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如何将学生的生活情景渗透到课堂教学中,激发学生的学习兴趣,提高学习效果?在多年的教学中我注重从以下几方面入手:
一、让学生从生活素材中感悟数学数学
来源于日常生活中,生活中到处有数学。在数学教学实践中,如能努力拓展小学生认识数学的空间,重视学生对数学经验的积累,让他们在学习数学知识之前尽早感受,课堂教学就能收到事半功倍效果。如在教学“数的大小比较”之前,可安排学生提前预习并了解下堂课中涉及的问题,如:“明天数学课上,同学们要告诉全班小朋友,你家里是爷爷岁数大,还是奶奶岁数大?是爸爸岁数大些,还是妈妈岁数大些?是你岁数大,还是同桌的岁数大?”这样学生在课前自然就会去认真地去了解、观察比较,无形之中就把“数的大小比较”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。随着新课程的实施,先学后教已被广泛地运用到小学数学教学之中,在学习新知识前引导学生感悟、学习,品尝从生活素材中感悟数学成功的喜悦,有利于培养学生学习数学的兴趣和热爱数学的情感。
二、让学生在生活现象中发现数学
数学思想存在于生活现实之中,我们教师要善于结合教学内容,捕捉“生活现象”,探讨生活中的数学实例。估算是生活中最常用到的计算方法,例如在教学“估算”时,首先让学生知道单价和数量,可以要求学生估算一下开学学校发的书本子、自己买的文具、教辅用书的总价;妈妈买菜,知道带的钱和单价,估算能买多少菜;等等。把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中,把捕捉到的“生活现象”引入数学教学中,容易使学生对数学有一种亲近感,感受到数学与生活共同存在,并没有什么神秘。数学概念的建立本来是抽象空洞的,然而,由于这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边,学生很快就能熟知并会运用了。
三、在生活情境中,激发学生学习数学的兴趣
在长期的数学教学实践中,我特别注重根据学生生活背景设计生活情境,将教材内容与学生的现实生活情境结合起来,使学生体会到身边到处有数学,感觉到数学亲近好学,自然就提高了学习数学的兴趣。如:教学“分类”时,我把3种品牌不同的糖果混合在一起放在讲台上,要求学生发给今天在课堂中发言积极而且结果正确的学生,并且要求分得公平合理,应怎样去分?从而激发了学生要整理好糖果的欲望,这时教师应因势利导,可以让学生分组探讨出解决此问题的方法。
四、让学生到生活中去,解决生活中的实际问题
生活对于小学生来说很形象、很熟悉,如果学生们能在生活中沟通数学与生活的联系,利用学生新学的知识去探索和解决实际问题,既能加深对新知的了解,又可以在解决实际问题的过程中体验到成功的乐趣。例如:在清明节组织学生去教育基地祭奠革命烈士活动中,引导学生讨论:如果乘坐中巴全年级需要用几辆车?乘坐大巴呢?按照租车的价格计算,怎样租车比较合理?如果按学号依次坐车,你应该坐第几辆车?你在车上应坐第几排?车子经过几小时可以到达目的地?引导学生猜一猜,培养学生初步的估算能力。假如车在路途中由于堵车耽误时间,为了按时到达目的地,车子应该开快一些,还是开慢一些,快多少?引导学生认真思考、讨论、研究。一个人只有对数学有一种需要感,感受到数学在日常生活中很有作用,很有价值,他才会喜欢数学,才能在生活中自觉地运用数学知识解决实际问题,才会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活,去解决日常生活和其他学科的问题,增强数学的意识。
五、让学生在生活中找数学
日常生活中处处存在着数学思想,怎样教会学生观察、读懂数学显得非常重要。我认为,关键是教师能否善于结合课堂教学内容去联系生活实际,从生活中采撷数学实例,在生活中提炼数学知识,为课堂教学服务。因此,在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材,感受生活中处处有数学。例如:在教“克、千克”之前,我要求学生到市场,超市去了解一下,哪些物品是用“克”作单位的,哪些物品是用“千克”作单位的。让学生体会到数学知识与日常生活的密切联系,学习数学身临其境。
六、让学生在生活实践中运用数学
在新课程的教学实践中,应该坚持数学源于生活,又用于生活,将学生运用数学过程兴趣化、生活化,为学生在生活中运用数学知识,提高数学技能提供广阔的空间。例如在学习了“面积计算”后,可以让学生计算教室地面、黑板和门窗的面积,课后计算学校跑道、篮球场、花坛等面积,回家计算一下自己卧室的面积以及每块地板砖的面积,墙壁粉刷涂料的面积。通过大量实际运用,能让学生经常了解数学知识在生活实际中的用处,也能训练学生的思维,培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯。
总之,将数学教学与生活相衔接,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境,引领学生到生活中去,从生活中寻找数学素材,有利于培养学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力,养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯,从而使学生更加热爱生活,热爱数学!
一、让学生从生活素材中感悟数学数学
来源于日常生活中,生活中到处有数学。在数学教学实践中,如能努力拓展小学生认识数学的空间,重视学生对数学经验的积累,让他们在学习数学知识之前尽早感受,课堂教学就能收到事半功倍效果。如在教学“数的大小比较”之前,可安排学生提前预习并了解下堂课中涉及的问题,如:“明天数学课上,同学们要告诉全班小朋友,你家里是爷爷岁数大,还是奶奶岁数大?是爸爸岁数大些,还是妈妈岁数大些?是你岁数大,还是同桌的岁数大?”这样学生在课前自然就会去认真地去了解、观察比较,无形之中就把“数的大小比较”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。随着新课程的实施,先学后教已被广泛地运用到小学数学教学之中,在学习新知识前引导学生感悟、学习,品尝从生活素材中感悟数学成功的喜悦,有利于培养学生学习数学的兴趣和热爱数学的情感。
二、让学生在生活现象中发现数学
数学思想存在于生活现实之中,我们教师要善于结合教学内容,捕捉“生活现象”,探讨生活中的数学实例。估算是生活中最常用到的计算方法,例如在教学“估算”时,首先让学生知道单价和数量,可以要求学生估算一下开学学校发的书本子、自己买的文具、教辅用书的总价;妈妈买菜,知道带的钱和单价,估算能买多少菜;等等。把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中,把捕捉到的“生活现象”引入数学教学中,容易使学生对数学有一种亲近感,感受到数学与生活共同存在,并没有什么神秘。数学概念的建立本来是抽象空洞的,然而,由于这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边,学生很快就能熟知并会运用了。
三、在生活情境中,激发学生学习数学的兴趣
在长期的数学教学实践中,我特别注重根据学生生活背景设计生活情境,将教材内容与学生的现实生活情境结合起来,使学生体会到身边到处有数学,感觉到数学亲近好学,自然就提高了学习数学的兴趣。如:教学“分类”时,我把3种品牌不同的糖果混合在一起放在讲台上,要求学生发给今天在课堂中发言积极而且结果正确的学生,并且要求分得公平合理,应怎样去分?从而激发了学生要整理好糖果的欲望,这时教师应因势利导,可以让学生分组探讨出解决此问题的方法。
四、让学生到生活中去,解决生活中的实际问题
生活对于小学生来说很形象、很熟悉,如果学生们能在生活中沟通数学与生活的联系,利用学生新学的知识去探索和解决实际问题,既能加深对新知的了解,又可以在解决实际问题的过程中体验到成功的乐趣。例如:在清明节组织学生去教育基地祭奠革命烈士活动中,引导学生讨论:如果乘坐中巴全年级需要用几辆车?乘坐大巴呢?按照租车的价格计算,怎样租车比较合理?如果按学号依次坐车,你应该坐第几辆车?你在车上应坐第几排?车子经过几小时可以到达目的地?引导学生猜一猜,培养学生初步的估算能力。假如车在路途中由于堵车耽误时间,为了按时到达目的地,车子应该开快一些,还是开慢一些,快多少?引导学生认真思考、讨论、研究。一个人只有对数学有一种需要感,感受到数学在日常生活中很有作用,很有价值,他才会喜欢数学,才能在生活中自觉地运用数学知识解决实际问题,才会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活,去解决日常生活和其他学科的问题,增强数学的意识。
五、让学生在生活中找数学
日常生活中处处存在着数学思想,怎样教会学生观察、读懂数学显得非常重要。我认为,关键是教师能否善于结合课堂教学内容去联系生活实际,从生活中采撷数学实例,在生活中提炼数学知识,为课堂教学服务。因此,在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材,感受生活中处处有数学。例如:在教“克、千克”之前,我要求学生到市场,超市去了解一下,哪些物品是用“克”作单位的,哪些物品是用“千克”作单位的。让学生体会到数学知识与日常生活的密切联系,学习数学身临其境。
六、让学生在生活实践中运用数学
在新课程的教学实践中,应该坚持数学源于生活,又用于生活,将学生运用数学过程兴趣化、生活化,为学生在生活中运用数学知识,提高数学技能提供广阔的空间。例如在学习了“面积计算”后,可以让学生计算教室地面、黑板和门窗的面积,课后计算学校跑道、篮球场、花坛等面积,回家计算一下自己卧室的面积以及每块地板砖的面积,墙壁粉刷涂料的面积。通过大量实际运用,能让学生经常了解数学知识在生活实际中的用处,也能训练学生的思维,培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯。
总之,将数学教学与生活相衔接,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境,引领学生到生活中去,从生活中寻找数学素材,有利于培养学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力,养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯,从而使学生更加热爱生活,热爱数学!