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学生进入到初中阶段之后，由于英语起点不同、理解能力、学习态度等因素之间存在显著的差异性，致使部分学生在英语学习轻松愉快，英语学习成绩优良，部分学生则英语学习成绩较差，甚至导致部分学生在英语学习中，逐渐丧失学习兴趣的现象。鉴于此，在新课程标准下，为了促使每一个学生均可有所发展，可充分借助分层教学模式的应用，进而全面提升初中英语课堂教学质量。
1. 分层教学模式概述
与传统的课堂教学模式相比，分层教学模式的理论基础主要来源于三个方面，即：（1）最近发展区理论。在最近发展区理论下，教师在课堂教学中，应明确学生的现有水平和潜在水平，并在课堂教学中，将最近发展区进行转化，使其成为现有的发展区，并指导学生不断地朝着更高的发展区内进行发展。分层教学模式正是从学生现有的发展区作为出发点，并通过最佳的教学目标、教学内容和教学方法等，引导学生在现有的水平上，在最近发展区内得到应有的发展;（2）掌握学习理论。在掌握理论模式下，强调每一个学生均可在自己能力下，对教学内容进行理解和掌握。分层教学模式的应用，恰恰体现了这一点，切实结合学生的实际情况，使得每一位学生均对知识进行了有效的掌握;（3）差异学教学理论。差异学教学理论强调在课堂教学中，应立足于学生的个体差异性，满足学生的个性化需求。而分层教学模式的应用，最大限度满足了学生的个体差异性，真正实现了因材施教，实现了所有学生的发展。
2. 分层教学模式在初中应用课堂教学中的应用
2.1教学对象分层
在课堂教学中，教学对象是课堂教学活动中最为重要的因素。在新课改背景下，学生成为课堂的主体，教师在“促进每一位学生发展”的教学理念下，应切实结合学生的实际情况，对教学对象进行分层。具体来说，在对教学对象进行分层的时候，教师可充分借助考试的形式，对学生的英语成绩进行全面地分析，并在此基础上结合学生的学习能力、学习态度等，将学生划分为三个层次，即：A层、B层、C层。其中，A层学生英语基础知识扎实，思维能力比较活跃，掌握英语学习技巧，学生英语学习兴趣高涨;B层学生英语基础知识良好，思维能力、英语学习技巧一般，且英语学习兴趣一般;C层则是学生英语基础知识一般、思维能力、学习技巧、兴趣均比较低下。
需要说明的是，在分层教学模式下，教师在对学生进行分层的时候，鉴于学生的学习情况呈现出显著的动态性。英语教学对象的分层并不是一成不变的，应切实结合学生学习成绩变化，不断调整和优化分层，使其更加科学、合理。
2.2教学目标分层
教学目标是开展课堂教学的关键点，直接决定了课堂教学的质量。在分层教学模式下，教师在设定教学目标的时候，应切实结合教学对象的差异性，实施具有差异化的教学目标。通常，针对A层的学生来说，由于英语基础知识良好，教师可将教学目标设定为理解运用，全面提升学生的听说读写能力;针对B层学生来说，由于其英语基础知识一般，教师可将教学目标设定为内容的掌握;针对C层的学生来说，鉴于其英语技术知识比较差，可将教学目标设定为基础知识，以激发学生学习兴趣为主要目标。例如，在“I like music that I can dance to”的分层教学模式下，针对C层学生可将教学目标设定为勇于表达上，将B层教学目标设定为教学知识点完成学生口语表达训练;针对A层学生将教学目标设定为借助书面表达的方式，对自身的观点进行阐述。
2.3教学指导分层
在初中英语的分层教学模式下，教师必须要切实结合教学对象、教学目标之间的差异性，实施差异化的教学指导，进而促使每一个层次的学生均可得到发展。以英语教学的分层教学模式下，针对C层的学生来说，可充分借助基础的教学模式，引导学生对英语词汇进行掌握;针对B层的学生来说，可在C层学生的基础上，全面加强学生能力的培养，并引导学生在学习的过程中，明确其在学习中存在的问题，并不断提升学生的学习能力;针对A层的学生来说，可引导学生借助小组合作学习的形式，引导学生在合作探究的过程中，完成英语知识的学习，并提升学生知识探究能力的培养。
2.4教学评价分层
在初中英语分层教学模式下，教学评价分层尤为重要，是教师了解学生知识掌握情况、明确教学效果的关键。具体来说，在分层教学评价模式下，针对C层的学生来说，由于其基础知识比较差，可充分借助鼓励性的评价模式，引导学生在鼓励性的教学评价中，感受到来自于教师的关怀，并體会到英语学习的乐趣，进而全面提升学生的英语学习自信心;针对B、A层的学生来说，鉴于其英语知识比较好的现状，教师在对其进行评价的时候，可充分借助引导性的教学评价，引导学生明确英语学习中存在的不足，并对其进行改正，进而全面提升英语课堂教学质量。
3. 结束语
综上所述，分层教学模式是适应新课程需求的一种全新的课堂教学模式，主要是在课堂教学过程中，结合学生的个体差异性，实施因材施教。据此，教师在初中英语课堂教学中，必须要借助分层教学模式，对教学对象、教学目标、教学指导、课后作业和教学评价进行分层，以促使每一个层次的学生均可得到一定的发展。
（作者单位：甘肃省张掖市第四中学）
1. 分层教学模式概述
与传统的课堂教学模式相比，分层教学模式的理论基础主要来源于三个方面，即：（1）最近发展区理论。在最近发展区理论下，教师在课堂教学中，应明确学生的现有水平和潜在水平，并在课堂教学中，将最近发展区进行转化，使其成为现有的发展区，并指导学生不断地朝着更高的发展区内进行发展。分层教学模式正是从学生现有的发展区作为出发点，并通过最佳的教学目标、教学内容和教学方法等，引导学生在现有的水平上，在最近发展区内得到应有的发展;（2）掌握学习理论。在掌握理论模式下，强调每一个学生均可在自己能力下，对教学内容进行理解和掌握。分层教学模式的应用，恰恰体现了这一点，切实结合学生的实际情况，使得每一位学生均对知识进行了有效的掌握;（3）差异学教学理论。差异学教学理论强调在课堂教学中，应立足于学生的个体差异性，满足学生的个性化需求。而分层教学模式的应用，最大限度满足了学生的个体差异性，真正实现了因材施教，实现了所有学生的发展。
2. 分层教学模式在初中应用课堂教学中的应用
2.1教学对象分层
在课堂教学中，教学对象是课堂教学活动中最为重要的因素。在新课改背景下，学生成为课堂的主体，教师在“促进每一位学生发展”的教学理念下，应切实结合学生的实际情况，对教学对象进行分层。具体来说，在对教学对象进行分层的时候，教师可充分借助考试的形式，对学生的英语成绩进行全面地分析，并在此基础上结合学生的学习能力、学习态度等，将学生划分为三个层次，即：A层、B层、C层。其中，A层学生英语基础知识扎实，思维能力比较活跃，掌握英语学习技巧，学生英语学习兴趣高涨;B层学生英语基础知识良好，思维能力、英语学习技巧一般，且英语学习兴趣一般;C层则是学生英语基础知识一般、思维能力、学习技巧、兴趣均比较低下。
需要说明的是，在分层教学模式下，教师在对学生进行分层的时候，鉴于学生的学习情况呈现出显著的动态性。英语教学对象的分层并不是一成不变的，应切实结合学生学习成绩变化，不断调整和优化分层，使其更加科学、合理。
2.2教学目标分层
教学目标是开展课堂教学的关键点，直接决定了课堂教学的质量。在分层教学模式下，教师在设定教学目标的时候，应切实结合教学对象的差异性，实施具有差异化的教学目标。通常，针对A层的学生来说，由于英语基础知识良好，教师可将教学目标设定为理解运用，全面提升学生的听说读写能力;针对B层学生来说，由于其英语基础知识一般，教师可将教学目标设定为内容的掌握;针对C层的学生来说，鉴于其英语技术知识比较差，可将教学目标设定为基础知识，以激发学生学习兴趣为主要目标。例如，在“I like music that I can dance to”的分层教学模式下，针对C层学生可将教学目标设定为勇于表达上，将B层教学目标设定为教学知识点完成学生口语表达训练;针对A层学生将教学目标设定为借助书面表达的方式，对自身的观点进行阐述。
2.3教学指导分层
在初中英语的分层教学模式下，教师必须要切实结合教学对象、教学目标之间的差异性，实施差异化的教学指导，进而促使每一个层次的学生均可得到发展。以英语教学的分层教学模式下，针对C层的学生来说，可充分借助基础的教学模式，引导学生对英语词汇进行掌握;针对B层的学生来说，可在C层学生的基础上，全面加强学生能力的培养，并引导学生在学习的过程中，明确其在学习中存在的问题，并不断提升学生的学习能力;针对A层的学生来说，可引导学生借助小组合作学习的形式，引导学生在合作探究的过程中，完成英语知识的学习，并提升学生知识探究能力的培养。
2.4教学评价分层
在初中英语分层教学模式下，教学评价分层尤为重要，是教师了解学生知识掌握情况、明确教学效果的关键。具体来说，在分层教学评价模式下，针对C层的学生来说，由于其基础知识比较差，可充分借助鼓励性的评价模式，引导学生在鼓励性的教学评价中，感受到来自于教师的关怀，并體会到英语学习的乐趣，进而全面提升学生的英语学习自信心;针对B、A层的学生来说，鉴于其英语知识比较好的现状，教师在对其进行评价的时候，可充分借助引导性的教学评价，引导学生明确英语学习中存在的不足，并对其进行改正，进而全面提升英语课堂教学质量。
3. 结束语
综上所述，分层教学模式是适应新课程需求的一种全新的课堂教学模式，主要是在课堂教学过程中，结合学生的个体差异性，实施因材施教。据此，教师在初中英语课堂教学中，必须要借助分层教学模式，对教学对象、教学目标、教学指导、课后作业和教学评价进行分层，以促使每一个层次的学生均可得到一定的发展。
（作者单位：甘肃省张掖市第四中学）