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摘 要：许多初中教师在进行生物实验教学时，往往会采取分组实验以及分层合作的形式来展开教学。让学生在这个过程当中能够具有针对性的学习实验知识，并培养其合作能力和自主学习能力。初中生物对学生来说比较新奇、接近大自然，能够有效吸引学生。本文将对初中生物分组实验教学中进行分层合作教学的方法进行实践研究，以供借鉴。
关键词：初中生物;分组实验;合作教学
引言：
深层合作教学这一方法是对学生的学情进行分析，对他们的个人能力以及学习特点进行了解。再进行针对性的划分，将其分为多个小组让他们进行小组学习，进而有效提升他们的学习能力。促使他们能够从多个方面去发现问题、分析问题。而在这一过程中，也能有效培养他们的合作意识以及团队合作能力，提升学生学习生物的能力和对生物知识的进一步理解。
一、分组合作法在初中生物分组实验中运用的意义
（一）能够提供学生更加自由的选择
学生在进行分层合作分组实验的教学中能够拥有更多选择的空间。教师会根据不同学生的知识层次提供一些不同的实验材料以及实验目标，使学生能够在这个过程中根据自身的实际能力以及自身的意愿去选择相应的实验，进而有效增强自身的动手能力。同时教师在设计实验时，不应该在每一个层次去设置一个目标，而是让每一层次的学生有多种选择，进而为他们提供更多发挥的空间。例如：在“对水稻等单子叶植物进行观察”的探究活动中，可以设置出多种植物的探究目标。比如收集并观察小麦、大豆、红薯、水稻等植物的叶片。在基础不好的同学当中，可以让他们对其进行观察并分析，其中一种植物的叶子具有哪些特点。而基础稍微好的同学，就可以让他们进行收集并比较不同植物的特征。
（二）促进学生各项能力的发展
有效的利用分层合作能够促进学生在不同层面进行智力以及分析能力的发展。同时，提升他们的合作能力以及统筹分析问题的能力。许多学生能够在这个过程当中根据教师的目标进而完成自己在实验当中的任务，得以有效提升自己的学习能力以及完成目标的能力。并让他们在进行实验时，对生物学产生一定的兴趣，朝着不同的方向发展。在这一个分组合作讨论的过程当中，学生能够感受到非常良好的学习氛围，进而提升课堂积极性以及激发学生学习的潜能。有效将初中生的各方面能力开发出来，为后续的学习打下基础
（三）促进学生发挥自身主体性
在进行分层合作教学时，学生能够在课堂当中自主的进行选择并合作讨论。教师在这时充当指导者与辅导者，有效促使学生发挥自身的课堂主体性。进而使他们更加积极主动地参与到课堂当中来，感受到自己是课堂的主人，体会自己与教师角色的互换，自己能够支配课堂。在教师层面，可以对学生进行不同层面的指导。针对不同的学生展开不同的指导方式，促使学生成为学习的主体，有效促进学生的学习积极性。
二、教学法采用措施
（一）实验前，合理分配学生的任务
在进行实验之前，要让学生有一个具体的目标，才能够在实验时有效地指引他们前进，并能够根据目标采取不同的方式进行实验。所以在实验前要合理分配学生的任务，将学生分成不同的小组为学生提供各种层次的选择。然后在小组当中选出一个小组长，让他们根据自己组的实验目标与任务进行分配，使每一位学生都在这个过程当中发挥自身的作用与长处，增强集体荣誉感以及参与感。比如说在“观察植物叶片结构”时，就可以让小组长分配工作。基础不好的同学进行记录，而基础好的同学进行指导与规划，中等同学进行实验操作。有时间就可以互换。使得每一层次的都有任务，都能发挥自己的作用。
（二）实验中，定位好自身角色
在实验进行时，教师和学生都要各自定位好自身的角色。教师要将课堂交给学生，让他们自主的进行实验与讨论。而学生也要在这个过程当中进行自主的学习，不能够一遇到问题就询问教师。要先展开自我思考，再与小组同学进行讨论，遇到实在不会的问题再询问教师。教师在回答问题时也可以对学生采用启发性的问题进行指导，这样能够促使学生提升自主思考以及合作分析的能力，也能够促使学生发挥主观能动性进行学习。例如在探究光合作用产物时，有的学生会想为什么不能直接对盛有酒精的容器进行加热，而要进行水浴加热呢？这时教师可以不用直接回答而是可以让学生想一想生活中酒精如果被直接加热会怎么样呢？让他们进行自主探究与思考，进而提升自主学习能力。
（三）实验后，引导学生交流
在实验之后，评价是非常重要的，同时也要引导学生去进行交流。说一说在这个过程当中自己学到了什么。一方面是知识上的积累，一方面是自己能力上的积累，让学生进行总结能够有效丰富他们的学习体验。之后展开自评、互评和对教师的反馈，这样能够有效提升学生的表达能力和欣赏他人长处的能力，也能使教师在这些反馈交流当中不断优化自身的教学方法。
结束语
教师要学会合理地将分层合作教学运用到初中生物的实验教学中，有效提升学生的学习能力以及分析问题的能力，创建和谐轻松的课堂氛围。学生能够在分层合作的课堂当中更好的突出自身主体性，提升课堂积极性，进而与教师共同完成教学目标，促进初中生物实验教学的发展。
参考文献
[1]李珊珊. 小组合作学习在初中生物课堂中的实践研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]談勇飞. 小组合作学习在初中生物教学中的应用[D].贵州师范大学，2017.
[3]陈昂. 初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（09）：134+164.
关键词：初中生物;分组实验;合作教学
引言：
深层合作教学这一方法是对学生的学情进行分析，对他们的个人能力以及学习特点进行了解。再进行针对性的划分，将其分为多个小组让他们进行小组学习，进而有效提升他们的学习能力。促使他们能够从多个方面去发现问题、分析问题。而在这一过程中，也能有效培养他们的合作意识以及团队合作能力，提升学生学习生物的能力和对生物知识的进一步理解。
一、分组合作法在初中生物分组实验中运用的意义
（一）能够提供学生更加自由的选择
学生在进行分层合作分组实验的教学中能够拥有更多选择的空间。教师会根据不同学生的知识层次提供一些不同的实验材料以及实验目标，使学生能够在这个过程中根据自身的实际能力以及自身的意愿去选择相应的实验，进而有效增强自身的动手能力。同时教师在设计实验时，不应该在每一个层次去设置一个目标，而是让每一层次的学生有多种选择，进而为他们提供更多发挥的空间。例如：在“对水稻等单子叶植物进行观察”的探究活动中，可以设置出多种植物的探究目标。比如收集并观察小麦、大豆、红薯、水稻等植物的叶片。在基础不好的同学当中，可以让他们对其进行观察并分析，其中一种植物的叶子具有哪些特点。而基础稍微好的同学，就可以让他们进行收集并比较不同植物的特征。
（二）促进学生各项能力的发展
有效的利用分层合作能够促进学生在不同层面进行智力以及分析能力的发展。同时，提升他们的合作能力以及统筹分析问题的能力。许多学生能够在这个过程当中根据教师的目标进而完成自己在实验当中的任务，得以有效提升自己的学习能力以及完成目标的能力。并让他们在进行实验时，对生物学产生一定的兴趣，朝着不同的方向发展。在这一个分组合作讨论的过程当中，学生能够感受到非常良好的学习氛围，进而提升课堂积极性以及激发学生学习的潜能。有效将初中生的各方面能力开发出来，为后续的学习打下基础
（三）促进学生发挥自身主体性
在进行分层合作教学时，学生能够在课堂当中自主的进行选择并合作讨论。教师在这时充当指导者与辅导者，有效促使学生发挥自身的课堂主体性。进而使他们更加积极主动地参与到课堂当中来，感受到自己是课堂的主人，体会自己与教师角色的互换，自己能够支配课堂。在教师层面，可以对学生进行不同层面的指导。针对不同的学生展开不同的指导方式，促使学生成为学习的主体，有效促进学生的学习积极性。
二、教学法采用措施
（一）实验前，合理分配学生的任务
在进行实验之前，要让学生有一个具体的目标，才能够在实验时有效地指引他们前进，并能够根据目标采取不同的方式进行实验。所以在实验前要合理分配学生的任务，将学生分成不同的小组为学生提供各种层次的选择。然后在小组当中选出一个小组长，让他们根据自己组的实验目标与任务进行分配，使每一位学生都在这个过程当中发挥自身的作用与长处，增强集体荣誉感以及参与感。比如说在“观察植物叶片结构”时，就可以让小组长分配工作。基础不好的同学进行记录，而基础好的同学进行指导与规划，中等同学进行实验操作。有时间就可以互换。使得每一层次的都有任务，都能发挥自己的作用。
（二）实验中，定位好自身角色
在实验进行时，教师和学生都要各自定位好自身的角色。教师要将课堂交给学生，让他们自主的进行实验与讨论。而学生也要在这个过程当中进行自主的学习，不能够一遇到问题就询问教师。要先展开自我思考，再与小组同学进行讨论，遇到实在不会的问题再询问教师。教师在回答问题时也可以对学生采用启发性的问题进行指导，这样能够促使学生提升自主思考以及合作分析的能力，也能够促使学生发挥主观能动性进行学习。例如在探究光合作用产物时，有的学生会想为什么不能直接对盛有酒精的容器进行加热，而要进行水浴加热呢？这时教师可以不用直接回答而是可以让学生想一想生活中酒精如果被直接加热会怎么样呢？让他们进行自主探究与思考，进而提升自主学习能力。
（三）实验后，引导学生交流
在实验之后，评价是非常重要的，同时也要引导学生去进行交流。说一说在这个过程当中自己学到了什么。一方面是知识上的积累，一方面是自己能力上的积累，让学生进行总结能够有效丰富他们的学习体验。之后展开自评、互评和对教师的反馈，这样能够有效提升学生的表达能力和欣赏他人长处的能力，也能使教师在这些反馈交流当中不断优化自身的教学方法。
结束语
教师要学会合理地将分层合作教学运用到初中生物的实验教学中，有效提升学生的学习能力以及分析问题的能力，创建和谐轻松的课堂氛围。学生能够在分层合作的课堂当中更好的突出自身主体性，提升课堂积极性，进而与教师共同完成教学目标，促进初中生物实验教学的发展。
参考文献
[1]李珊珊. 小组合作学习在初中生物课堂中的实践研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]談勇飞. 小组合作学习在初中生物教学中的应用[D].贵州师范大学，2017.
[3]陈昂. 初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（09）：134+164.