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【摘 要】阅读教学和写作教学在语文教学中扮演着非常重要的角色,“以读促写、以写促读”的教学方式巧妙地将二者结合起来,立足课堂,以教材中的课文为依据,指导学生在语文学习中多读多写,在读中感悟、学习写法,并把阅读中呈现的语言经过同化、修改和重建后形成新的语言,促使学生的读写能力稳步提高,从而爱上阅读与写作。
【关键词】阅读教学;写作教学;融合
《义务教育语文课程标准》中明确指出:“重视阅读教学与写作教学之间的联系,善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中,阅读与写作从来都是密不可分的,阅读是为写作积累知识和感受,写作是促进阅读的深化与理解,阅读教学与写作教学的融合,就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”,从“写什么”到“怎么写”,从而实现从“读”到“写”的迁移。
一、以“课文讲解”为契机,促进阅读写作融合
(一)立足教材文本,培养读写融合意识
叶圣陶说过:“文章就是例子。”部编版教材中所选的课文,大多数都是专家学者精挑细选出来的,有的语言规范、文质兼美,有的情感丰富,具有一定的典范性和代表性。就目前而言,中高年级学生的写作能力正处于“姗姗学步”的状态,因此,将教材课文的阅读与写作教学融合起来,有利于培养学生的读写结合意识。
阅读教学的精讲点拨,就是促使学生从单纯的听,转变为积极的动脑、动口和动手,一旦他们的思维被打开,想说、想写的欲望就会油然而生。所以,在课堂中巧妙地在课文讲解时融入写作练习,既能增进阅读理解,又能降低写作难度,激发写作兴趣。以四年级上册《走月亮》一课阅读教学为例,在学习第二自然段时,“月儿是那样明亮,月光是那样柔和,照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了村间的大道和小路……”这一段,作者运用了排比的手法,写出了月光的特点,而且富有韵律感。那么,月儿还会照亮哪些地方呢?省略号的运用,为学生提供了“补写”的契机,学生在此基础上自由联想与表达,月儿照亮了可爱的草塘,照亮了飘香的果园,照亮了成熟的稻田等等,在对句子的仿写和内容的补充过程中,促进了学生读写结合意识的形成。
(二)拓展阅读文本,学习写作技巧
教材中的文章虽为经典之作,但很多都是对原文进行改编或从中截取一两个片段形成一篇课文,学生在阅读时往往只能就课文本身的内容进行理解,这样,学生难以形成深层次的理解,对于写作技巧的掌握自然也不够全面。所以,在阅读教学中,以教材为基础,通过引入原文、对比阅读、类比阅读等多种方式,有机补充阅读材料,加深对写作手法的感知和理解,从而实现采取“以文带文,读写结合”的教学效果。在学习五年级上册《落花生》一课时,这篇课文以“花生”喻人,告诉我们要像花生一样,做人要做有用的人。在学习该写作手法时,引入当代散文家林清玄的一篇散文《桃花心木》,作者同样以种树喻育人,通过描写桃花心木的种植,作者与种树人的谈论,引出“不经风雨,难成大树”的道理。所以,在课堂中,引领学生进行两篇文章习作手法异同点的对比,进而归纳总结出“借物喻人”的写作特点及技巧,最终迁移运用到写作中去。
二、以“写作练习”为依托,促进阅读写作融合
写作练习是写作教学的基本形式,阅读是写作的“输入”和“吸收”,写作是阅读的“输出”与“释放”。在写作教学中,立足教材,融入阅读,有利于提高写作教学质量,有效实现阅读写作的融合。
(一)利用“小练笔”,以写促读
语文教材中每一篇课后的“小练笔”,为阅读与写作提供了最佳的“结合点”,让学生融入课文角色中,在理解与领悟课文内容的基础上,通过以写促读,从而在练笔的过程中,深化对文本语言与内涵的体验,并内化于自身的语言。这种小练笔是对阅读教学内容的一种拓展与延伸,是学生阅读感悟的“沉淀物”,有利于提高学生的阅读能力和写作能力。
在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课后的“小练笔”中,要求学生从四幅图中选择一幅写几句话。引领学生仔细观察图片,发现前面三幅呈现的都是海底的景象,最后一幅呈现的海面上的景象,而这四幅图都与课文内容有着紧密的联系,再次带领学生回顾课文内容,在课文中,作者描写了西沙群岛的海底世界和茂密的森林,同样呈现的是一种海底与海面上的景象。对于缺乏写作经验的三年级学生而言,可以让学生直接模仿课文的写作,也可以进行创造性的表达,这样既能促进对课文内容的拓展与延伸,帮助学生积累写作素材,又能为学生运用课文中领悟出来的写作技能进行创作,有效提升了学生的读写能力,也促进了写作与阅读的深度融合。
(二)利用“单元习作”,以写促读
从三年级开始,语文教材的每个单元都安排了习作训练,在指导学生写作时,教师可以启发学生向阅读素材“借题目”、借“选材”、借“语言”,这样学生有了积累,在写作时就不会感到“无米下锅、无话可写”,通过以写促读,久而久之就能达到“生花妙笔”的效果了。
以三年级下册第五单元的习作——《奇妙的想象》的教学为例,要求学生选一个题目写一个想象故事,也可以写其他的想象故事。在指导学生写作前,开展了一节“绘本古诗阅读指导课”,让学生选择一本自己喜欢的童话故事书进行深度阅读,并把其中最喜欢的一两个故事或觉得书中最神奇的情节,在读书交流会上进行分享。以任务驱动学生自主阅读,让他们体验到童话故事的快乐与神奇,同时,也为学生接下来的写作积累丰富的素材。写作题目以“想象”二字为主,因此,如何触发他们的想象力,并逐步将想象转化文字,是寫作指导的关键。在课堂中,结合本单元课文《小真的长头发》带领学生在回顾与复习课文的同时,引导他们进行方法的提炼。在文中,小真在介绍自己长头发时,多次运用到省略号,比如,“说起那个长啊……”“还有呢……”“而且啊……”这些标点符号也为我们提供了自由的想象空间。学生虽然能够想象到很多事物,但其表达是比较凌乱的,此时,我们看看,小真是如何将自己的想象说清楚的呢,通过观察几段话的语言特点发现,小真用到了“要是……就”“只要……就”等关联词,并按照“头发变成了什么样子、头发可以做些什么、头发后来怎么样”的顺序进行了详细的表达。这样,有了丰富的写作素材积累,有了写作方法的提炼,学生自然而然地将头脑中的奇思妙想表达成文字,从而有效实现了“以写促读”的目的。 三、以“课堂活动”为载体,促进阅读写作融合
新课标中明确指出:教师应通过开展丰富多彩的课堂活动,巧妙的将听、说、读、写有机地整合起来,让学生在生活情境和语言实践的过程中习得语文知识、提高语言能力,这为阅读与写作的融合搭建了坚实、广阔的平台。
(一)以趣味性、挑战性的改写创作,促进学生深度阅读
相比于课文仿写、续写、缩写等写作训练方式,改写创作,尤其是进行课本剧的创作活动,更富有创造性、挑战性和趣味性,在读懂课文的基础上,将其排成剧目,演出好剧,更能有效引领学生与文本进行深度对话,与作者思想相碰撞,从而促进学生的深度阅读和写作能力的提升。
五年级下册第五课《草船借箭》,是名著《三国演义》中的节选,要想把故事表演好,除了需要学生对故事中的角色进行反复琢磨、对故事内容进行适当修改之外,还需要设计一些符合人物性格特征的台词,因此,在教学中尝试“以读代析,读写结合”的教学思路,让学生分组对此文改写成一个课本剧,并分组进行表演,从而促进学生的深度阅读、合理推理想象以及倾情的演绎。这样从“用”的起点出发,让读为写提供素材,让写为读提供动力,当学生真正将台词写出来了,表演出来了,他们对于课文内容的阅读理解也就到位了。阅读与写作的融合活动,促进了学生语文核心素养的大幅度提升。
(二)以竞赛性、激烈性的课堂辩论,搭建阅读写作桥梁
辩论作为一项“说”的活动,让学生有话想说、有话可说、有话不得不说,也能让学生在相互交流和碰撞中深化思想,促进学生阅读知识储备、写作能力、表达能力及智力水平等方面的发展,为阅读教学与写作教学搭建了一座有效沟通的桥梁。
以六年级下册第五单元的口语交际——《辩论》的教学为例,辩论活动的开展,需要学生大量查阅与辩论主题相关的材料,既要能证明自己观点,又要能反驳对方观点,同时,还要根据观点对材料进行梳理、归纳,并将要点记录在卡片上,反复检验和推敲语言表达是否符合逻辑、举例是否能够支持观点、是否能够直击要点等等,通过这种方式,自然而然地就将阅读与写作融合为一体,并促进学生综合语言水平的提升。
四、结束语
阅读教学与写作教学的融合,是语文课程“综合性”和“实践性”的体现,让学生在阅读中积累素材和表达方法,在写作中促进阅读知识的理解与内化。利用好教材,强化读写训练和指导,在引导学生完成从“读”到“写”的迁移过程中,把握语文规律,实现读写能力提升。
【参考文献】
[1]梁庭芳.试论小学语文阅读教学与写作教学的模式整合[J].語文课内外,2019,000(030):217.
[2]马丽娟.小学语文阅读教学与学生写作能力的培养探讨[J].新课程(上),2019(11).
[3]徐丽萍.小学语文阅读教学中如何培养学生的写作意识[J].小学时代,2018,000(012):63-63.
【关键词】阅读教学;写作教学;融合
《义务教育语文课程标准》中明确指出:“重视阅读教学与写作教学之间的联系,善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中,阅读与写作从来都是密不可分的,阅读是为写作积累知识和感受,写作是促进阅读的深化与理解,阅读教学与写作教学的融合,就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”,从“写什么”到“怎么写”,从而实现从“读”到“写”的迁移。
一、以“课文讲解”为契机,促进阅读写作融合
(一)立足教材文本,培养读写融合意识
叶圣陶说过:“文章就是例子。”部编版教材中所选的课文,大多数都是专家学者精挑细选出来的,有的语言规范、文质兼美,有的情感丰富,具有一定的典范性和代表性。就目前而言,中高年级学生的写作能力正处于“姗姗学步”的状态,因此,将教材课文的阅读与写作教学融合起来,有利于培养学生的读写结合意识。
阅读教学的精讲点拨,就是促使学生从单纯的听,转变为积极的动脑、动口和动手,一旦他们的思维被打开,想说、想写的欲望就会油然而生。所以,在课堂中巧妙地在课文讲解时融入写作练习,既能增进阅读理解,又能降低写作难度,激发写作兴趣。以四年级上册《走月亮》一课阅读教学为例,在学习第二自然段时,“月儿是那样明亮,月光是那样柔和,照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了村间的大道和小路……”这一段,作者运用了排比的手法,写出了月光的特点,而且富有韵律感。那么,月儿还会照亮哪些地方呢?省略号的运用,为学生提供了“补写”的契机,学生在此基础上自由联想与表达,月儿照亮了可爱的草塘,照亮了飘香的果园,照亮了成熟的稻田等等,在对句子的仿写和内容的补充过程中,促进了学生读写结合意识的形成。
(二)拓展阅读文本,学习写作技巧
教材中的文章虽为经典之作,但很多都是对原文进行改编或从中截取一两个片段形成一篇课文,学生在阅读时往往只能就课文本身的内容进行理解,这样,学生难以形成深层次的理解,对于写作技巧的掌握自然也不够全面。所以,在阅读教学中,以教材为基础,通过引入原文、对比阅读、类比阅读等多种方式,有机补充阅读材料,加深对写作手法的感知和理解,从而实现采取“以文带文,读写结合”的教学效果。在学习五年级上册《落花生》一课时,这篇课文以“花生”喻人,告诉我们要像花生一样,做人要做有用的人。在学习该写作手法时,引入当代散文家林清玄的一篇散文《桃花心木》,作者同样以种树喻育人,通过描写桃花心木的种植,作者与种树人的谈论,引出“不经风雨,难成大树”的道理。所以,在课堂中,引领学生进行两篇文章习作手法异同点的对比,进而归纳总结出“借物喻人”的写作特点及技巧,最终迁移运用到写作中去。
二、以“写作练习”为依托,促进阅读写作融合
写作练习是写作教学的基本形式,阅读是写作的“输入”和“吸收”,写作是阅读的“输出”与“释放”。在写作教学中,立足教材,融入阅读,有利于提高写作教学质量,有效实现阅读写作的融合。
(一)利用“小练笔”,以写促读
语文教材中每一篇课后的“小练笔”,为阅读与写作提供了最佳的“结合点”,让学生融入课文角色中,在理解与领悟课文内容的基础上,通过以写促读,从而在练笔的过程中,深化对文本语言与内涵的体验,并内化于自身的语言。这种小练笔是对阅读教学内容的一种拓展与延伸,是学生阅读感悟的“沉淀物”,有利于提高学生的阅读能力和写作能力。
在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课后的“小练笔”中,要求学生从四幅图中选择一幅写几句话。引领学生仔细观察图片,发现前面三幅呈现的都是海底的景象,最后一幅呈现的海面上的景象,而这四幅图都与课文内容有着紧密的联系,再次带领学生回顾课文内容,在课文中,作者描写了西沙群岛的海底世界和茂密的森林,同样呈现的是一种海底与海面上的景象。对于缺乏写作经验的三年级学生而言,可以让学生直接模仿课文的写作,也可以进行创造性的表达,这样既能促进对课文内容的拓展与延伸,帮助学生积累写作素材,又能为学生运用课文中领悟出来的写作技能进行创作,有效提升了学生的读写能力,也促进了写作与阅读的深度融合。
(二)利用“单元习作”,以写促读
从三年级开始,语文教材的每个单元都安排了习作训练,在指导学生写作时,教师可以启发学生向阅读素材“借题目”、借“选材”、借“语言”,这样学生有了积累,在写作时就不会感到“无米下锅、无话可写”,通过以写促读,久而久之就能达到“生花妙笔”的效果了。
以三年级下册第五单元的习作——《奇妙的想象》的教学为例,要求学生选一个题目写一个想象故事,也可以写其他的想象故事。在指导学生写作前,开展了一节“绘本古诗阅读指导课”,让学生选择一本自己喜欢的童话故事书进行深度阅读,并把其中最喜欢的一两个故事或觉得书中最神奇的情节,在读书交流会上进行分享。以任务驱动学生自主阅读,让他们体验到童话故事的快乐与神奇,同时,也为学生接下来的写作积累丰富的素材。写作题目以“想象”二字为主,因此,如何触发他们的想象力,并逐步将想象转化文字,是寫作指导的关键。在课堂中,结合本单元课文《小真的长头发》带领学生在回顾与复习课文的同时,引导他们进行方法的提炼。在文中,小真在介绍自己长头发时,多次运用到省略号,比如,“说起那个长啊……”“还有呢……”“而且啊……”这些标点符号也为我们提供了自由的想象空间。学生虽然能够想象到很多事物,但其表达是比较凌乱的,此时,我们看看,小真是如何将自己的想象说清楚的呢,通过观察几段话的语言特点发现,小真用到了“要是……就”“只要……就”等关联词,并按照“头发变成了什么样子、头发可以做些什么、头发后来怎么样”的顺序进行了详细的表达。这样,有了丰富的写作素材积累,有了写作方法的提炼,学生自然而然地将头脑中的奇思妙想表达成文字,从而有效实现了“以写促读”的目的。 三、以“课堂活动”为载体,促进阅读写作融合
新课标中明确指出:教师应通过开展丰富多彩的课堂活动,巧妙的将听、说、读、写有机地整合起来,让学生在生活情境和语言实践的过程中习得语文知识、提高语言能力,这为阅读与写作的融合搭建了坚实、广阔的平台。
(一)以趣味性、挑战性的改写创作,促进学生深度阅读
相比于课文仿写、续写、缩写等写作训练方式,改写创作,尤其是进行课本剧的创作活动,更富有创造性、挑战性和趣味性,在读懂课文的基础上,将其排成剧目,演出好剧,更能有效引领学生与文本进行深度对话,与作者思想相碰撞,从而促进学生的深度阅读和写作能力的提升。
五年级下册第五课《草船借箭》,是名著《三国演义》中的节选,要想把故事表演好,除了需要学生对故事中的角色进行反复琢磨、对故事内容进行适当修改之外,还需要设计一些符合人物性格特征的台词,因此,在教学中尝试“以读代析,读写结合”的教学思路,让学生分组对此文改写成一个课本剧,并分组进行表演,从而促进学生的深度阅读、合理推理想象以及倾情的演绎。这样从“用”的起点出发,让读为写提供素材,让写为读提供动力,当学生真正将台词写出来了,表演出来了,他们对于课文内容的阅读理解也就到位了。阅读与写作的融合活动,促进了学生语文核心素养的大幅度提升。
(二)以竞赛性、激烈性的课堂辩论,搭建阅读写作桥梁
辩论作为一项“说”的活动,让学生有话想说、有话可说、有话不得不说,也能让学生在相互交流和碰撞中深化思想,促进学生阅读知识储备、写作能力、表达能力及智力水平等方面的发展,为阅读教学与写作教学搭建了一座有效沟通的桥梁。
以六年级下册第五单元的口语交际——《辩论》的教学为例,辩论活动的开展,需要学生大量查阅与辩论主题相关的材料,既要能证明自己观点,又要能反驳对方观点,同时,还要根据观点对材料进行梳理、归纳,并将要点记录在卡片上,反复检验和推敲语言表达是否符合逻辑、举例是否能够支持观点、是否能够直击要点等等,通过这种方式,自然而然地就将阅读与写作融合为一体,并促进学生综合语言水平的提升。
四、结束语
阅读教学与写作教学的融合,是语文课程“综合性”和“实践性”的体现,让学生在阅读中积累素材和表达方法,在写作中促进阅读知识的理解与内化。利用好教材,强化读写训练和指导,在引导学生完成从“读”到“写”的迁移过程中,把握语文规律,实现读写能力提升。
【参考文献】
[1]梁庭芳.试论小学语文阅读教学与写作教学的模式整合[J].語文课内外,2019,000(030):217.
[2]马丽娟.小学语文阅读教学与学生写作能力的培养探讨[J].新课程(上),2019(11).
[3]徐丽萍.小学语文阅读教学中如何培养学生的写作意识[J].小学时代,2018,000(012):63-63.