生将色彩相关知识与马克笔特性练习起来，这样在表达空间和物体时，能够更加直观化、形象化。还可以在学习和联系过程中达到巩固知识、激发创造思维的目的。
二、艺术与技术
在高职室内设计教学过程中，教师需要认清这一事实，即手绘表现效果与艺术审美之间的关联性较强。影响手绘效果图质量的因素较多，比如学生的审美能力、绘画能力、思维想象力等。在讲解手绘技巧之后，学生的思维和审美能力会受到不同程度的制约。要想进一步提高其思维层次，需要教师重点加强对学生发散性思维和原创设计思维的培养。在课程最后阶段，教师可以展开一次模拟考试。重点考察学生的空间设计能力、绘画能力等，并在考试及时展开评价。针对不同学生的问题提出具体的解决办法，为提高学生的表达综合能力提供基础。在学习过程中，学生需要树立正确的学习观、掌握科学的学习方法，从而打好坚实的基础。并在实践中总结规律、掌握手绘表达的技巧，从而了解艺术与技术之间的关联性。这样既可以提高课堂教学效率，又可以提高学生的创造力，从而达到事半功倍的教学效果。
三、结语
高职教育与本科教育之间存在教育目的不同。前者为社会培养理论科研人才、后者是为社会培养实践能力强的应用型人才。因此，在专业教学中，教师需要结合高职学生自身特点和手绘效果图技法课程特性，制定具有针对性的教学方案。并积极为学生创设实践机会，将理论知识与示范解说结合起来，选择合适的教学方式，在注重学生空间思维能力培养的同时提高学生的发散性思维，这样才可以从真正意义上实现学以致用。
【参考文献】
[1]刘雅婷.高职院校中室内设计专业《室内手绘表现技法》课程的教学改革思考——以湖南软件职业学院现代设计系室内艺术设计专业为例[J].设计，2017（01）：80-81.
[2]蒋丹.高职室内设计专业“三级平台”教学模式的实践与研究——以手绘效果图表现技法课程教学为例[J].美术教育研究，2016（24）：62-63.
[3]裴元生.高职室内设计专业手绘效果图表现技法课程教学模式探索[J].美术大观，2013（05）：135.