拒绝粗糙——就课堂教学而言，所谓粗糙，总是难免生疏、马虎的印象。连常态都做不到，还能原谅吗？
　　时常见到的粗糙出现在PPT课件的图片上：怎么老是出现绿豆芽身材、小胖墩身材的人群，仿佛照着哈哈镜一般呢？——你或许已经猜着了原委，老师制作课件的时候，没有保持图片的长宽比例，将图片随意地拉高或者拉宽了。有些图片，黑乎乎的，白花花的，看着眼睛累，至少应该调整一下对比度吧！有的图片，呈现出马赛克一般的效果，我能够理解老师寻找图片资料的不易，给人粗糙的印象总是在所难免了。
　　很多老师喜欢在学生活动的时候播放背景音乐，这应该是一个不错的教学环节。但是，播出的乐声吵吵闹闹，成为学生学习活动的干扰声，那就不好了。在课堂教学学生活动的特定环境下，乐声的选择同样有着粗糙和精致之别，让学生心情愉快、心气平和、充满自信，应该是选择背景音乐的基本要求。
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　　别以为只有日常的教学才会出现这样的状况，即使是一些公开展示的所谓优质课之类，也时常表现出如此这般的粗糙状态，白玉有瑕，让人倍觉遗憾。我分析这些粗糙发生的原因，大致有如下几个方面：首先是意识，老师自己没感觉到粗糙啊！其次是标准，标准低了，非但感觉不到粗糙，还会自我感觉良好；第三是水平，用了新的手段，达到好的效果的水平没有跟上，难免露拙；核心是态度，避免这样的粗糙，并不需要高深的技术，时常有追求出色的愿望，对付这类粗糙，实在是小菜一碟啊！
　　几年前，我与一位老师一起准备《小学探究型课程学习包》四年级《节电小专家·关注缺电》公开教学，课的尾声阶段，老师说，关于电的问题，也可以打供电所的电话“95598”询问，PPT课件同时出现了“95598”的数字。一段时间以后，我路过电力公司，突然看到“24小时供电服务热线”标志，猛然又想起《关注缺电》尾声阶段的数字，心里隐隐地有些遗憾。坦率说，如果我早知道有这么一个标志存在，我一定会在PPT课件上直接出现这个标志，对于小学生来说，一个形象的标志，一定比一串简单的数字，留下深一些的印象。比起形象的标志来，一串数字就显得粗糙了。
　　有一个城市边缘的小学，校园里保留着一块菜田。有一次，学校准备《蔬菜种植》公开教学，课进行到一半的时候，老师带学生去菜田，第一小组到这里，第二小组到那里，第三小组……学生早已按捺不住了，现场感觉乱糟糟，尽显教学组织的粗糙啊！好在还是试教，我的建议是，带出教室前，PPT课件出示菜田的平面示意图，告知各个小组将要到达的位置。让学生预知行为目标，他们就会自己按照要求去做的。正式公开教学的时候，这个环节，井然有序，避免了不该出现的粗糙。
　　写到这里，想对“粗糙”谈点认识：粗糙与否，是个相对概念。比如：我们不会把今天能够达到的工作水平作为依据，来批评若干年前的工作成果为粗糙；我们也不会以成年画家的作画水平，来批评儿童画为粗糙，相反，我们还会赞赏儿童画表现出来的稚拙美。可以这样说，一件事情，在一定的环境下，有条件做得更好些而没有做好，大家都认识到了而自己还浑然不知，那就让人感觉粗糙了。
　　提出“粗糙”话题，源于我对教学工作性质的基本认识：那是教书育人的具体实现方式啊！有的老师，面对善意提醒，表现出不以为然的态度，让人感觉如鲠在喉。做教师的，面对着年幼的学生，一言一行，都有以身作则的要求，保持一定的品质，尽可能地以完美状态呈现，锦上添花，避免粗糙，不断进步，应该成为教学工作的基本追求。
　　最后想说，让我们一起拒绝粗糙吧！