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听力是近几年才恢复高考的，并且它在考试当中的比重在逐年增加，因此如何提高听力成绩是十分必要的 ，那么同时也有很多因素影响着听力的提高，就此我谈一下自己的几点体会。
1 挺高心里素质，提高听力教学
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。
1.1 逐步培养学习英语的兴趣。有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。
1.2 提高对听力的重视，使学生有个清醒的认识。尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。时间长了，他们会从中买到教训的，到那时他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。
2 教学的安排影响听力课的效果
学校的安排不合理，会影响听力课的效果。
2.1 教师对听力课的困难估计不足 ，缺乏足够的认识。在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性，所以教师在做听力计划安排时要考虑充分，做出合理安排。
2.2 不能合理安排时间。学校不能合理安排听力时间，是一个方面，另一方面有的老师在安排也安排不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。学生跟不上，或根本不听，影响最终的结果。
2.3 听力材料不够理想。在选择听力材料时，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖，是学生所感兴趣的信息，调节不同学生的兴趣和口味。
所以合理安排时间，选择恰当的教材，正确把握好课堂调控的尺度就显得尤为重要。
3 学生的背景知识对听力成绩的提高有着十分重要的作用
背景知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，就一定会影响到听力。
3.1 语音知识的缺陷。英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。
(1) 读音不正确或根本不会读。
(2) 辨别不出单词中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/?/等。
(3) 不熟悉强读和弱读。例如，and 强读为/?nd/，但常常弱读为/?nd/, /?n/或/n/。in and out /`in ?nd `aut/, black and white /`bl?k ?n `wait/, bread and butter /`bred n `bQt?/
(4) 不适应连读。例如 think of it /`θiNk?vit/, put it on /`puti`tRn/, first of all /`f?:st?`vR:l/
（5）不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/，美音为/kl?s/；news英音为/nju:z/，美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail, 英音为`detail，美音为de`tail。address, 英音为a`ddress，美音为`address。
3.2 语法知识的缺陷。英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分，这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么样的关系。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。
3.3 词汇量太小。
(1) 词汇量小，不会的词太多。
(2) 听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。
(3) 听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，dislike ,是不喜欢，若是没有听出dis，那么就正好把人家表达的意思弄反了。
(4) 不知道或忽视英美英语的差别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等等。再如，first floor在英国指二楼，在美国指一楼；public school在英国指私立学校，在美国指公立学校。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，就会对听力造成影响。
3.4 风土人情不够了解。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定能听得懂。例如介绍美国法律的时候，有时候各个州的法律是不一样的，如果对此不了解有时候就会犯一些错误，造成认识上的误区。
所以，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的文化背景及语言知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，与外国人交谈等，了解欧美国家概况，知识面扩大，自然能提高体力水平。
4 学生的不良学习习惯影响英语听力教学
我记得我国着名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。
4.1 听力过程中的坐姿不端正。在听力训练过程中，坐姿也很重要。有的学生习惯于趴在桌子上听，或者用手托着脑袋听，或者手里玩着笔听，或者闭着眼睛听等等，这些姿势不是使他们更放松，而是时间稍微一长，就会分散他们的注意力，听着听着就进入了昏睡状态。这种不良习惯看似无关紧要，无须大惊小怪，然而它会一点点地吞噬学生获得知识的能力，所以在听力过程中，坐姿一定要端正，这样才有利于注意力的集中。
4.2 没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯。听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；一边听一边做，把听到的信息用动作表达出来；一边听一边算，尤其是在数字教学和要经过运算后得出结果的听力训练中，要经过大脑的思考后，作一些运算，培养运算和思维能力；一边听一边画，把听到的信息用图画表达出来；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。
4.3 不注意精听与泛听相结合。精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般情况下，精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。
在听力教学中，应该把精听与泛听结合起来，培养学生的基本功，积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手段，一个是目的，结合起来才能达到听力教学目的。
有的学生就不注意将精听和泛听结合起来，尤其是在平时，不懂得广泛接触各种题材的听力材料，不知道利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲，看原版影片，坚持收听英语广播，参加英语角活动等。这样就会影响听力技能的提高。
总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素，拆卸掉心理障碍，合理安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会大大提高！
1 挺高心里素质，提高听力教学
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。
1.1 逐步培养学习英语的兴趣。有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。
1.2 提高对听力的重视，使学生有个清醒的认识。尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。时间长了，他们会从中买到教训的，到那时他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。
2 教学的安排影响听力课的效果
学校的安排不合理，会影响听力课的效果。
2.1 教师对听力课的困难估计不足 ，缺乏足够的认识。在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性，所以教师在做听力计划安排时要考虑充分，做出合理安排。
2.2 不能合理安排时间。学校不能合理安排听力时间，是一个方面，另一方面有的老师在安排也安排不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。学生跟不上，或根本不听，影响最终的结果。
2.3 听力材料不够理想。在选择听力材料时，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖，是学生所感兴趣的信息，调节不同学生的兴趣和口味。
所以合理安排时间，选择恰当的教材，正确把握好课堂调控的尺度就显得尤为重要。
3 学生的背景知识对听力成绩的提高有着十分重要的作用
背景知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，就一定会影响到听力。
3.1 语音知识的缺陷。英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。
(1) 读音不正确或根本不会读。
(2) 辨别不出单词中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/?/等。
(3) 不熟悉强读和弱读。例如，and 强读为/?nd/，但常常弱读为/?nd/, /?n/或/n/。in and out /`in ?nd `aut/, black and white /`bl?k ?n `wait/, bread and butter /`bred n `bQt?/
(4) 不适应连读。例如 think of it /`θiNk?vit/, put it on /`puti`tRn/, first of all /`f?:st?`vR:l/
（5）不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/，美音为/kl?s/；news英音为/nju:z/，美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail, 英音为`detail，美音为de`tail。address, 英音为a`ddress，美音为`address。
3.2 语法知识的缺陷。英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分，这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么样的关系。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。
3.3 词汇量太小。
(1) 词汇量小，不会的词太多。
(2) 听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。
(3) 听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，dislike ,是不喜欢，若是没有听出dis，那么就正好把人家表达的意思弄反了。
(4) 不知道或忽视英美英语的差别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等等。再如，first floor在英国指二楼，在美国指一楼；public school在英国指私立学校，在美国指公立学校。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，就会对听力造成影响。
3.4 风土人情不够了解。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定能听得懂。例如介绍美国法律的时候，有时候各个州的法律是不一样的，如果对此不了解有时候就会犯一些错误，造成认识上的误区。
所以，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的文化背景及语言知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，与外国人交谈等，了解欧美国家概况，知识面扩大，自然能提高体力水平。
4 学生的不良学习习惯影响英语听力教学
我记得我国着名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。
4.1 听力过程中的坐姿不端正。在听力训练过程中，坐姿也很重要。有的学生习惯于趴在桌子上听，或者用手托着脑袋听，或者手里玩着笔听，或者闭着眼睛听等等，这些姿势不是使他们更放松，而是时间稍微一长，就会分散他们的注意力，听着听着就进入了昏睡状态。这种不良习惯看似无关紧要，无须大惊小怪，然而它会一点点地吞噬学生获得知识的能力，所以在听力过程中，坐姿一定要端正，这样才有利于注意力的集中。
4.2 没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯。听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；一边听一边做，把听到的信息用动作表达出来；一边听一边算，尤其是在数字教学和要经过运算后得出结果的听力训练中，要经过大脑的思考后，作一些运算，培养运算和思维能力；一边听一边画，把听到的信息用图画表达出来；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。
4.3 不注意精听与泛听相结合。精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般情况下，精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。
在听力教学中，应该把精听与泛听结合起来，培养学生的基本功，积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手段，一个是目的，结合起来才能达到听力教学目的。
有的学生就不注意将精听和泛听结合起来，尤其是在平时，不懂得广泛接触各种题材的听力材料，不知道利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲，看原版影片，坚持收听英语广播，参加英语角活动等。这样就会影响听力技能的提高。
总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素，拆卸掉心理障碍，合理安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会大大提高！