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如何将学生的生活情景渗透到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高学习效果？在多年的教学中我注重从以下几方面入手：
一、让学生从生活素材中感悟数学数学
来源于日常生活中，生活中到处有数学。在数学教学实践中，如能努力拓展小学生认识数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让他们在学习数学知识之前尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍效果。如在教学“数的大小比较”之前，可安排学生提前预习并了解下堂课中涉及的问题，如：“明天数学课上，同学们要告诉全班小朋友，你家里是爷爷岁数大，还是奶奶岁数大？是爸爸岁数大些，还是妈妈岁数大些？是你岁数大，还是同桌的岁数大？”这样学生在课前自然就会去认真地去了解、观察比较，无形之中就把“数的大小比较”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。随着新课程的实施，先学后教已被广泛地运用到小学数学教学之中，在学习新知识前引导学生感悟、学习，品尝从生活素材中感悟数学成功的喜悦，有利于培养学生学习数学的兴趣和热爱数学的情感。
二、让学生在生活现象中发现数学
数学思想存在于生活现实之中，我们教师要善于结合教学内容，捕捉“生活现象”，探讨生活中的数学实例。估算是生活中最常用到的计算方法，例如在教学“估算”时，首先让学生知道单价和数量，可以要求学生估算一下开学学校发的书本子、自己买的文具、教辅用书的总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算能买多少菜；等等。把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学教学中，容易使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活共同存在，并没有什么神秘。数学概念的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边，学生很快就能熟知并会运用了。
三、在生活情境中，激发学生学习数学的兴趣
在长期的数学教学实践中，我特别注重根据学生生活背景设计生活情境，将教材内容与学生的现实生活情境结合起来，使学生体会到身边到处有数学，感觉到数学亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣。如：教学“分类”时，我把3种品牌不同的糖果混合在一起放在讲台上，要求学生发给今天在课堂中发言积极而且结果正确的学生，并且要求分得公平合理，应怎样去分？从而激发了学生要整理好糖果的欲望，这时教师应因势利导，可以让学生分组探讨出解决此问题的方法。
四、让学生到生活中去，解决生活中的实际问题
生活对于小学生来说很形象、很熟悉，如果学生们能在生活中沟通数学与生活的联系，利用学生新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知的了解，又可以在解决实际问题的过程中体验到成功的乐趣。例如：在清明节组织学生去教育基地祭奠革命烈士活动中，引导学生讨论：如果乘坐中巴全年级需要用几辆车？乘坐大巴呢？按照租车的价格计算，怎样租车比较合理？如果按学号依次坐车，你应该坐第几辆车？你在车上应坐第几排？车子经过几小时可以到达目的地？引导学生猜一猜，培养学生初步的估算能力。假如车在路途中由于堵车耽误时间，为了按时到达目的地，车子应该开快一些，还是开慢一些，快多少？引导学生认真思考、讨论、研究。一个人只有对数学有一种需要感，感受到数学在日常生活中很有作用，很有价值，他才会喜欢数学，才能在生活中自觉地运用数学知识解决实际问题，才会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科的问题，增强数学的意识。
五、让学生在生活中找数学
日常生活中处处存在着数学思想，怎样教会学生观察、读懂数学显得非常重要。我认为，关键是教师能否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。例如：在教“克、千克”之前，我要求学生到市场，超市去了解一下，哪些物品是用“克”作单位的，哪些物品是用“千克”作单位的。让学生体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学身临其境。
六、让学生在生活实践中运用数学
在新课程的教学实践中，应该坚持数学源于生活，又用于生活，将学生运用数学过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识，提高数学技能提供广阔的空间。例如在学习了“面积计算”后，可以让学生计算教室地面、黑板和门窗的面积，课后计算学校跑道、篮球场、花坛等面积，回家计算一下自己卧室的面积以及每块地板砖的面积，墙壁粉刷涂料的面积。通过大量实际运用，能让学生经常了解数学知识在生活实际中的用处，也能训练学生的思维，培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯。
总之，将数学教学与生活相衔接，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境，引领学生到生活中去，从生活中寻找数学素材，有利于培养学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力，养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯，从而使学生更加热爱生活，热爱数学！
一、让学生从生活素材中感悟数学数学
来源于日常生活中，生活中到处有数学。在数学教学实践中，如能努力拓展小学生认识数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让他们在学习数学知识之前尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍效果。如在教学“数的大小比较”之前，可安排学生提前预习并了解下堂课中涉及的问题，如：“明天数学课上，同学们要告诉全班小朋友，你家里是爷爷岁数大，还是奶奶岁数大？是爸爸岁数大些，还是妈妈岁数大些？是你岁数大，还是同桌的岁数大？”这样学生在课前自然就会去认真地去了解、观察比较，无形之中就把“数的大小比较”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。随着新课程的实施，先学后教已被广泛地运用到小学数学教学之中，在学习新知识前引导学生感悟、学习，品尝从生活素材中感悟数学成功的喜悦，有利于培养学生学习数学的兴趣和热爱数学的情感。
二、让学生在生活现象中发现数学
数学思想存在于生活现实之中，我们教师要善于结合教学内容，捕捉“生活现象”，探讨生活中的数学实例。估算是生活中最常用到的计算方法，例如在教学“估算”时，首先让学生知道单价和数量，可以要求学生估算一下开学学校发的书本子、自己买的文具、教辅用书的总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算能买多少菜；等等。把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学教学中，容易使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活共同存在，并没有什么神秘。数学概念的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边，学生很快就能熟知并会运用了。
三、在生活情境中，激发学生学习数学的兴趣
在长期的数学教学实践中，我特别注重根据学生生活背景设计生活情境，将教材内容与学生的现实生活情境结合起来，使学生体会到身边到处有数学，感觉到数学亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣。如：教学“分类”时，我把3种品牌不同的糖果混合在一起放在讲台上，要求学生发给今天在课堂中发言积极而且结果正确的学生，并且要求分得公平合理，应怎样去分？从而激发了学生要整理好糖果的欲望，这时教师应因势利导，可以让学生分组探讨出解决此问题的方法。
四、让学生到生活中去，解决生活中的实际问题
生活对于小学生来说很形象、很熟悉，如果学生们能在生活中沟通数学与生活的联系，利用学生新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知的了解，又可以在解决实际问题的过程中体验到成功的乐趣。例如：在清明节组织学生去教育基地祭奠革命烈士活动中，引导学生讨论：如果乘坐中巴全年级需要用几辆车？乘坐大巴呢？按照租车的价格计算，怎样租车比较合理？如果按学号依次坐车，你应该坐第几辆车？你在车上应坐第几排？车子经过几小时可以到达目的地？引导学生猜一猜，培养学生初步的估算能力。假如车在路途中由于堵车耽误时间，为了按时到达目的地，车子应该开快一些，还是开慢一些，快多少？引导学生认真思考、讨论、研究。一个人只有对数学有一种需要感，感受到数学在日常生活中很有作用，很有价值，他才会喜欢数学，才能在生活中自觉地运用数学知识解决实际问题，才会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科的问题，增强数学的意识。
五、让学生在生活中找数学
日常生活中处处存在着数学思想，怎样教会学生观察、读懂数学显得非常重要。我认为，关键是教师能否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。例如：在教“克、千克”之前，我要求学生到市场，超市去了解一下，哪些物品是用“克”作单位的，哪些物品是用“千克”作单位的。让学生体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学身临其境。
六、让学生在生活实践中运用数学
在新课程的教学实践中，应该坚持数学源于生活，又用于生活，将学生运用数学过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识，提高数学技能提供广阔的空间。例如在学习了“面积计算”后，可以让学生计算教室地面、黑板和门窗的面积，课后计算学校跑道、篮球场、花坛等面积，回家计算一下自己卧室的面积以及每块地板砖的面积，墙壁粉刷涂料的面积。通过大量实际运用，能让学生经常了解数学知识在生活实际中的用处，也能训练学生的思维，培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯。
总之，将数学教学与生活相衔接，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境，引领学生到生活中去，从生活中寻找数学素材，有利于培养学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力，养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯，从而使学生更加热爱生活，热爱数学！