多媒体集图、文、声于一体，形式生动活泼、灵活多样。它动态、立体、全方位的观察效果，弥补了传统教学挂图、模型呆板枯燥的缺陷，使学生在不知不觉中进入学习佳境，在轻松愉快的环境中学习知识。结合在教学中的实践，笔者谈谈多媒体在生物课堂教学中的运用。
　　多媒体可以激发学生兴趣，调动学生的主动性和积极性
　　传统的教学模式以知识传授为主要目的，忽视学生的主体的情感参与。而按学生发展规律和认知结构设计的多媒体课件利用生动的画面、丰富的内容、多样的问题和及时反馈等特点，为学生创设课堂教学情景，提供愉快和谐的学习气氛，激发学生的兴趣。如讲到有关克隆羊“多利”的培育过程的知识时，本来是学生感兴趣的内容，但如果就教材中的有关知识进行叙述，就显得抽象，平淡无奇，而且涉及的概念和原理如核移植、细胞培养、胚胎移植等就更难理解和掌握。如果利用多媒体动画模拟克隆的整个过程，在短时间内把一个重组细胞培育成一个活生生的羊的过程生动形象地展示在学生面前，把静止变动态，把抽象变直观，既使学生容易理解，又容易掌握和记忆。
　　多媒体可以摸拟生理现象和实验，提高教学效果
　　在教学中，一些生物的生长发育过程、生理变化等较抽象的内容，可利用多媒体，变抽象为具体，从而优化教学内容，提高教学效果。如讲“血液循环”时，可利用Flash将血液循环的途径制成多媒体课件，以静态图像、连续动画、片断动画、颜色变化等手段，形象地模拟出血液循环过程中多侧面、多层次的连续变化。由于课件具有直观动感和新鲜感，学生通过观察，分析，很快就理解并掌握血液循环的途径，大大加强教学效果。有些实验受时空限制，根本无法进行，如植物开花过程、动物饲养等，需要的时间较长；而一些场景极大的群体行为实验，如森林中各类生物的适应、生存、斗争等实验，很难组织学生现场观察。这时可以用多媒体课件来模拟生物实验。如“人类的血型鉴定”“种子萌发的条件”实验等都可以制成课件，不仅可在较短的时间内完成实验，也可用于实际操作的前期训练和实验后复习。
　　多媒体可以增大信息含量，增加知识密度，提高教学效率
　　利用多媒体技术进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理。图形比语言更直观和形象，包含的信息量更大。动画又比图形更形象生动，利用文字闪烁、图形缩放与移动等手段，不仅容量大，而且速度快，效果好。如讲“生物对环境的适应”时，上课伊始，先利用多媒体展示一组画面：茂密的热带雨林、炎热干旱的沙漠、冰雪覆盖的雪山、鸟儿飞翔的天空、多姿多彩的海底世界。然后引出课题：不同的生态因素形成如同画面上的各种生存环境，与此相适应的是各种各样的动植物，它们与生存环境形成一个统一体。其实在地球上的各个角落，都生活着形态万千的动植物。那么，这些动植物是如何与其生存的环境相适应呢？——不仅加大课堂的信息量，而且也激发学生的学习兴趣。随着课程的深入，还可通过课件，把学生带入草原上“天苍苍，野茫茫，风低草低现牛羊”的诗境，展现高原上气撼冰雪的奇松异木、沙漠里挺拔的仙人鞭、冻土带中勇御贫瘠和寒冷的地衣、水中舞动丰姿的海带、自由自在的单细胞藻类等。生动的形式、丰富的画面，加大了知识的密度，增加了课堂的信息量，也提高了教学效率。
　　多媒体可以实行人机交互，培养学生在学习中的参与意识，强化教学效果
　　人机交互技术是多媒体教学的重要特征。平时在教学中应该充分培养学生的主体意识，而参与意识是学生主体意识中的一个重要构成部分。只有学生有强烈的参与意识，主动地、全身心地投入并参与教学活动，学生才真正地成为学习的主人，学生主体才有生机和活力。生物课上学生发言只是少数学生的事，多数学生上课习惯于被动地听教师讲，学生的主体作用难以发挥。多媒体课件具有较强的“人——机——人”的交互作用，这种交互作用可以使学生充分地参与教学活动过程，使学生的学习由被动变为主动，成为学习的主人。同时，教师在设计多媒体课件时，还可以针对不同层次的学生设计不同难度的内容和问题，学生根据自己的接受能力以及兴趣，选择不同难度的内容和问题进行学习，使不同层次的学生均能参与教学过程，让他们各有所学，各有所得，最后共同达到理解掌握知识的目的，强化教学效果。
　　总之，多媒体在课堂教学中的运用是要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为根本，以培养学生能力为目标，给传统教学注入新的教育思想和教学方法。但是，现代教育技术手段的发展，也对教师提出更高要求；一方面要求生物教师要对生物教学的特点了解得比较深刻；另一方面还要求生物教师要多钻研现代教育技术，使自己的教学思想能够在多媒体上体现出来，激发学生参与学习的积极性，促进课堂教学效率的提高。