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摘要：素质教育的根本任务是面向全体学生，正视和尊重学生的差异，实现学生全面而自由的发展。在信息技术课中实施分层教学模式，就是正视学生间的个性差异，探讨适合每一位学生特点的教学途径和教学方法，促使全体学生都能在原有基础上得到全面的发展和提高，培养学生的信息能力，提高学生的信息素养。
关键词：信息技术；分层教学模式
在信息技术课堂教学实践探索过程中，我们主要从调查摸底、学生分层、教学目标分层、课堂授课分层、教学任务分层、课堂辅导分层、教学评价分层以及动态调整八个环节来实施分层教学模式。
1.调查摸底
分层教学的前提是要充分了解学生的个体差别，学生的差异不仅指知识方面的智力因素，还包括学习兴趣、学习态度、学习能力、合作意识、家庭条件等非智力因素方面。对于智力因素的差异，主要通过信息技术水平测验和课堂上尽可能多地对每一位同学进行提问来获得；对于非智力因素的差异，主要采用问卷调查以及个别学生采用谈话的方式获得，调查问卷能比较真实地反映了非智力因素对学生学习情况的影响，教师在教学设计中要足够重视非智力因素对教学的影响。
2. 学生分层
学生分层是分层教学模式的关键，通过对学生调查摸底后，统计出学生的综合成绩记为S，S=学生信息技术摸底测试成绩+学生问卷得分成绩，根据 S 分数的高低，将学生按 1：3：1 的比例分为 A、B、C 三个层次。A层为好学生，他们已经具有扎实的信息技术基础知识和实践操作能力，学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强、学习积极主动，理解接受能力强，有创造力，学习成绩稳定；B层为中等生，占大多数，他们具有一定的信息技术基础知识和简单的操作能力，智力因素好，能按要求完成教师布置的任务，有潜力，但学习兴趣有偏差、缺乏刻苦精神和学习主动性，学习成绩不稳；C层为学困生，智力或非智力因素相对较差，信心技术基础薄弱，动手实践能力不强，缺乏学习兴趣，学习吃力，有厌学心理，成绩不理想。学生层次确定后，分层结果只需教师和学生本人知道，避免了分层对学生自信心的伤害。但是，学生分层的结果并不是一成不变的，教师要用动态性原则来看待学生目前所处层次，在教学过程中要通过观察、交谈、课堂作品展示、课堂评价等方式及时了解学生的变化，随时根据学生的发展变化做出动态的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的递进。这样的学生分层才是科学的、合理的，才能得到学生的认可、支持与配合。
3.教学目标分层
根据《信息技术课程标准》要求，教师要因材施教，因人施教，结合教学内容、教学对象的实际情况和认知规律，制定切实可行的、与现有发展水平相适应的、有差别的教学目标。在信息技术教学实践探索中，我们把教学目标分为基础目标、提高目标、探究目标三个层次。基础目标面向全体学生，主要针对C层学生，让学生在“模仿”操作任务的过程中理解教材内容，掌握信息技术基础知识和基本技能，培养学生学习信息技术课的兴趣，增强学生学习的自信心；提高目标面向B 层学生，强化知识技能的灵活运用，培养良好的学习态度，点燃求知欲望，提高课堂动手实践操作能力，诱导他们向A层转化；探究目标主要针对A 层学生，在完成 B 层目标的基础上，学会自主探究、独立思考、查找资料来解决教材中没有、需要拓展的知识技能，养成自主学习的习惯，重点培养他们的特长及个性，在组内充当小老师的角色，帮助本组同学全面进步。这样使A、B、C三类不同起点学生都有力所能及的目标，使不同层次的学生都能得到最大程度的发展和提高，使他们都能在不同层次体验成功的快乐，又为学生的个性发展创造了良好的空间。
4.课堂授课分层
在课堂授课过程中，我将“教学目标”和“ 学生层次”有机地结合在一起，处理好集中授课、分层教学、小组合作三者之间的关系，对不同层次的学生采用不同的授课方法。对 A 层学生，要充分放手，重在引导他们如何自主探究，发挥其想像力和创造力，培养其利用计算机创作作品能力，鼓励其在完成自己任务的基础上帮助本组同学；对 B 层学生，教师要充分信任、启发、引导他们多观察、多思考，充分调动其非智力因素，培养他们分析、解决问题的能力，提高动手操作的能力，逐步向 A 层转化；对 C 层学生，围绕基本目标，以强基固本、提高技能为主，发现其闪光点及时表扬，激发他们的学习兴趣，培养学习自信心。这样，每个学生都学有所得，最大限度地调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，A 层学生感受到了挑战，B 层学生体会到了激励，C 层同学尝试到了成功的喜悦。
5.教学任务分层
针对不同层次的学生，布置不同的教学任务，分为基础性任务、提高性任务和探究性任务三种层次。基础性任务是新知识点的直接应用，面向全体学生，主要针对 C 层学生，难度较小，要求全体学生自主独立完成；提高性任务是新知识点的变形应用，比基础题增加了难度，教师在设计“任务”时要有意识设计一些符合 C 层“最近发展区” 的题目，要求 A 层和 B 层学生必做，鼓励C 层学生选做，可以寻求A、B层同学的帮助；探究性任务难度最大，是新知识的综合应用，技巧性较强，培养学生创造力， A 层学生必须经过反复探究才能完成，鼓励 B 层和 C 层学生进行尝试，通过小组合作尽量完成。
6.课堂辅导分层
传统的集中辅导方式已不满足分层教学模式的要求，教师应根据教学内容和每个层次学生的特点来进行分层课堂辅导。对于A 层学生，教师要重在引导其探究与自学，拓宽其知识面，强调其创新应用能力，提高其解决实际问题的信息能力；对于 B 层学生，进行动手实践操作技能方面的辅导，采用小组合作、教师提示的方法，培养其独立思考以及良好的学习习惯；对于 C 层学生，要重点关注，侧重进行基础知识和基本技能的辅导，鼓励他们多发言、勤动手，在小组内鼓励A 层和 B 层学生充当“小老师”来帮助辅导C层学生，缓轻了教师辅导不过来的压力，同时，也增强了A 层和 B 层学生的团结意识和责任意识，促进了各层学生学习的热情和积极性，实现全体学生的全面发展。
7. 动态调整
分层评价结束后，教师要及时将收集、分析、处理评价所得信息尽快反馈给学生，应附上学习建议，教师根据评价结果来动态调整学生的层次，同时还要充分考虑到学生自己的感受，如果觉得在某一层太吃力，可以申请降低一层，如果觉得在某一层游刃有余，也可以申请提高一层。教师要多采用激励的方法，慎用定量评价。动态调整使学生及时发现自己的进步与不足，教师在这个过程中也可以不断进行反思，改进教学策略，进一步优化教学过程。
经过三年多的课堂教学探索实践，这种分层教学模式很受学生欢迎，真正做到了面向全体学生，以学生为中心，适应了不同层次的学生对不同教学内容的的学习需要，充分发挥和调动了学生学习的主动性和积极性，真正激发了学生学习信息技术课的热情，从根本上培养了学生的创新精神和实践能力，提高了学生的信息素养和信息能力。
关键词：信息技术；分层教学模式
在信息技术课堂教学实践探索过程中，我们主要从调查摸底、学生分层、教学目标分层、课堂授课分层、教学任务分层、课堂辅导分层、教学评价分层以及动态调整八个环节来实施分层教学模式。
1.调查摸底
分层教学的前提是要充分了解学生的个体差别，学生的差异不仅指知识方面的智力因素，还包括学习兴趣、学习态度、学习能力、合作意识、家庭条件等非智力因素方面。对于智力因素的差异，主要通过信息技术水平测验和课堂上尽可能多地对每一位同学进行提问来获得；对于非智力因素的差异，主要采用问卷调查以及个别学生采用谈话的方式获得，调查问卷能比较真实地反映了非智力因素对学生学习情况的影响，教师在教学设计中要足够重视非智力因素对教学的影响。
2. 学生分层
学生分层是分层教学模式的关键，通过对学生调查摸底后，统计出学生的综合成绩记为S，S=学生信息技术摸底测试成绩+学生问卷得分成绩，根据 S 分数的高低，将学生按 1：3：1 的比例分为 A、B、C 三个层次。A层为好学生，他们已经具有扎实的信息技术基础知识和实践操作能力，学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强、学习积极主动，理解接受能力强，有创造力，学习成绩稳定；B层为中等生，占大多数，他们具有一定的信息技术基础知识和简单的操作能力，智力因素好，能按要求完成教师布置的任务，有潜力，但学习兴趣有偏差、缺乏刻苦精神和学习主动性，学习成绩不稳；C层为学困生，智力或非智力因素相对较差，信心技术基础薄弱，动手实践能力不强，缺乏学习兴趣，学习吃力，有厌学心理，成绩不理想。学生层次确定后，分层结果只需教师和学生本人知道，避免了分层对学生自信心的伤害。但是，学生分层的结果并不是一成不变的，教师要用动态性原则来看待学生目前所处层次，在教学过程中要通过观察、交谈、课堂作品展示、课堂评价等方式及时了解学生的变化，随时根据学生的发展变化做出动态的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的递进。这样的学生分层才是科学的、合理的，才能得到学生的认可、支持与配合。
3.教学目标分层
根据《信息技术课程标准》要求，教师要因材施教，因人施教，结合教学内容、教学对象的实际情况和认知规律，制定切实可行的、与现有发展水平相适应的、有差别的教学目标。在信息技术教学实践探索中，我们把教学目标分为基础目标、提高目标、探究目标三个层次。基础目标面向全体学生，主要针对C层学生，让学生在“模仿”操作任务的过程中理解教材内容，掌握信息技术基础知识和基本技能，培养学生学习信息技术课的兴趣，增强学生学习的自信心；提高目标面向B 层学生，强化知识技能的灵活运用，培养良好的学习态度，点燃求知欲望，提高课堂动手实践操作能力，诱导他们向A层转化；探究目标主要针对A 层学生，在完成 B 层目标的基础上，学会自主探究、独立思考、查找资料来解决教材中没有、需要拓展的知识技能，养成自主学习的习惯，重点培养他们的特长及个性，在组内充当小老师的角色，帮助本组同学全面进步。这样使A、B、C三类不同起点学生都有力所能及的目标，使不同层次的学生都能得到最大程度的发展和提高，使他们都能在不同层次体验成功的快乐，又为学生的个性发展创造了良好的空间。
4.课堂授课分层
在课堂授课过程中，我将“教学目标”和“ 学生层次”有机地结合在一起，处理好集中授课、分层教学、小组合作三者之间的关系，对不同层次的学生采用不同的授课方法。对 A 层学生，要充分放手，重在引导他们如何自主探究，发挥其想像力和创造力，培养其利用计算机创作作品能力，鼓励其在完成自己任务的基础上帮助本组同学；对 B 层学生，教师要充分信任、启发、引导他们多观察、多思考，充分调动其非智力因素，培养他们分析、解决问题的能力，提高动手操作的能力，逐步向 A 层转化；对 C 层学生，围绕基本目标，以强基固本、提高技能为主，发现其闪光点及时表扬，激发他们的学习兴趣，培养学习自信心。这样，每个学生都学有所得，最大限度地调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，A 层学生感受到了挑战，B 层学生体会到了激励，C 层同学尝试到了成功的喜悦。
5.教学任务分层
针对不同层次的学生，布置不同的教学任务，分为基础性任务、提高性任务和探究性任务三种层次。基础性任务是新知识点的直接应用，面向全体学生，主要针对 C 层学生，难度较小，要求全体学生自主独立完成；提高性任务是新知识点的变形应用，比基础题增加了难度，教师在设计“任务”时要有意识设计一些符合 C 层“最近发展区” 的题目，要求 A 层和 B 层学生必做，鼓励C 层学生选做，可以寻求A、B层同学的帮助；探究性任务难度最大，是新知识的综合应用，技巧性较强，培养学生创造力， A 层学生必须经过反复探究才能完成，鼓励 B 层和 C 层学生进行尝试，通过小组合作尽量完成。
6.课堂辅导分层
传统的集中辅导方式已不满足分层教学模式的要求，教师应根据教学内容和每个层次学生的特点来进行分层课堂辅导。对于A 层学生，教师要重在引导其探究与自学，拓宽其知识面，强调其创新应用能力，提高其解决实际问题的信息能力；对于 B 层学生，进行动手实践操作技能方面的辅导，采用小组合作、教师提示的方法，培养其独立思考以及良好的学习习惯；对于 C 层学生，要重点关注，侧重进行基础知识和基本技能的辅导，鼓励他们多发言、勤动手，在小组内鼓励A 层和 B 层学生充当“小老师”来帮助辅导C层学生，缓轻了教师辅导不过来的压力，同时，也增强了A 层和 B 层学生的团结意识和责任意识，促进了各层学生学习的热情和积极性，实现全体学生的全面发展。
7. 动态调整
分层评价结束后，教师要及时将收集、分析、处理评价所得信息尽快反馈给学生，应附上学习建议，教师根据评价结果来动态调整学生的层次，同时还要充分考虑到学生自己的感受，如果觉得在某一层太吃力，可以申请降低一层，如果觉得在某一层游刃有余，也可以申请提高一层。教师要多采用激励的方法，慎用定量评价。动态调整使学生及时发现自己的进步与不足，教师在这个过程中也可以不断进行反思，改进教学策略，进一步优化教学过程。
经过三年多的课堂教学探索实践，这种分层教学模式很受学生欢迎，真正做到了面向全体学生，以学生为中心，适应了不同层次的学生对不同教学内容的的学习需要，充分发挥和调动了学生学习的主动性和积极性，真正激发了学生学习信息技术课的热情，从根本上培养了学生的创新精神和实践能力，提高了学生的信息素养和信息能力。