摘 要：情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”数学教学若不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。
　　关键词：数学课堂；情感教学；平台
　　数学教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。因此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。情感教学的核心，是控制学生教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。如何在数学课堂中进行情感教学呢？
　　一、构建师生情感交融的基础
　　平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等和民主的态度、方式和情感去了解学生，关注学生，才能让学生从内心深处喜欢教师、尊重教师，使学生由喜欢数学教师到喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。师生关系中，教师起主导调节的作用。
　　（1）教师的课堂用语要体现平等、民主。请看下面几则例子： ①上课开始时，甲教师说：“以前你们学习过11～20各数的知识，今天老师教你们100以内数的知识。”而乙教师这样说：“以前我们共同学习过11～20各数的知识，今天我们来一起认识100以内的数。” ②上课提问时，甲教师说：“谁来给我说一遍？”乙教师这样说：“谁愿意给我们大家讲一讲，使大家都明白？”③当学生讲出很有创意的解题方法时，甲教师说：“这也算对的。”乙教师这样说：“你的想法真是妙极了！我们大家都没有想到，要谢谢你给大家提供了这么好的方法。” 以上例子中，学生无疑是喜欢乙教师，因为他的课堂用语体现了平等、民主的师生关系。
　　（2）教师的表情动作要体现平等、民主。首先，教师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。 再者，教师要善于用眼睛表达自己的情感，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己亲切、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。
　　二、搭建学生之间情感交流的平台
　　（1）创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。
　　（2）鼓励学生自己质疑释疑。虽然可以由老师提问，学生讨论，但若能形成学生自己质疑释疑、共同探索的气氛，则更有利于学生在共同探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和谐融洽。
　　（3）引导学生之间互帮互学。在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时，设法引导其他学生帮助解决。如可以采用“小老师”制，让做对的学生帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解。如教学“有余数的除法”时，学生思考：有49个同学到公园春游，参加划船活动，每条船只能坐8人，需要租几条船？
　　生1：租6条。
　　生2：不对，要7条。
　　生3：租6条只能坐48人，还有1人不能参加。
　　师对生1说：你同意后两个同学的意见吗？
　　生1：我是这样想的，让这49人中较瘦的9人坐一条船，其余5条船各坐8人，刚好6条船，比较合算。
　　师：哪个同学帮他分析一下，这种安排是不是合理？
　　生5：还是租7条船好。每条船坐7人，空出的一个位置放行李。这样不是很好吗？
　　生1：我明白了，我没有考虑安全。
　　这样的教学，既保护了生1的自尊心，又培养了其他学生热心帮助同学的品质，使学生在相互帮助、信任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。
　　（4）引导学生之间相互鼓励。虽说竞争有利于激发学生的潜能，提高其学习的积极性，但也容易产生影响学生团结互助的消极作用。在这样的情况下，老师若能创设学生间为他人的成功而热情鼓励的气氛，对于消除竞争带来的副作用，增强集体的凝聚力，是有显著意义的。
　　总之，在数学课堂中，在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。