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【摘要】语文阅读教学是语文教学中的重要部分，是培养学生综合能力的重要途径。《中学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此作为语文教师，要把培养学生养成良好的阅读习惯和阅读能力当做重要的教学工作。本文主要从教师角度出发，通过案例调研、分析、总结，并结合自身教学经验，深入调研语文阅读教学现状与不足，从而找出目前语文阅读教学中存在的问题，根据普遍性的问题找到相应的应对性策略。
【关键词】语文 阅读教学 应对策略 探讨
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0215-01
一、语文阅读教学的重要价值
阅读教学作为语文教学中的基本环节，阅读教学的成败直接关系到，整个语文教学目的是否能达成。作为语文教学工作者，应该深刻的认识阅读教学的重要价值。阅读教学是提升学生语言文字水平的重要途径；阅读教学是培养学生阅读能力的主要渠道；阅读教学是增长学生知识，发展能力的重要方法；因此语文阅读教学策略有很重要的现实研究价值。《中学语文课程标准》对语文阅读教学的要求。
目标要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文，九年课外阅读总量应在400万字以上”。
阶段目标：第一学段，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯，课外阅读总量不少于5万字；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，课外阅读总量不少于40万字；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
通过《课标》要求我们可以看到，这几个方面特别重要：一是要重点培养学生的独立阅读能力，要在整个阅读教学过程中，要突出学生的主体地位；二是要求学生多读，数量要多读，遍数要多读，品类要多读，这些都是作为语文教师要深入体会的。
二、语文阅读教学策略探讨
1.语文教师应该转变为，以学生为主体的阅读教学模式。在整个教学过程中要强调学生是课堂的主体，教师的任务就是引导好学生的自主性，努力建造以学生为主体的阅读教学新模式。这就要求教师树立为学生服务的思想，要根据学生不同阶段的认知水平和阅读能力，做好引导配合，最大程度提高学生的积极主动性；同时也要求教师处理好和学生的关系，应该是平等、和谐而不是过去的从属关系，《课标》中提到“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”对话就要求教师和学生之间是平等的关系，是要相互尊重的。
2.语文教师要依靠自己，提升自己阅读素养，从而提高语文阅读教学能力。教育不是要复制人才，而是要培养创新性人才，这就要求作为教师的我们必须具有创新意识。在语文阅读教学中，教师的阅读素养会直接影响学生的阅读学习，因此为了更好的做好阅读教学工作，教师必须要提升自己的阅读素养，提高自己的阅读能力。这就要求教师要潜心读书，静心读书，在忙碌的工作之余，要真正静下心走进书本中，提升个人素养；要求教师多读书，广泛阅读，除了和教学相关的专业书外，比如中外经典著作、名人传记、历史相关、地理相关、科学相关等也要多涉猎；要求教师多多关注身边社会的教育动态，相关报纸、杂志、网站论坛博客多多关注。
3.根据学生情况，教会学生不同的阅读方法。精读阅读法，我们知道阅读不仅要熟读，还要记忆。要想理解文本甚至背诵，就要有足够的阅读数量。这就需要精读阅读方法，教师需要要求学生对文本中的重点内容，逐字逐句地反复仔细阅读，并进行分析；目标阅读法，就是在阅读文本前教师就要提出一个明确的目标，然后教师要求学生根据这个目标来阅读，阅读的目的性特别强，学生在阅读过程中，效率自然要高；还有更多的阅读方法，教师要根据学生的具体阅读能力因材施教，才能提高学习的阅读能力。
4.引导学生做好课外书的阅读。语文教师可以要求家长配合，制定学生的阅读计划，让学生有计划有步骤的阅读课外书，提高学生的阅读能力；同时要丰富课外书的甄选，现在课外书鱼龙混杂，并不是所有的都适合学生阅读，教师要帮助学生做好甄选，丰富阅读的种类，可以利用学校的图书馆，权威杂志，权威网站论坛等别的社会资源，扩大学生的阅读种类；同时也可以组织兴趣相同的学生一起阅读，组成各种读书兴趣小组，比如对历史感兴趣小组，对地理，对科学等，鼓励学生自发组织，自发组织发言，讨论，总结等，相信学生们在这个自发组织过程中，会提高阅读感悟能力的。
5.努力做好课堂阅读情境氛围，训练学生多发问，多思考。教师要在课堂中创设各种情境氛围，来激发学生的阅读兴趣，比如利用模拟情境方法，利用现代多媒体设备，使学生获得直观感受，或者可以通过各种媒介（卡片、照片等）在线阅读文本中的情境，让学生更直观的感受；或者每周抽出时间，让学生们再现阅读文中的故事情节，让学生自己排演，激发学生的阅读兴趣。模拟情境方法可以让阅读文本变的更具体，更形象，寓教于乐，学生更乐于参与进来。同时在语文阅读教学中要鼓励学生多发问，多思考，要想使学生的语文阅读能力得到提升，必须引导学生多读书、养成发现问题，提出问题的习惯，学生只有敢于提出问题，接下来才会思考解决问题的办法，只有这样才能取得阅读能力的进步。通过这种学生多问问题，多思考的课堂氛围，语文教师就可以判断学生是否掌握了相关知识点。假如学生提出的问题比较表面，就说明学生没有真正领会到文本的主要意思。语文教师应当有意识地增加与学生的互动，让课堂活起来，让语言活起来，实现语文阅读教学的目标。
通過对中小语文阅读教学中策略的分析，我们对语文阅读教学策略有了大致的思路，在阅读教学过程中，语文教师要积极发挥作用，教会学生独立思考的能力，积极与学生进行平等的对话，发挥学生的阅读主体作用，努力让学生养成阅读兴趣和阅读习惯。相信经过我们语文老师的共同努力，一定让我们学生的阅读水平大大提高。
参考文献：
[1]张志公，《张志公语文教育论集》（D）；人民教育出版社1994.
[2]蒋蓉，《中小学生课外阅读现状调查 》（D）；湖南师范大学，2003.
[3]石春霞，《送给孩子一把阅读的钥匙》（J）；吉林教育；2009年04.
【关键词】语文 阅读教学 应对策略 探讨
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0215-01
一、语文阅读教学的重要价值
阅读教学作为语文教学中的基本环节，阅读教学的成败直接关系到，整个语文教学目的是否能达成。作为语文教学工作者，应该深刻的认识阅读教学的重要价值。阅读教学是提升学生语言文字水平的重要途径；阅读教学是培养学生阅读能力的主要渠道；阅读教学是增长学生知识，发展能力的重要方法；因此语文阅读教学策略有很重要的现实研究价值。《中学语文课程标准》对语文阅读教学的要求。
目标要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文，九年课外阅读总量应在400万字以上”。
阶段目标：第一学段，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯，课外阅读总量不少于5万字；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，课外阅读总量不少于40万字；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
通过《课标》要求我们可以看到，这几个方面特别重要：一是要重点培养学生的独立阅读能力，要在整个阅读教学过程中，要突出学生的主体地位；二是要求学生多读，数量要多读，遍数要多读，品类要多读，这些都是作为语文教师要深入体会的。
二、语文阅读教学策略探讨
1.语文教师应该转变为，以学生为主体的阅读教学模式。在整个教学过程中要强调学生是课堂的主体，教师的任务就是引导好学生的自主性，努力建造以学生为主体的阅读教学新模式。这就要求教师树立为学生服务的思想，要根据学生不同阶段的认知水平和阅读能力，做好引导配合，最大程度提高学生的积极主动性；同时也要求教师处理好和学生的关系，应该是平等、和谐而不是过去的从属关系，《课标》中提到“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”对话就要求教师和学生之间是平等的关系，是要相互尊重的。
2.语文教师要依靠自己，提升自己阅读素养，从而提高语文阅读教学能力。教育不是要复制人才，而是要培养创新性人才，这就要求作为教师的我们必须具有创新意识。在语文阅读教学中，教师的阅读素养会直接影响学生的阅读学习，因此为了更好的做好阅读教学工作，教师必须要提升自己的阅读素养，提高自己的阅读能力。这就要求教师要潜心读书，静心读书，在忙碌的工作之余，要真正静下心走进书本中，提升个人素养；要求教师多读书，广泛阅读，除了和教学相关的专业书外，比如中外经典著作、名人传记、历史相关、地理相关、科学相关等也要多涉猎；要求教师多多关注身边社会的教育动态，相关报纸、杂志、网站论坛博客多多关注。
3.根据学生情况，教会学生不同的阅读方法。精读阅读法，我们知道阅读不仅要熟读，还要记忆。要想理解文本甚至背诵，就要有足够的阅读数量。这就需要精读阅读方法，教师需要要求学生对文本中的重点内容，逐字逐句地反复仔细阅读，并进行分析；目标阅读法，就是在阅读文本前教师就要提出一个明确的目标，然后教师要求学生根据这个目标来阅读，阅读的目的性特别强，学生在阅读过程中，效率自然要高；还有更多的阅读方法，教师要根据学生的具体阅读能力因材施教，才能提高学习的阅读能力。
4.引导学生做好课外书的阅读。语文教师可以要求家长配合，制定学生的阅读计划，让学生有计划有步骤的阅读课外书，提高学生的阅读能力；同时要丰富课外书的甄选，现在课外书鱼龙混杂，并不是所有的都适合学生阅读，教师要帮助学生做好甄选，丰富阅读的种类，可以利用学校的图书馆，权威杂志，权威网站论坛等别的社会资源，扩大学生的阅读种类；同时也可以组织兴趣相同的学生一起阅读，组成各种读书兴趣小组，比如对历史感兴趣小组，对地理，对科学等，鼓励学生自发组织，自发组织发言，讨论，总结等，相信学生们在这个自发组织过程中，会提高阅读感悟能力的。
5.努力做好课堂阅读情境氛围，训练学生多发问，多思考。教师要在课堂中创设各种情境氛围，来激发学生的阅读兴趣，比如利用模拟情境方法，利用现代多媒体设备，使学生获得直观感受，或者可以通过各种媒介（卡片、照片等）在线阅读文本中的情境，让学生更直观的感受；或者每周抽出时间，让学生们再现阅读文中的故事情节，让学生自己排演，激发学生的阅读兴趣。模拟情境方法可以让阅读文本变的更具体，更形象，寓教于乐，学生更乐于参与进来。同时在语文阅读教学中要鼓励学生多发问，多思考，要想使学生的语文阅读能力得到提升，必须引导学生多读书、养成发现问题，提出问题的习惯，学生只有敢于提出问题，接下来才会思考解决问题的办法，只有这样才能取得阅读能力的进步。通过这种学生多问问题，多思考的课堂氛围，语文教师就可以判断学生是否掌握了相关知识点。假如学生提出的问题比较表面，就说明学生没有真正领会到文本的主要意思。语文教师应当有意识地增加与学生的互动，让课堂活起来，让语言活起来，实现语文阅读教学的目标。
通過对中小语文阅读教学中策略的分析，我们对语文阅读教学策略有了大致的思路，在阅读教学过程中，语文教师要积极发挥作用，教会学生独立思考的能力，积极与学生进行平等的对话，发挥学生的阅读主体作用，努力让学生养成阅读兴趣和阅读习惯。相信经过我们语文老师的共同努力，一定让我们学生的阅读水平大大提高。
参考文献：
[1]张志公，《张志公语文教育论集》（D）；人民教育出版社1994.
[2]蒋蓉，《中小学生课外阅读现状调查 》（D）；湖南师范大学，2003.
[3]石春霞，《送给孩子一把阅读的钥匙》（J）；吉林教育；2009年04.