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一、当前高中化学教学面临的困境
（一）忽视实验教学使得学生的操作能力不强
从目前高中化学教学的情况来看，存在的最主要问题就是对实验教学的重视程度不够。虽然新课程标准强调对学生能力的培养，但是受到传统教学观念的影响，一切为了高考的思想仍然在教师心目中根深蒂固，所以，高中化学教师盲目地把实验课程改变为理论课程。在这样的情况之下，学生一味地接受理论知识，而得不到很好的实践，必然不能把化学学好。
（二）教学辅助资料没有和教材内容相匹配
在新课程标准下，化学在课后习题这一部分内容中，不管是在表述，还是在问点上面，都是和教材的正文内容之间存在严重偏差的。加上很多教师用的辅助教材在编写质量上比较草率，虽然在封面上写的是和新课程标准相配套的教材，但是，从实际内容来看，仍然只是对以往旧教材的重组而已。在这样的情况之下，辅助教材上面的习题通常难度都比较高，并且十分复杂，这样一来，学生必然不能够对此产生兴趣，在做题难的现象下，教学效率可想而知。
（三）课堂教学的结构缺乏弹性
从目前的高中化学教学来看，很多教师所使用的教案往往都是固定的，是一成不变的。不管时代怎么变，他们始终本着自己原本固有的教案，对一批又一批的学生进行教育，也不能够针对学生的个体差异进行教学。通常每一堂课上学生所需要接受的知识是固定的。在这样的教学模式之下，教师就会对教材太过依赖，无法兼顾每一个学生。
（四）学生普遍缺乏热情导致教学目标无法实现
在教学过程中，学生是学习的主体，不管是什么教育和教学活动，都是针对学生、围绕学生开展的。而化学这一门学科是一门基础性学科，它所强调的是要进行探究性学习。对于高中生来讲，他们的课程学习十分紧张，加上学生抽象思维能力缺乏等问题，使得学生很难对化学产生兴趣，最终学习效率越来越低。学生没有了内在学习化学的动力，那么，也就不能够自主地进行探究，从而对学生的化学学习产生影响。
二、高中化学教学的应对策略
（一）转变课堂教学的方式
对于高中化学这门课程来讲，在具体的教学材料中的理论知识及一些概念等的接受程度，可以通过学生自己的努力完成。当然，也可以通过学生和学生之间的交流互动有效地掌握好。而针对其中基础性比较高的内容，教师可以对学生做出适当的提点和指导，让学生在自学或者是在交流讨论中完成。但是，如果学生在这一自学或者交流讨论过程中，出现了无法解决的问题，那么，这时候教师需要做的就是针对所遇到的问题，进行详细的讲解和分析。总之，教师要尽可能地使传统的接受性学习逐渐朝着吸收性学习转变。通过这样的转变，最大限度地把学生的积极性和能动性激发出来，培养学生的探究能力和合作意识，最终，让学生学会学习，学会合作，爱上讨论交流，从而促进化学教学效率和质量的提高。
（二）尽可能地使课本和学生的实际生活相接近
对于化学知识来讲，它在实际生活中可以说是无处不在的。在新课程标准下，要求教师在进行化学课堂设计的时候，能够把对生活的关注充分体现出来。所以，教师在进行具体的问题的设计的时候，必须有机地和高中生的年龄特点和他们的实际经验，和他们所熟悉的生活现象等进行结合，从而作为整堂课的着手点。通过把化学知识和学生所普遍熟悉的生活现象有机整合，能够真正实现课本和生活的密切联系，从而帮助学生体会到其中蕴含的无穷乐趣。高中生正处于对自然界、对生活现象充满好奇和探求欲望的年龄段，有机地将教材和生活现象相结合，必然能够充分地把学生的好奇心激发起来，从而让其充满兴趣地自主探究。
比如在教授《碳和碳的氧化物》这一部分内容的时候，教师可以这样设计问题：在古时候，人们在进行房屋修建的过程中，通常都会将木头柱子埋在泥土中的那一部分，用火将其烧成黑色，大家来说说为什么要用火烧成黑色呢？这样有什么作用？所运用的原理又是什么？而碳这一元素又有着怎样的化学特性？这一连串层层深入、环环相扣的问题，必然能过把学生的积极性和探求兴趣激发出来，从而使学生投入到对这些问题的思考中。
（三）重视实践促使学生探究能力的培养
在新课改背景之下，对教学的实践提出了很高要求，必须能够在实践中进行学习；必须在实践中掌握方法和技能；必须在实践中让学生学会观察，学会实验，学会调查，等等；必须能够在实践当中，让学生明白化学知识实际上都是从日常生活现象中提炼出来的。
比如教师在向学生教授《燃烧和灭火》这部分内容的时候，教师可以让学生根据自己以前在电视上面所看到的消息，按照自己在生活中所获得的经验，对自己身边或者自己从新闻上看到的火灾事件进行收集。在这之后，仔细对自己所搜集到的案件进行分析和研究，从而把之所以造成火灾事故的原因找出来。并在归纳原因的基础上，把自己觉得能够预防火灾的措施提出来。学生在对各种各样的火灾进行分析和归类的过程中，能够总结得出自己的经验。
总之，化学是一门实践性很强的学科，只有在不断地实践中，学生才能够真正体会到化学学习的乐趣，也才能够真正明白化学和生活现象是息息相关的，从而真正把化学学好。
（一）忽视实验教学使得学生的操作能力不强
从目前高中化学教学的情况来看，存在的最主要问题就是对实验教学的重视程度不够。虽然新课程标准强调对学生能力的培养，但是受到传统教学观念的影响，一切为了高考的思想仍然在教师心目中根深蒂固，所以，高中化学教师盲目地把实验课程改变为理论课程。在这样的情况之下，学生一味地接受理论知识，而得不到很好的实践，必然不能把化学学好。
（二）教学辅助资料没有和教材内容相匹配
在新课程标准下，化学在课后习题这一部分内容中，不管是在表述，还是在问点上面，都是和教材的正文内容之间存在严重偏差的。加上很多教师用的辅助教材在编写质量上比较草率，虽然在封面上写的是和新课程标准相配套的教材，但是，从实际内容来看，仍然只是对以往旧教材的重组而已。在这样的情况之下，辅助教材上面的习题通常难度都比较高，并且十分复杂，这样一来，学生必然不能够对此产生兴趣，在做题难的现象下，教学效率可想而知。
（三）课堂教学的结构缺乏弹性
从目前的高中化学教学来看，很多教师所使用的教案往往都是固定的，是一成不变的。不管时代怎么变，他们始终本着自己原本固有的教案，对一批又一批的学生进行教育，也不能够针对学生的个体差异进行教学。通常每一堂课上学生所需要接受的知识是固定的。在这样的教学模式之下，教师就会对教材太过依赖，无法兼顾每一个学生。
（四）学生普遍缺乏热情导致教学目标无法实现
在教学过程中，学生是学习的主体，不管是什么教育和教学活动，都是针对学生、围绕学生开展的。而化学这一门学科是一门基础性学科，它所强调的是要进行探究性学习。对于高中生来讲，他们的课程学习十分紧张，加上学生抽象思维能力缺乏等问题，使得学生很难对化学产生兴趣，最终学习效率越来越低。学生没有了内在学习化学的动力，那么，也就不能够自主地进行探究，从而对学生的化学学习产生影响。
二、高中化学教学的应对策略
（一）转变课堂教学的方式
对于高中化学这门课程来讲，在具体的教学材料中的理论知识及一些概念等的接受程度，可以通过学生自己的努力完成。当然，也可以通过学生和学生之间的交流互动有效地掌握好。而针对其中基础性比较高的内容，教师可以对学生做出适当的提点和指导，让学生在自学或者是在交流讨论中完成。但是，如果学生在这一自学或者交流讨论过程中，出现了无法解决的问题，那么，这时候教师需要做的就是针对所遇到的问题，进行详细的讲解和分析。总之，教师要尽可能地使传统的接受性学习逐渐朝着吸收性学习转变。通过这样的转变，最大限度地把学生的积极性和能动性激发出来，培养学生的探究能力和合作意识，最终，让学生学会学习，学会合作，爱上讨论交流，从而促进化学教学效率和质量的提高。
（二）尽可能地使课本和学生的实际生活相接近
对于化学知识来讲，它在实际生活中可以说是无处不在的。在新课程标准下，要求教师在进行化学课堂设计的时候，能够把对生活的关注充分体现出来。所以，教师在进行具体的问题的设计的时候，必须有机地和高中生的年龄特点和他们的实际经验，和他们所熟悉的生活现象等进行结合，从而作为整堂课的着手点。通过把化学知识和学生所普遍熟悉的生活现象有机整合，能够真正实现课本和生活的密切联系，从而帮助学生体会到其中蕴含的无穷乐趣。高中生正处于对自然界、对生活现象充满好奇和探求欲望的年龄段，有机地将教材和生活现象相结合，必然能够充分地把学生的好奇心激发起来，从而让其充满兴趣地自主探究。
比如在教授《碳和碳的氧化物》这一部分内容的时候，教师可以这样设计问题：在古时候，人们在进行房屋修建的过程中，通常都会将木头柱子埋在泥土中的那一部分，用火将其烧成黑色，大家来说说为什么要用火烧成黑色呢？这样有什么作用？所运用的原理又是什么？而碳这一元素又有着怎样的化学特性？这一连串层层深入、环环相扣的问题，必然能过把学生的积极性和探求兴趣激发出来，从而使学生投入到对这些问题的思考中。
（三）重视实践促使学生探究能力的培养
在新课改背景之下，对教学的实践提出了很高要求，必须能够在实践中进行学习；必须在实践中掌握方法和技能；必须在实践中让学生学会观察，学会实验，学会调查，等等；必须能够在实践当中，让学生明白化学知识实际上都是从日常生活现象中提炼出来的。
比如教师在向学生教授《燃烧和灭火》这部分内容的时候，教师可以让学生根据自己以前在电视上面所看到的消息，按照自己在生活中所获得的经验，对自己身边或者自己从新闻上看到的火灾事件进行收集。在这之后，仔细对自己所搜集到的案件进行分析和研究，从而把之所以造成火灾事故的原因找出来。并在归纳原因的基础上，把自己觉得能够预防火灾的措施提出来。学生在对各种各样的火灾进行分析和归类的过程中，能够总结得出自己的经验。
总之，化学是一门实践性很强的学科，只有在不断地实践中，学生才能够真正体会到化学学习的乐趣，也才能够真正明白化学和生活现象是息息相关的，从而真正把化学学好。