探究式教学就是以探究为主的教学。具体来说，就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提、以现行教材为基本探究内容、以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
　　探究式教学的最大特点就是学生在教师的引导下，主动参与、投入，师生共同探究物理现象、规律。它强调学生的主体性、教师的主导地位，强调学生个人的独立学习活动。
　　教师应根据学生不同的“起点”进行不同的探究。如学习心理特点、基础水平、学习方式、学习特点等不同的“起点”，教师应依据了解的情况分组或个别安排与指导探究。
　　可见，如何让学生在探究教学中提出问题，是发展学生创造能力的先导。下面，笔者谈谈自己的一些浅见：
　　
　　一、教师自身转变
　　
　　1、转变观念，强调学生是学习主体
　　新课程要求我们改变观念，将教为主变为学为主。教师应想方设法设置各种情境激发学生提出问题。学生自己发现并提出的问题，学生就最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应放在设计让学生发现并提出问题的情境上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。
　　2、调整心态，切忌急功近利
　　学生提出问题的能力，应该是逐渐培养起来的。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。当然，教师提出问题也是有策略方法的：提问必须问在学生有疑之处。
　　
　　二、如何引导学生提出问题
　　
　　1、利用日常现象激发学生提出问题
　　日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已经习以为常，只是没有仔细认真地进行思考。例如：学习声音时教师可以先放一些音乐和播放自然界一些物体的发声，然后教师启发提问：“声音对于我们来说太重要了，对于声音，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲，学生的思维就放开了，也就能提出问题了。如：声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？声音有一些什么应用？……
　　2、从各种俗语现象中提出问题
　　五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的，引导学生分析它们并提出问题，学生兴趣很大。例如：“如坐针毡”、“磨刀不误砍柴工”——减小受力面积，增大压强；“一个巴掌拍不响”——力是物体对物体的作用；“响鼓还需重锤敲”——响度是由声源振动的幅度决定的；“闻其声知其人”——不同的人声音的音色不同；“小小秤砣压千斤”——杠杆原理；“墙内开花墙外香”——分子运动（扩散现象）；“以铜为鉴，可正衣冠”、“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”——光的反射；“立竿见影”、“坐井观天所见甚少”、“月有阴晴圆缺”、“一叶障目，不见泰山”——光的直线传播；“人往高处走，水往低处流”——重力影响；“霜前冷，雪后寒”——物态变化中的放热和吸热；“坐地日行八万里”——揭示了运动和静止的相对关系。
　　3、利用图片动画现象提示学生提出问题
　　新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习《其它简单机械》时教材中有一幅插图，让学生观察图中的胖瘦两人的情形，学生会提出：为什么瘦一些的人会被吊在空中？在学习折射规律后，让学生看图——“鱼在哪里”，学生会提出“为什么鱼叉要结准鱼的下方”、“是不是看见的鱼并不是实际的鱼”等问题，从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成的像是倒立的”。在学习压强、探究压力作用的效果时，可制作一组图片或动画：胖瘦不同的两个小孩在冰面上玩耍，不一会儿胖子就将冰面踩裂而掉进了冰窟之中（压力大小不同产生的效果不同）。这时，岸上的大人急忙跑过去施救，结果也将冰面踩裂掉了进去。危急之中，有几个人匍匐在冰面上爬过去将小孩和大人都救了上来（受力面积不同产生的效果不同）。看完图片或动画后再让学生提出问题，会收到很好的效果。
　　4、利用物理名人的发现之旅启迪学生提出问题
　　比如：在探究电磁感应现象时，先讲述丹麦物理学家奥斯特根据电和磁存在许多相似的现象而提出电能不能产生磁的问题，进而经过长期不懈的实验终于发现了电生磁的现象而被载入史册。学生听完故事后受到启迪，会提出相反的问题：磁能不能产生电呢？
　　5、利用相似类比的现象指引学生提出问题
　　物理知识有许多是通过相似比较而发现的，学习这些内容时采用相似类比的现象也可以激发学生提问。如：在探究影响液体蒸发速度快慢的因素时，就可以将两件湿衣服分别晾在太阳下和阴凉处，让学生观察，学生自然会提出：太阳下的衣服为什么干得快些？教师再顺势加以引导就能得出其中的一个因素。再如：学习液体压强后再学大气压强时，提出：由于空气和液体一样具有流动性，大气压强是否同液体的压强特点一样呢？又如：利用串联电路中各处电流有什么关系，可以引导学生提出问题：并联电路中各处电流有什么关系？利用晶体熔化时温度变化的特点，可以引导学生提出问题：液体沸腾时温度变化有什么特点？
　　6、利用物理实验现象启发学生提出问题
　　教师可有意识地设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：学习大气压强时做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？又如：学习流体压强与流速的关系时，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，乒乓球不下落，学生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究欧姆定律时，可先做两个相关的实验：一是分别用一节、两节、三节干电池给同一个灯泡供电，让学生观察灯泡亮度后产生电流与电压有关的联想；二是用两节干电池给电阻不同的三个灯泡供电，让学生观察灯泡亮度后产生电流与电阻有关的联想。在此基础上让学生提出问题，往往会收到较好的效果。类似的实验还可以用在探究灯泡亮度与实际功率中的提出问题。
　　7、通过自身体验提出问题
　　学生自己亲身做实验或参加活动、比赛，感受很深，也乐意提出问题。如：讲“力的作用是相互的”时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲摩擦力时，让一个大同学与一个小同学进行扭瓶盖比赛，大同学扭一个涂有油的瓶盖，小同学扭一个盖上有齿纹的瓶盖，结果是小同学扭开了而大同学没有扭开。学生们很想知道原因，从而提出：小同学为什么会比大同学的“力量大些”？讲压强时，让一男一女两个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，结果女同学赢了，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现，输赢不仅跟力有关，还与受压面积有关。