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摘 要：信息技术与课程教学的整合既是基于时代发展的一个必然趋势，又是建立在教学要求提升方面的一个重要途径。本文以此为出发点，围绕初中数学，探讨基于如何实现信息技术与数学课堂整合，达到优化课堂教学质量，提升课堂教学效率，满足新课改对于课堂教学质量提出的具体要求。
关键词：信息技术;课程整合;数学课堂
引言：
课程整合是为实现培养目标所提出的学科整合概念，是基于时代发展和新课改对于课程提出的具体要求下，课程综合化、理论化、现代化、生活化发展趋势下的必然产物。结合实际教学，课程整合又分为学科课程、综合课程和活动课程。信息技术与数学课堂整合，实际上就是将信息技术与数学学科进行整合，通过两者的共通性，实现对于课程的综合优化。
一、信息技术作为演示工具
信息技术与数学课程整合的根本目的，是提升数学课堂教学的质量和教学效率。结合传统的数学课堂教学来看，传统形式下的数学教学相对较为死板，课堂通过教师讲解，黑板演示和学生理解三个部分来组成。而对于一些具有动态化的信息，如“图像中/直线上有一点在移动”这样的概念，也只能通过“动点”这样的静态展示方式来体现，对于学生的学习和理解有一定的影响。
而信息技术与数学课堂的整合，信息技术能够转化为数学课堂教学中的演示工具，让动态化图像动起来，帮助学生理解记忆，形成更加趣味性的教学课堂，达到更好的教学效果。具体到实际中，以人教版八年级教材为例，如在学习“轴对称”这一概念时，教师可以借助信息技术，通过图形的展示，包括图形不同角度分割展示，让学生更为立体化的理解轴对称这一概念。
二、信息技术作为学习手段
在数学教学过程中，基于新课改对于数学教学的具体要求，教学不仅要实现基础知识的学习与理解，还要通过教学，强化学生的思维逻辑能力，让学生能够自主的完成学习与探索。而在传统的数学教学课堂中，基于数学教学的单一性，学生只能通过教师的教学构建，借助不同的教学形式或模式，来完成学习与实践，本质都是建立在课堂当中的，基于教师引导而形成的学习过程。
但是建立在数学课堂与信息技术整合基础上，学生能够将信息技术作为自己的学习手段之一，成为自己情境探索与自主学习的有力工具，進而完成学习本身，实现对于学生能力的提升。同样以“轴对称”为例，建立在课程整合的基础上，教师可以让学生通过电脑，自己尝试制作“轴对称”的图形，在制作过程中，学生一方面能够对于理论概念加深印象，另一方面基于动手实践过程，学生能够实现理论到实践的转化，实现对于理论的实际应用，继而完成从逻辑思维，到逻辑思维能力的转化，学生的数学学科素养得到了一定程度的提升，教学质量也得到了一定程度的优化。
信息技术作为学习手段，建立在数学教学的基础上，对于学生的学科素养提升有着一定的积极推动作用，无论是学生的逻辑思维和还是自主学习能力都能够得到有效锻炼，此外，对于学生的实践探索能力也有一定的积极助力。
三、信息技术改变教学角色
传统教学过程中，“教”与“学”是存在明显边界的，教师“教”，学生“学”，这样的边界也促使师生之前始终难以真正的达成平等关系，师生之间存在一堵透明的墙。
而信息技术与数学课程的整合，则较好地实现了教学角色转化，打破了“教”和“学”的边界，促使师生关系能够更加平等。具体到实际教学过程中，教师可以转化为“学”的角色，以“学生”的身份坐在讲台下面，而学生则可以，以小组的形式，作为“教”的角色，成为“教师”在讲台上，通过多媒体设备的应用，展现自己做的教学动态PPT，通过这样的方式，来强化学生对于知识内容的理解与自主学习[1]。同时，教师还可以在台下与学生之间产生交流互动，对于教学课堂给出评价和指导意见。如此一来，一方面，教师身份发生转化，拉近了与学生之间的距离，另一方面，学生通过信息技术，实现了课件制作和教学内容探索，既熟练提升的信息技术技能，又强化了学生对于数学理论内容的学习，同时还锻炼了学生自主学习能力，一举多得。
四、信息技术丰富教学内容
信息技术对于数学课程整合，不仅仅可以作为辅助内容，也可以成为与数学教学相同，各占课堂“半壁江山”的重要角色，促使数学教学成为一种崭新的教学模式——信息化数学教学。
具体到实际中，首先体现在校本课程的开发，借助信息技术的便利性，数学课程的开展可以变得“多人参与”，如每周学校的数学教师都可以通过校园网联动备课，通过学习，进行研讨，围绕自己在课程开展过程中遇到的具体问题，以及学生实际学习过程中的具体表现进行分析，集多人智慧，来建立个性化的教学体系，有助于后续学校在具备基本条件的基础上，形成关于校本课程的开发与应用。
其次则体现在对于学生信息素养的提升上，学生要借助信息技术开展自主学习，就需要运用网络搜索信息，了解学习并进行加工重组，对于存在疑惑的地方要通过网络与教师互动，形成交流，与教师合作解决问题[2]。通过这样的方式，学生的信息素养伴随学生的数学能力得到一定的提升与进步。而实际上，课程整合驱使下，信息素养也将成为数学教学学科素养中的重要组成部分，是学生必须要掌握的一种素养能力。
五、结束语
综上所述，本文建立在信息技术与数学学科课程的整合下，基于学科整合探讨了其具体的实践应用以及对于学生学科素养能力提升的主要途径，实际上，课程整合是教学现阶段的主要发展趋势，如何优化不同课程之间的整合模式，以及将信息技术更好地融入到课程整合活动中来是当下就教育事业发展所面临的一个突出问题。因此，望广大教育工作者能够继续深入探究，为信息技术与课程的融合，提供更多可行的参考意见及建议。
参考文献
[1] 葛藤.整合信息技术的数学课堂教学与数学多元表征研究[D].辽宁师范大学，2018.
[2] 陈双.信息技术与课堂教学深度融合研究[J].建材与装饰，2018（32）：175-176.
关键词：信息技术;课程整合;数学课堂
引言：
课程整合是为实现培养目标所提出的学科整合概念，是基于时代发展和新课改对于课程提出的具体要求下，课程综合化、理论化、现代化、生活化发展趋势下的必然产物。结合实际教学，课程整合又分为学科课程、综合课程和活动课程。信息技术与数学课堂整合，实际上就是将信息技术与数学学科进行整合，通过两者的共通性，实现对于课程的综合优化。
一、信息技术作为演示工具
信息技术与数学课程整合的根本目的，是提升数学课堂教学的质量和教学效率。结合传统的数学课堂教学来看，传统形式下的数学教学相对较为死板，课堂通过教师讲解，黑板演示和学生理解三个部分来组成。而对于一些具有动态化的信息，如“图像中/直线上有一点在移动”这样的概念，也只能通过“动点”这样的静态展示方式来体现，对于学生的学习和理解有一定的影响。
而信息技术与数学课堂的整合，信息技术能够转化为数学课堂教学中的演示工具，让动态化图像动起来，帮助学生理解记忆，形成更加趣味性的教学课堂，达到更好的教学效果。具体到实际中，以人教版八年级教材为例，如在学习“轴对称”这一概念时，教师可以借助信息技术，通过图形的展示，包括图形不同角度分割展示，让学生更为立体化的理解轴对称这一概念。
二、信息技术作为学习手段
在数学教学过程中，基于新课改对于数学教学的具体要求，教学不仅要实现基础知识的学习与理解，还要通过教学，强化学生的思维逻辑能力，让学生能够自主的完成学习与探索。而在传统的数学教学课堂中，基于数学教学的单一性，学生只能通过教师的教学构建，借助不同的教学形式或模式，来完成学习与实践，本质都是建立在课堂当中的，基于教师引导而形成的学习过程。
但是建立在数学课堂与信息技术整合基础上，学生能够将信息技术作为自己的学习手段之一，成为自己情境探索与自主学习的有力工具，進而完成学习本身，实现对于学生能力的提升。同样以“轴对称”为例，建立在课程整合的基础上，教师可以让学生通过电脑，自己尝试制作“轴对称”的图形，在制作过程中，学生一方面能够对于理论概念加深印象，另一方面基于动手实践过程，学生能够实现理论到实践的转化，实现对于理论的实际应用，继而完成从逻辑思维，到逻辑思维能力的转化，学生的数学学科素养得到了一定程度的提升，教学质量也得到了一定程度的优化。
信息技术作为学习手段，建立在数学教学的基础上，对于学生的学科素养提升有着一定的积极推动作用，无论是学生的逻辑思维和还是自主学习能力都能够得到有效锻炼，此外，对于学生的实践探索能力也有一定的积极助力。
三、信息技术改变教学角色
传统教学过程中，“教”与“学”是存在明显边界的，教师“教”，学生“学”，这样的边界也促使师生之前始终难以真正的达成平等关系，师生之间存在一堵透明的墙。
而信息技术与数学课程的整合，则较好地实现了教学角色转化，打破了“教”和“学”的边界，促使师生关系能够更加平等。具体到实际教学过程中，教师可以转化为“学”的角色，以“学生”的身份坐在讲台下面，而学生则可以，以小组的形式，作为“教”的角色，成为“教师”在讲台上，通过多媒体设备的应用，展现自己做的教学动态PPT，通过这样的方式，来强化学生对于知识内容的理解与自主学习[1]。同时，教师还可以在台下与学生之间产生交流互动，对于教学课堂给出评价和指导意见。如此一来，一方面，教师身份发生转化，拉近了与学生之间的距离，另一方面，学生通过信息技术，实现了课件制作和教学内容探索，既熟练提升的信息技术技能，又强化了学生对于数学理论内容的学习，同时还锻炼了学生自主学习能力，一举多得。
四、信息技术丰富教学内容
信息技术对于数学课程整合，不仅仅可以作为辅助内容，也可以成为与数学教学相同，各占课堂“半壁江山”的重要角色，促使数学教学成为一种崭新的教学模式——信息化数学教学。
具体到实际中，首先体现在校本课程的开发，借助信息技术的便利性，数学课程的开展可以变得“多人参与”，如每周学校的数学教师都可以通过校园网联动备课，通过学习，进行研讨，围绕自己在课程开展过程中遇到的具体问题，以及学生实际学习过程中的具体表现进行分析，集多人智慧，来建立个性化的教学体系，有助于后续学校在具备基本条件的基础上，形成关于校本课程的开发与应用。
其次则体现在对于学生信息素养的提升上，学生要借助信息技术开展自主学习，就需要运用网络搜索信息，了解学习并进行加工重组，对于存在疑惑的地方要通过网络与教师互动，形成交流，与教师合作解决问题[2]。通过这样的方式，学生的信息素养伴随学生的数学能力得到一定的提升与进步。而实际上，课程整合驱使下，信息素养也将成为数学教学学科素养中的重要组成部分，是学生必须要掌握的一种素养能力。
五、结束语
综上所述，本文建立在信息技术与数学学科课程的整合下，基于学科整合探讨了其具体的实践应用以及对于学生学科素养能力提升的主要途径，实际上，课程整合是教学现阶段的主要发展趋势，如何优化不同课程之间的整合模式，以及将信息技术更好地融入到课程整合活动中来是当下就教育事业发展所面临的一个突出问题。因此，望广大教育工作者能够继续深入探究，为信息技术与课程的融合，提供更多可行的参考意见及建议。
参考文献
[1] 葛藤.整合信息技术的数学课堂教学与数学多元表征研究[D].辽宁师范大学，2018.
[2] 陈双.信息技术与课堂教学深度融合研究[J].建材与装饰，2018（32）：175-176.