论文部分内容阅读
【摘 要】阅读教学和写作教学在语文教学中扮演着非常重要的角色，“以读促写、以写促读”的教学方式巧妙地将二者结合起来，立足课堂，以教材中的课文为依据，指导学生在语文学习中多读多写，在读中感悟、学习写法，并把阅读中呈现的语言经过同化、修改和重建后形成新的语言，促使学生的读写能力稳步提高，从而爱上阅读与写作。
【关键词】阅读教学;写作教学;融合
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“重视阅读教学与写作教学之间的联系，善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中，阅读与写作从来都是密不可分的，阅读是为写作积累知识和感受，写作是促进阅读的深化与理解，阅读教学与写作教学的融合，就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”，从“写什么”到“怎么写”，从而实现从“读”到“写”的迁移。
一、以“课文讲解”为契机，促进阅读写作融合
（一）立足教材文本，培养读写融合意识
叶圣陶说过：“文章就是例子。”部编版教材中所选的课文，大多数都是专家学者精挑细选出来的，有的语言规范、文质兼美，有的情感丰富，具有一定的典范性和代表性。就目前而言，中高年级学生的写作能力正处于“姗姗学步”的状态，因此，将教材课文的阅读与写作教学融合起来，有利于培养学生的读写结合意识。
阅读教学的精讲点拨，就是促使学生从单纯的听，转变为积极的动脑、动口和动手，一旦他们的思维被打开，想说、想写的欲望就会油然而生。所以，在课堂中巧妙地在课文讲解时融入写作练习，既能增进阅读理解，又能降低写作难度，激发写作兴趣。以四年级上册《走月亮》一课阅读教学为例，在学习第二自然段时，“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……”这一段，作者运用了排比的手法，写出了月光的特点，而且富有韵律感。那么，月儿还会照亮哪些地方呢？省略号的运用，为学生提供了“补写”的契机，学生在此基础上自由联想与表达，月儿照亮了可爱的草塘，照亮了飘香的果园，照亮了成熟的稻田等等，在对句子的仿写和内容的补充过程中，促进了学生读写结合意识的形成。
（二）拓展阅读文本，学习写作技巧
教材中的文章虽为经典之作，但很多都是对原文进行改编或从中截取一两个片段形成一篇课文，学生在阅读时往往只能就课文本身的内容进行理解，这样，学生难以形成深层次的理解，对于写作技巧的掌握自然也不够全面。所以，在阅读教学中，以教材为基础，通过引入原文、对比阅读、类比阅读等多种方式，有机补充阅读材料，加深对写作手法的感知和理解，从而实现采取“以文带文，读写结合”的教学效果。在学习五年级上册《落花生》一课时，这篇课文以“花生”喻人，告诉我们要像花生一样，做人要做有用的人。在学习该写作手法时，引入当代散文家林清玄的一篇散文《桃花心木》，作者同样以种树喻育人，通过描写桃花心木的种植，作者与种树人的谈论，引出“不经风雨，难成大树”的道理。所以，在课堂中，引领学生进行两篇文章习作手法异同点的对比，进而归纳总结出“借物喻人”的写作特点及技巧，最终迁移运用到写作中去。
二、以“写作练习”为依托，促进阅读写作融合
写作练习是写作教学的基本形式，阅读是写作的“输入”和“吸收”，写作是阅读的“输出”与“释放”。在写作教学中，立足教材，融入阅读，有利于提高写作教学质量，有效实现阅读写作的融合。
（一）利用“小练笔”，以写促读
语文教材中每一篇课后的“小练笔”，为阅读与写作提供了最佳的“结合点”，让学生融入课文角色中，在理解与领悟课文内容的基础上，通过以写促读，从而在练笔的过程中，深化对文本语言与内涵的体验，并内化于自身的语言。这种小练笔是对阅读教学内容的一种拓展与延伸，是学生阅读感悟的“沉淀物”，有利于提高学生的阅读能力和写作能力。
在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课后的“小练笔”中，要求学生从四幅图中选择一幅写几句话。引领学生仔细观察图片，发现前面三幅呈现的都是海底的景象，最后一幅呈现的海面上的景象，而这四幅图都与课文内容有着紧密的联系，再次带领学生回顾课文内容，在课文中，作者描写了西沙群岛的海底世界和茂密的森林，同样呈现的是一种海底与海面上的景象。对于缺乏写作经验的三年级学生而言，可以让学生直接模仿课文的写作，也可以进行创造性的表达，这样既能促进对课文内容的拓展与延伸，帮助学生积累写作素材，又能为学生运用课文中领悟出来的写作技能进行创作，有效提升了学生的读写能力，也促进了写作与阅读的深度融合。
（二）利用“单元习作”，以写促读
从三年级开始，语文教材的每个单元都安排了习作训练，在指导学生写作时，教师可以启发学生向阅读素材“借题目”、借“选材”、借“语言”，这样学生有了积累，在写作时就不会感到“无米下锅、无话可写”，通过以写促读，久而久之就能达到“生花妙笔”的效果了。
以三年级下册第五单元的习作——《奇妙的想象》的教学为例，要求学生选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。在指导学生写作前，开展了一节“绘本古诗阅读指导课”，让学生选择一本自己喜欢的童话故事书进行深度阅读，并把其中最喜欢的一两个故事或觉得书中最神奇的情节，在读书交流会上进行分享。以任务驱动学生自主阅读，让他们体验到童话故事的快乐与神奇，同时，也为学生接下来的写作积累丰富的素材。写作题目以“想象”二字为主，因此，如何触发他们的想象力，并逐步将想象转化文字，是寫作指导的关键。在课堂中，结合本单元课文《小真的长头发》带领学生在回顾与复习课文的同时，引导他们进行方法的提炼。在文中，小真在介绍自己长头发时，多次运用到省略号，比如，“说起那个长啊……”“还有呢……”“而且啊……”这些标点符号也为我们提供了自由的想象空间。学生虽然能够想象到很多事物，但其表达是比较凌乱的，此时，我们看看，小真是如何将自己的想象说清楚的呢，通过观察几段话的语言特点发现，小真用到了“要是……就”“只要……就”等关联词，并按照“头发变成了什么样子、头发可以做些什么、头发后来怎么样”的顺序进行了详细的表达。这样，有了丰富的写作素材积累，有了写作方法的提炼，学生自然而然地将头脑中的奇思妙想表达成文字，从而有效实现了“以写促读”的目的。 三、以“课堂活动”为载体，促进阅读写作融合
新课标中明确指出：教师应通过开展丰富多彩的课堂活动，巧妙的将听、说、读、写有机地整合起来，让学生在生活情境和语言实践的过程中习得语文知识、提高语言能力，这为阅读与写作的融合搭建了坚实、广阔的平台。
（一）以趣味性、挑战性的改写创作，促进学生深度阅读
相比于课文仿写、续写、缩写等写作训练方式，改写创作，尤其是进行课本剧的创作活动，更富有创造性、挑战性和趣味性，在读懂课文的基础上，将其排成剧目，演出好剧，更能有效引领学生与文本进行深度对话，与作者思想相碰撞，从而促进学生的深度阅读和写作能力的提升。
五年级下册第五课《草船借箭》，是名著《三国演义》中的节选，要想把故事表演好，除了需要学生对故事中的角色进行反复琢磨、对故事内容进行适当修改之外，还需要设计一些符合人物性格特征的台词，因此，在教学中尝试“以读代析，读写结合”的教学思路，让学生分组对此文改写成一个课本剧，并分组进行表演，从而促进学生的深度阅读、合理推理想象以及倾情的演绎。这样从“用”的起点出发，让读为写提供素材，让写为读提供动力，当学生真正将台词写出来了，表演出来了，他们对于课文内容的阅读理解也就到位了。阅读与写作的融合活动，促进了学生语文核心素养的大幅度提升。
（二）以竞赛性、激烈性的课堂辩论，搭建阅读写作桥梁
辩论作为一项“说”的活动，让学生有话想说、有话可说、有话不得不说，也能让学生在相互交流和碰撞中深化思想，促进学生阅读知识储备、写作能力、表达能力及智力水平等方面的发展，为阅读教学与写作教学搭建了一座有效沟通的桥梁。
以六年级下册第五单元的口语交际——《辩论》的教学为例，辩论活动的开展，需要学生大量查阅与辩论主题相关的材料，既要能证明自己观点，又要能反驳对方观点，同时，还要根据观点对材料进行梳理、归纳，并将要点记录在卡片上，反复检验和推敲语言表达是否符合逻辑、举例是否能够支持观点、是否能够直击要点等等，通过这种方式，自然而然地就将阅读与写作融合为一体，并促进学生综合语言水平的提升。
四、结束语
阅读教学与写作教学的融合，是语文课程“综合性”和“实践性”的体现，让学生在阅读中积累素材和表达方法，在写作中促进阅读知识的理解与内化。利用好教材，强化读写训练和指导，在引导学生完成从“读”到“写”的迁移过程中，把握语文规律，实现读写能力提升。
【参考文献】
[1]梁庭芳.试论小学语文阅读教学与写作教学的模式整合[J].語文课内外，2019，000（030）：217.
[2]马丽娟.小学语文阅读教学与学生写作能力的培养探讨[J].新课程（上），2019（11）.
[3]徐丽萍.小学语文阅读教学中如何培养学生的写作意识[J].小学时代，2018，000（012）：63-63.
【关键词】阅读教学;写作教学;融合
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“重视阅读教学与写作教学之间的联系，善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中，阅读与写作从来都是密不可分的，阅读是为写作积累知识和感受，写作是促进阅读的深化与理解，阅读教学与写作教学的融合，就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”，从“写什么”到“怎么写”，从而实现从“读”到“写”的迁移。
一、以“课文讲解”为契机，促进阅读写作融合
（一）立足教材文本，培养读写融合意识
叶圣陶说过：“文章就是例子。”部编版教材中所选的课文，大多数都是专家学者精挑细选出来的，有的语言规范、文质兼美，有的情感丰富，具有一定的典范性和代表性。就目前而言，中高年级学生的写作能力正处于“姗姗学步”的状态，因此，将教材课文的阅读与写作教学融合起来，有利于培养学生的读写结合意识。
阅读教学的精讲点拨，就是促使学生从单纯的听，转变为积极的动脑、动口和动手，一旦他们的思维被打开，想说、想写的欲望就会油然而生。所以，在课堂中巧妙地在课文讲解时融入写作练习，既能增进阅读理解，又能降低写作难度，激发写作兴趣。以四年级上册《走月亮》一课阅读教学为例，在学习第二自然段时，“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……”这一段，作者运用了排比的手法，写出了月光的特点，而且富有韵律感。那么，月儿还会照亮哪些地方呢？省略号的运用，为学生提供了“补写”的契机，学生在此基础上自由联想与表达，月儿照亮了可爱的草塘，照亮了飘香的果园，照亮了成熟的稻田等等，在对句子的仿写和内容的补充过程中，促进了学生读写结合意识的形成。
（二）拓展阅读文本，学习写作技巧
教材中的文章虽为经典之作，但很多都是对原文进行改编或从中截取一两个片段形成一篇课文，学生在阅读时往往只能就课文本身的内容进行理解，这样，学生难以形成深层次的理解，对于写作技巧的掌握自然也不够全面。所以，在阅读教学中，以教材为基础，通过引入原文、对比阅读、类比阅读等多种方式，有机补充阅读材料，加深对写作手法的感知和理解，从而实现采取“以文带文，读写结合”的教学效果。在学习五年级上册《落花生》一课时，这篇课文以“花生”喻人，告诉我们要像花生一样，做人要做有用的人。在学习该写作手法时，引入当代散文家林清玄的一篇散文《桃花心木》，作者同样以种树喻育人，通过描写桃花心木的种植，作者与种树人的谈论，引出“不经风雨，难成大树”的道理。所以，在课堂中，引领学生进行两篇文章习作手法异同点的对比，进而归纳总结出“借物喻人”的写作特点及技巧，最终迁移运用到写作中去。
二、以“写作练习”为依托，促进阅读写作融合
写作练习是写作教学的基本形式，阅读是写作的“输入”和“吸收”，写作是阅读的“输出”与“释放”。在写作教学中，立足教材，融入阅读，有利于提高写作教学质量，有效实现阅读写作的融合。
（一）利用“小练笔”，以写促读
语文教材中每一篇课后的“小练笔”，为阅读与写作提供了最佳的“结合点”，让学生融入课文角色中，在理解与领悟课文内容的基础上，通过以写促读，从而在练笔的过程中，深化对文本语言与内涵的体验，并内化于自身的语言。这种小练笔是对阅读教学内容的一种拓展与延伸，是学生阅读感悟的“沉淀物”，有利于提高学生的阅读能力和写作能力。
在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课后的“小练笔”中，要求学生从四幅图中选择一幅写几句话。引领学生仔细观察图片，发现前面三幅呈现的都是海底的景象，最后一幅呈现的海面上的景象，而这四幅图都与课文内容有着紧密的联系，再次带领学生回顾课文内容，在课文中，作者描写了西沙群岛的海底世界和茂密的森林，同样呈现的是一种海底与海面上的景象。对于缺乏写作经验的三年级学生而言，可以让学生直接模仿课文的写作，也可以进行创造性的表达，这样既能促进对课文内容的拓展与延伸，帮助学生积累写作素材，又能为学生运用课文中领悟出来的写作技能进行创作，有效提升了学生的读写能力，也促进了写作与阅读的深度融合。
（二）利用“单元习作”，以写促读
从三年级开始，语文教材的每个单元都安排了习作训练，在指导学生写作时，教师可以启发学生向阅读素材“借题目”、借“选材”、借“语言”，这样学生有了积累，在写作时就不会感到“无米下锅、无话可写”，通过以写促读，久而久之就能达到“生花妙笔”的效果了。
以三年级下册第五单元的习作——《奇妙的想象》的教学为例，要求学生选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。在指导学生写作前，开展了一节“绘本古诗阅读指导课”，让学生选择一本自己喜欢的童话故事书进行深度阅读，并把其中最喜欢的一两个故事或觉得书中最神奇的情节，在读书交流会上进行分享。以任务驱动学生自主阅读，让他们体验到童话故事的快乐与神奇，同时，也为学生接下来的写作积累丰富的素材。写作题目以“想象”二字为主，因此，如何触发他们的想象力，并逐步将想象转化文字，是寫作指导的关键。在课堂中，结合本单元课文《小真的长头发》带领学生在回顾与复习课文的同时，引导他们进行方法的提炼。在文中，小真在介绍自己长头发时，多次运用到省略号，比如，“说起那个长啊……”“还有呢……”“而且啊……”这些标点符号也为我们提供了自由的想象空间。学生虽然能够想象到很多事物，但其表达是比较凌乱的，此时，我们看看，小真是如何将自己的想象说清楚的呢，通过观察几段话的语言特点发现，小真用到了“要是……就”“只要……就”等关联词，并按照“头发变成了什么样子、头发可以做些什么、头发后来怎么样”的顺序进行了详细的表达。这样，有了丰富的写作素材积累，有了写作方法的提炼，学生自然而然地将头脑中的奇思妙想表达成文字，从而有效实现了“以写促读”的目的。 三、以“课堂活动”为载体，促进阅读写作融合
新课标中明确指出：教师应通过开展丰富多彩的课堂活动，巧妙的将听、说、读、写有机地整合起来，让学生在生活情境和语言实践的过程中习得语文知识、提高语言能力，这为阅读与写作的融合搭建了坚实、广阔的平台。
（一）以趣味性、挑战性的改写创作，促进学生深度阅读
相比于课文仿写、续写、缩写等写作训练方式，改写创作，尤其是进行课本剧的创作活动，更富有创造性、挑战性和趣味性，在读懂课文的基础上，将其排成剧目，演出好剧，更能有效引领学生与文本进行深度对话，与作者思想相碰撞，从而促进学生的深度阅读和写作能力的提升。
五年级下册第五课《草船借箭》，是名著《三国演义》中的节选，要想把故事表演好，除了需要学生对故事中的角色进行反复琢磨、对故事内容进行适当修改之外，还需要设计一些符合人物性格特征的台词，因此，在教学中尝试“以读代析，读写结合”的教学思路，让学生分组对此文改写成一个课本剧，并分组进行表演，从而促进学生的深度阅读、合理推理想象以及倾情的演绎。这样从“用”的起点出发，让读为写提供素材，让写为读提供动力，当学生真正将台词写出来了，表演出来了，他们对于课文内容的阅读理解也就到位了。阅读与写作的融合活动，促进了学生语文核心素养的大幅度提升。
（二）以竞赛性、激烈性的课堂辩论，搭建阅读写作桥梁
辩论作为一项“说”的活动，让学生有话想说、有话可说、有话不得不说，也能让学生在相互交流和碰撞中深化思想，促进学生阅读知识储备、写作能力、表达能力及智力水平等方面的发展，为阅读教学与写作教学搭建了一座有效沟通的桥梁。
以六年级下册第五单元的口语交际——《辩论》的教学为例，辩论活动的开展，需要学生大量查阅与辩论主题相关的材料，既要能证明自己观点，又要能反驳对方观点，同时，还要根据观点对材料进行梳理、归纳，并将要点记录在卡片上，反复检验和推敲语言表达是否符合逻辑、举例是否能够支持观点、是否能够直击要点等等，通过这种方式，自然而然地就将阅读与写作融合为一体，并促进学生综合语言水平的提升。
四、结束语
阅读教学与写作教学的融合，是语文课程“综合性”和“实践性”的体现，让学生在阅读中积累素材和表达方法，在写作中促进阅读知识的理解与内化。利用好教材，强化读写训练和指导，在引导学生完成从“读”到“写”的迁移过程中，把握语文规律，实现读写能力提升。
【参考文献】
[1]梁庭芳.试论小学语文阅读教学与写作教学的模式整合[J].語文课内外，2019，000（030）：217.
[2]马丽娟.小学语文阅读教学与学生写作能力的培养探讨[J].新课程（上），2019（11）.
[3]徐丽萍.小学语文阅读教学中如何培养学生的写作意识[J].小学时代，2018，000（012）：63-63.