【摘要】文章认为,任务型语言教学模式,其特点是融汇话题、交际功能和语言结构为一体,进而形成一套循序渐进的生活化程序,有利于学生在老师的指导下,通过参与、实践和合作等方式达到学习掌握语言的目的。
　　【关键词】英语教学;任务型教学模式;生活化程序
　　
　　英语的课堂教学大多数教师采用复习、呈现新内容、讲解、练习的方法,教师主讲,学生只是被动的听、机械的抄、背。没有积极的思考、发问和质疑的机会。学生上课、不能发挥主观能动性,注意力很容易分散。甚至导致失去学习的兴趣。
　　(新目标)语言教材,它采用了任务型语言教学模式。融汇话题,交际功能和语言结构为一体,形成一套循序渐进的生活化程序,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务型目标,这种教学就是把有目的交际活动或为达到某一具体的目标而进行的交际活动的过程,教师围绕特定的交际目标和语言项目,设计出相应的、可行的、任务化教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言、掌握语言的目的。
　　实施“任务型”教学过程中,教师应做到以下三个方面。
　　
　　一、创设语言环境,提高口语表达能力
　　
　　任务型语言教学是交际教学的一种具体体现。初中的英语教学是基础英语教学,主要培养学生的生活化口语交际能力。要实现这一目标,教师首先在课堂中要多说口语,由浅人深,由慢到快,在课堂中给学生一个浓厚的英语气氛。使学生耳闻目睹的都是英语。这样可以激发学生学习英语的兴趣。其次,学生在课外交际中,要求尽可能的使用英语,养成说英语的习惯。并运用所学的知识操练英语,这样既符合“学以致用”的教学原则,又能学中用,用中学,以达到学习实践和掌握语言的目的。
　　
　　二、以任务为中心,以话题为主线
　　
　　所谓任务,就是让学生做某件具体的事情。这个事情是这节课要学习的语言目标,教师把这一目标语言分为几个层次任务,让学生有步骤的来完成。学生在完任务的过程中,他们始终处于一种积极的、主动的学习状态,有了任务,他们的思维随着一定的方向发展,心智活动就会流畅。有了任务,语言学习就能和能力知识的讲解和规则的理解转化到意义表达和能力的培养。例如:初一的英语教材第一册第六单元D0 you 1ike bananas?中,学生的任务是学会如何询问对方或谈论喜欢与不喜欢的事情。教师把like的用法(特别是肯定、否定和疑问的用法划分为若干个小任务:搜集食物;把食物套进D。you like…的句型中来:让学生写出喜欢和不喜欢的食物;了解同学或父母喜欢或不喜欢的食物;再写出学生自己早、中、晚吃的食物。学生通过做这些事情,就能多次的、反复的说What d。you like for breakfast?Do you like…?I like eating,“,His father likes eating…,等语言结构,使学生愉快地、自然地掌握这些句子。同时,在操练这个语言结构时,都是以食物这个话题为主线。教师还可以让学生完成以下任务:列出各种食物名单;写出食品的英文名称;绘画食物形状;给食物分类:水果、蔬菜、肉类、营养食品和无营养食品;自己制造营养餐等。学生在完成各个任务的过程,也就是他们在学习知识的过程,他们自始至终处于兴奋状态和快乐之中。
　　
　　三、以学生为主体,以教师为主导
　　
　　传统的教学以知识为本,强调学生接受现成的知识。教师讲、学生听,重结果、轻过程、重知识、轻方法,重应试、轻应用,不注重学生能力的培养,只注重传授知识,注重结果。而忽视怎样得到知识。教师在课堂上只是一味的讲解,学生只是机械的接受,不能充分激发学生的学习兴趣,课堂气氛不活跃,学习效益不尽如人意。任务型语言教学,以人为本,首先要注重学生的学习过程,建立以学生为主体的全新课堂的教学格局。教师转变角色,改“一言堂”为“群言堂”变主讲为主导,让学生成为课堂的主人,充分参与课堂教学活动,发展自己的个性。施展自己的才能,发挥自己的思维,人尽其智,学尽其用,这样以来,学生的学习自主性才能得到充分的体现。
　　在任务型教学课堂上,教师应坚持主导性原则,不再处于独占讲台的讲解者,不再单方向的向学生传授知识,而是要制定或选择明确的任务和目标,并说明学生在完成各个任务的过程中。应达到什么样的标准,应掌握什么样的知识。更准确的说,教师就是教学过程中的设计者,组织者和指导者,学生在教师的指导下,充分发挥主官能动性,结合自己已有的知识,通过对话、交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握新的知识。
　　任务型语言教学模式,就是形成以教师为主导、以学生为主体的课堂教学特点,促使学生充分发展,就是要找到学生能掌握所学知识的手段,力求在完成任务时,不断的将知识内化,使学生在自主学习中获得更多的知识。
　　任务型教学模式,是一种最新的教学思想,也是一种最佳的适应新教材的教学方法。