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摘 要：简明扼要地介绍了STEM教学理念，探讨了STEM教育与综合实践课程的融合应用，为STEM教育项目的开展起到一个抛砖引玉的作用。
关键词：STEM；科学素养；项目学习；评价体系
随着人类飞速进入信息化时代，各国都在加紧布局科技创新战略。我国早在十八大报告中就明确提出走中国特色自主创新道路，并将此上升到国家基础战略地位。培养学生的创新精神和能力已成为国际社会的共识，创新型人才的培养要靠创新型教育。
综合实践活动作为一门新的课程，在新一轮基础教育课程改革下围绕着国家对创新型人才的需要，引入先进教育理念，借助STEM的跨领域、跨学科整合思维，培养学生的创新能力，适应未来社会发展。
一、STEM教育与科学素养的相承
1.STEM教育
STEM教育起源于美国，引发了科技教育和课程设计模式的革命，它作为一项人才培养模式，能够促进学、做、研、悟、用一体，知行合一；能够完善学生的科学素养结构，构建多样化的教育课程体系和多样化的教学形式，促进学习方式的变革。
STEM项目要求学生参与、合作、创新、分享，像科学家一样做研究，像工程师一样做产品，其精髓就在于协作、明辨性思维，交流沟通。
2.科学素养
科学素养是指人们具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人的和社会的重要决策的能力。
科学素养教育已成为我国现阶段素质教育向纵深发展的切入点，它是创新教育的基础。因此，科学素养应从小培养，在新一轮基础教育课程改革中明确了从小学就开展科学素养课程的必要，综合实践活动课程则很好地体现了新课改的这种要求。
二、STEM教育与综合实践课程的融合
综合实践活动课程是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。在教师的指导下，学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。
综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性、生成性和综合性的特征，与STEM教育核心特征具有一脉相通之处，二者的有机融合有利于提升学生的科学素养水平。
1.STEM创新了课程内容
通过对STEM教育的核心特征分析，结合综合实践课的特点，本着“学科知识整合、生活经验整合、学习者中心整合”的原则，在STEM的相关课程模式基础上，融合跨学科之外的人文艺术、社会历史等知识进行课程项目模块化设计，丰富的素材和多样化的课程资源，为不同潜质、不同水平、不同兴趣的学生发展提供了个性化学习的选择和帮助。
2.STEM引领了教学方式
STEM以项目式学习为主要形式，运用信息技术手段，引领教师教学方式和学生学习方式的变革。在教学中通过采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式，参与真实世界的项目，实现学科的融合。
3.STEM优化了评价体系
STEM教育以项目学习为主，STEM的学习结果往往是一项作品，或者是解决某一个问题的方案。建立体现各学段不同水平和要求的STEM评价体系时，教师应从学生的项目成果和項目学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合能力等方面展开多维度评价，重点关注学生的创新意识、实践能力和科学素养的提升。
4.STEM升级了学习空间
STEM教育倡导构建灵活且包容的学习空间，学校可以利用现代化教学工具对原有传统教室、学科实验室进行改造升级，打造具有时代特征的、资源丰富、硬件和软件相配套的STEM学习空间。同时利用校外的科技馆、科研院所、科普教育基地、青少年科技活动场等校外机构的科学教育资源，增强学习者的STEM学习体验。
5.STEM提升了师资素养
科学素养教育的成败取决于教师的科学素养水平，它直接影响学生的科学素养水平。因此，学校要引导教师围绕“STEM教育教学策略、教学案例研发、评测体系研制”等专题开展研究和学习，通过经验交流、专家讲座、专题研讨、深度参与体验等多样化的校本培训和校本教研等方式进行STEM项目的交流与研讨，在实践研究中提升教师的专业素养，提升STEM项目学校的总体科学素质专业水平。
通过STEM教育与综合实践课程的融合分析，我们有如下几点心得：
（1）STEM是一种观念，一种以工程项目为载体，运用科学的知识，技术的方法、艺术的表现形式，创造性地解决问题的观念。
（2）STEM是一种方法，一种以“项目学习”为知识学习教学方法，让学生从Idea到计划到执行，最终完成特定主题相关的项目，在整个实践过程中学生学习了多学科的知识。
（3）STEM是一种思考，如何寻找科技素养普及与科技精英培养的平衡点；如何提升教师从传统的单一学科教学到跨学科的整合水平；如何开发创新型人才培养的课程体系和具体实施模式；如何建设一整套完整、科学的评价体系。
对于STEM教学的探索研究，我们才刚刚起步，还有很多的问题等待我们去探索。
参考文献：
[1]罗伯特·M·卡普拉罗，玛丽·玛格丽特·卡普拉罗，詹姆斯·R·摩根.基于项目的STEM学习[M].上海科技教育出版社，2016.
[2]简渠.科学素养读本[M].重庆出版社，2008.
[3]马冬娟.小学科学教育的理论与实践[M].中国环境科学出版社，2005.
编辑 谢尾合
关键词：STEM；科学素养；项目学习；评价体系
随着人类飞速进入信息化时代，各国都在加紧布局科技创新战略。我国早在十八大报告中就明确提出走中国特色自主创新道路，并将此上升到国家基础战略地位。培养学生的创新精神和能力已成为国际社会的共识，创新型人才的培养要靠创新型教育。
综合实践活动作为一门新的课程，在新一轮基础教育课程改革下围绕着国家对创新型人才的需要，引入先进教育理念，借助STEM的跨领域、跨学科整合思维，培养学生的创新能力，适应未来社会发展。
一、STEM教育与科学素养的相承
1.STEM教育
STEM教育起源于美国，引发了科技教育和课程设计模式的革命，它作为一项人才培养模式，能够促进学、做、研、悟、用一体，知行合一；能够完善学生的科学素养结构，构建多样化的教育课程体系和多样化的教学形式，促进学习方式的变革。
STEM项目要求学生参与、合作、创新、分享，像科学家一样做研究，像工程师一样做产品，其精髓就在于协作、明辨性思维，交流沟通。
2.科学素养
科学素养是指人们具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人的和社会的重要决策的能力。
科学素养教育已成为我国现阶段素质教育向纵深发展的切入点，它是创新教育的基础。因此，科学素养应从小培养，在新一轮基础教育课程改革中明确了从小学就开展科学素养课程的必要，综合实践活动课程则很好地体现了新课改的这种要求。
二、STEM教育与综合实践课程的融合
综合实践活动课程是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。在教师的指导下，学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。
综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性、生成性和综合性的特征，与STEM教育核心特征具有一脉相通之处，二者的有机融合有利于提升学生的科学素养水平。
1.STEM创新了课程内容
通过对STEM教育的核心特征分析，结合综合实践课的特点，本着“学科知识整合、生活经验整合、学习者中心整合”的原则，在STEM的相关课程模式基础上，融合跨学科之外的人文艺术、社会历史等知识进行课程项目模块化设计，丰富的素材和多样化的课程资源，为不同潜质、不同水平、不同兴趣的学生发展提供了个性化学习的选择和帮助。
2.STEM引领了教学方式
STEM以项目式学习为主要形式，运用信息技术手段，引领教师教学方式和学生学习方式的变革。在教学中通过采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式，参与真实世界的项目，实现学科的融合。
3.STEM优化了评价体系
STEM教育以项目学习为主，STEM的学习结果往往是一项作品，或者是解决某一个问题的方案。建立体现各学段不同水平和要求的STEM评价体系时，教师应从学生的项目成果和項目学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合能力等方面展开多维度评价，重点关注学生的创新意识、实践能力和科学素养的提升。
4.STEM升级了学习空间
STEM教育倡导构建灵活且包容的学习空间，学校可以利用现代化教学工具对原有传统教室、学科实验室进行改造升级，打造具有时代特征的、资源丰富、硬件和软件相配套的STEM学习空间。同时利用校外的科技馆、科研院所、科普教育基地、青少年科技活动场等校外机构的科学教育资源，增强学习者的STEM学习体验。
5.STEM提升了师资素养
科学素养教育的成败取决于教师的科学素养水平，它直接影响学生的科学素养水平。因此，学校要引导教师围绕“STEM教育教学策略、教学案例研发、评测体系研制”等专题开展研究和学习，通过经验交流、专家讲座、专题研讨、深度参与体验等多样化的校本培训和校本教研等方式进行STEM项目的交流与研讨，在实践研究中提升教师的专业素养，提升STEM项目学校的总体科学素质专业水平。
通过STEM教育与综合实践课程的融合分析，我们有如下几点心得：
（1）STEM是一种观念，一种以工程项目为载体，运用科学的知识，技术的方法、艺术的表现形式，创造性地解决问题的观念。
（2）STEM是一种方法，一种以“项目学习”为知识学习教学方法，让学生从Idea到计划到执行，最终完成特定主题相关的项目，在整个实践过程中学生学习了多学科的知识。
（3）STEM是一种思考，如何寻找科技素养普及与科技精英培养的平衡点；如何提升教师从传统的单一学科教学到跨学科的整合水平；如何开发创新型人才培养的课程体系和具体实施模式；如何建设一整套完整、科学的评价体系。
对于STEM教学的探索研究，我们才刚刚起步，还有很多的问题等待我们去探索。
参考文献：
[1]罗伯特·M·卡普拉罗，玛丽·玛格丽特·卡普拉罗，詹姆斯·R·摩根.基于项目的STEM学习[M].上海科技教育出版社，2016.
[2]简渠.科学素养读本[M].重庆出版社，2008.
[3]马冬娟.小学科学教育的理论与实践[M].中国环境科学出版社，2005.
编辑 谢尾合