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摘 要： 高职教师要上好《英语泛读》课，最重要的是激发学生的阅读兴趣，同时针对课程的特点确定教学目标，准确把握教学重点，巧妙设计教学环节。
关键词： 英语泛读 阅读兴趣 教学方法 教学环节
教师要上好《英语泛读》课，训练学生的阅读技能，提高学生的思维能力，最重要的是激发学生的阅读兴趣，同时针对课程的特点确定教学目标，准确把握教学重点，巧妙设计教学环节。
一、旁征博引使学生“爱上”此门课
首次课，我以我国一些名人、英美国家的人在日常生活中甚至战争状况下专心读书的例子，引出广泛阅读的重要性。同时，向学生推荐《在痛苦的世界中竭尽全力》、《虚实之间》等颇具时代感的相关书目，帮助他们转变英语学习理念和方法，并与学生一起归纳泛读课的学习目标：（1）涉猎异国风俗习惯和风土人情，开阔眼界，了解英美文化。（2）扩大词汇量，进行句子理解、语篇分析，训练阅读技巧，逐步提高阅读理解能力。（3）接触大量地道的英语表达，熟悉不同英语语篇的布局形式，从遣词造句和谋篇构局中提高英语写作能力。
二、注重方法让学生“享受”此门课
为使泛读课实现巩固学生的词汇、句法，扩充学生的词汇量和文化背景知识，同时增强学生的认知能力、逻辑思维能力等课程教学目标，我主要强调了以下教学重点。
（一）立体化丰富背景
请学生提前预习有关主题，通过网络等途径搜集相关的背景文化知识，提高学生的阅读兴趣和对语篇内容的熟悉度，有效实现语篇的交际性。在学生预习的基础上，适当补充相关的历史、政治、重要人物、名作家及其作品等背景知识，使学生尽可能多地浸染在真实的语言背景，为其深入阅读做好心理和知识铺垫。
（二）全方位训练技巧
向学生讲解如何有效利用构词法、归纳法、联想法等记忆单词和猜测词义，有意识地训练学生的各项阅读技能，努力引导学生养成找关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读，以及用外文思维阅读等良好习惯。此外，结合大学英语四六级考级要求，训练其他的技巧，如略读法，即通篇浏览，了解文章大意和中心内容；寻读法，即有目的地寻找文章的主要信息；评论阅读法，即弄清作者在文章中表露出的态度和倾向，对其主要观点加以评论。
（三）多元化习得语言
在教学中，多元化激活相关语言材料，使学生学词法、句法的同时感受、吸收文化知识，达到对所学语言的深刻认知，从而内化为自身的能力。例如：在讲解spouse（配偶）和breadearner/breadwinner（挣面包的人）两个单词时，我将西方《圣经》“Bible”中伊甸园的故事延伸到anotherhalf（另一半）上，又从中国汉字“男”的构成，讲到西方丈夫在家中被称为“breadearner（挣面包的人）”。另外，介绍《BBC魅力中国》纪录片、《中国合伙人》、《国王的演讲》、《窈窕淑女》等与英文学习紧密相连的影视作品，让学生观赏，并引导学生运用课堂上学习的新词汇和谋篇构局的知识，写英文影片观后感，促使学生有效掌握所学词汇，提高写作能力。
三、巧妙设计引学生“回味”此门课
巧妙设计教学内容和教学环节，能使学生在学习结束后长久感受到此门课的学习对阅读技巧、阅读能力，以及思维能力、思维方式的积极作用和影响。
（一）讲解
引导学生仔细阅读材料，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系，帮助他们正确预测，有效推理。同时，在理解过程中，启发学生修正或建立理解所需的有关知识结构，做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读效率。
（二）提问和讨论
读前围绕主题提出一些发散性问题，最大限度地激活学生的有关背景知识和认知需求。同时，诱导学生根据标题、插图等，对语境、体裁框架、将要讨论的主要内容等作出预测，为进一步的推理奠定基础。在阅读中，在语篇和句法两个层次上进行提问练习，引导学生以篇章结构知识为基础进行推理，把握语言各层次之间的关系及其方式，探究语篇意义。读后，在摄取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和独立思考的能力。在讨论中引入相关内容，引导学生进行课外学习。例如：学习“GoingtoCollege（上大学）”，Career（职业）主题时，分别介绍乔布斯在斯坦福大学的演讲和比尔盖茨给青年人的22个忠告，供学生课外欣赏。
（三）练习
宏观的组篇模式、微观的篇章结构、信息流程、衔接手段、语义连贯等，是读者进行预测、推理的重要依据，它们与读者头脑中的背景图式相互作用，构建语篇意义。学生通过练习，在长时记忆里建立起有关的相对稳定的联络结构，大大提高阅读理解能力。因此，我根据阅读课的特点和阅读材料，选用段落划分、图表分析、选择题、问答题、句意搭配等多种类型的练习题，训练学生的思维能力。这些深层次的训练，有助于学生阅读语感的培养，以及谋篇构局的写作能力和思维能力的提高，使学生长远受益，回味无穷。
四、结语
我在今后的教学中将以更丰富、生动的方式激发学生的阅读兴趣，训练学生的阅读技能，提高学生的思维能力，使学生真正悦纳阅读作为终身习惯，在愉悦的阅读中摄取知识，提高能力，在英语的世界中快乐地遨游。
参考文献：
[1]吴莎.基于建构主义理论的高职公共英语教学模式广州番禺职业技术学院学报，2010.
[2]代静，姜雯馨.高职基础英语教学存在的问题与对策[J].中国市场，2011（05）.
[3]赵晨辉.高职院校大学英语学习现状调查与研究[J].常州信息职业技术学院学报，2011（01）.
关键词： 英语泛读 阅读兴趣 教学方法 教学环节
教师要上好《英语泛读》课，训练学生的阅读技能，提高学生的思维能力，最重要的是激发学生的阅读兴趣，同时针对课程的特点确定教学目标，准确把握教学重点，巧妙设计教学环节。
一、旁征博引使学生“爱上”此门课
首次课，我以我国一些名人、英美国家的人在日常生活中甚至战争状况下专心读书的例子，引出广泛阅读的重要性。同时，向学生推荐《在痛苦的世界中竭尽全力》、《虚实之间》等颇具时代感的相关书目，帮助他们转变英语学习理念和方法，并与学生一起归纳泛读课的学习目标：（1）涉猎异国风俗习惯和风土人情，开阔眼界，了解英美文化。（2）扩大词汇量，进行句子理解、语篇分析，训练阅读技巧，逐步提高阅读理解能力。（3）接触大量地道的英语表达，熟悉不同英语语篇的布局形式，从遣词造句和谋篇构局中提高英语写作能力。
二、注重方法让学生“享受”此门课
为使泛读课实现巩固学生的词汇、句法，扩充学生的词汇量和文化背景知识，同时增强学生的认知能力、逻辑思维能力等课程教学目标，我主要强调了以下教学重点。
（一）立体化丰富背景
请学生提前预习有关主题，通过网络等途径搜集相关的背景文化知识，提高学生的阅读兴趣和对语篇内容的熟悉度，有效实现语篇的交际性。在学生预习的基础上，适当补充相关的历史、政治、重要人物、名作家及其作品等背景知识，使学生尽可能多地浸染在真实的语言背景，为其深入阅读做好心理和知识铺垫。
（二）全方位训练技巧
向学生讲解如何有效利用构词法、归纳法、联想法等记忆单词和猜测词义，有意识地训练学生的各项阅读技能，努力引导学生养成找关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读，以及用外文思维阅读等良好习惯。此外，结合大学英语四六级考级要求，训练其他的技巧，如略读法，即通篇浏览，了解文章大意和中心内容；寻读法，即有目的地寻找文章的主要信息；评论阅读法，即弄清作者在文章中表露出的态度和倾向，对其主要观点加以评论。
（三）多元化习得语言
在教学中，多元化激活相关语言材料，使学生学词法、句法的同时感受、吸收文化知识，达到对所学语言的深刻认知，从而内化为自身的能力。例如：在讲解spouse（配偶）和breadearner/breadwinner（挣面包的人）两个单词时，我将西方《圣经》“Bible”中伊甸园的故事延伸到anotherhalf（另一半）上，又从中国汉字“男”的构成，讲到西方丈夫在家中被称为“breadearner（挣面包的人）”。另外，介绍《BBC魅力中国》纪录片、《中国合伙人》、《国王的演讲》、《窈窕淑女》等与英文学习紧密相连的影视作品，让学生观赏，并引导学生运用课堂上学习的新词汇和谋篇构局的知识，写英文影片观后感，促使学生有效掌握所学词汇，提高写作能力。
三、巧妙设计引学生“回味”此门课
巧妙设计教学内容和教学环节，能使学生在学习结束后长久感受到此门课的学习对阅读技巧、阅读能力，以及思维能力、思维方式的积极作用和影响。
（一）讲解
引导学生仔细阅读材料，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系，帮助他们正确预测，有效推理。同时，在理解过程中，启发学生修正或建立理解所需的有关知识结构，做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读效率。
（二）提问和讨论
读前围绕主题提出一些发散性问题，最大限度地激活学生的有关背景知识和认知需求。同时，诱导学生根据标题、插图等，对语境、体裁框架、将要讨论的主要内容等作出预测，为进一步的推理奠定基础。在阅读中，在语篇和句法两个层次上进行提问练习，引导学生以篇章结构知识为基础进行推理，把握语言各层次之间的关系及其方式，探究语篇意义。读后，在摄取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和独立思考的能力。在讨论中引入相关内容，引导学生进行课外学习。例如：学习“GoingtoCollege（上大学）”，Career（职业）主题时，分别介绍乔布斯在斯坦福大学的演讲和比尔盖茨给青年人的22个忠告，供学生课外欣赏。
（三）练习
宏观的组篇模式、微观的篇章结构、信息流程、衔接手段、语义连贯等，是读者进行预测、推理的重要依据，它们与读者头脑中的背景图式相互作用，构建语篇意义。学生通过练习，在长时记忆里建立起有关的相对稳定的联络结构，大大提高阅读理解能力。因此，我根据阅读课的特点和阅读材料，选用段落划分、图表分析、选择题、问答题、句意搭配等多种类型的练习题，训练学生的思维能力。这些深层次的训练，有助于学生阅读语感的培养，以及谋篇构局的写作能力和思维能力的提高，使学生长远受益，回味无穷。
四、结语
我在今后的教学中将以更丰富、生动的方式激发学生的阅读兴趣，训练学生的阅读技能，提高学生的思维能力，使学生真正悦纳阅读作为终身习惯，在愉悦的阅读中摄取知识，提高能力，在英语的世界中快乐地遨游。
参考文献：
[1]吴莎.基于建构主义理论的高职公共英语教学模式广州番禺职业技术学院学报，2010.
[2]代静，姜雯馨.高职基础英语教学存在的问题与对策[J].中国市场，2011（05）.
[3]赵晨辉.高职院校大学英语学习现状调查与研究[J].常州信息职业技术学院学报，2011（01）.