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教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。”在我国，特别是相对落后的民族地区，发展现代远程教育是克服教育资源短缺，跟上世界科技教育发展潮流，尽快构筑与知识经济时代相适应的终身学习体系的有效途径。现代远程教育能否满足学习者终身的要求，能否适应迅速变化的社会发展的要求，除了要克服技术上的种种困难外，更要求教师在教育观念以及角色意识和角色功能上，进行相应的转变。本文结合目前远程开放教育教学的实际情况，就远程开放教育教师角色定位问题作一探讨。
一、 现代远程教育中教师角色定位的必要性
美国著名教育家托夫勒曾经说过：所谓“角色”，就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。所谓“教师角色”就是指教师在学校环境中形成的行为规范和行为方式的总和。在现代远程教育环境下，由于现代教育技术手段的应用，教育的发展向传统意义上的教师提出了挑战：传统的教师仅扮演单一的“传道、授业、解惑”的角色，相当一部分教师在教室、课桌、讲台、黑板这种环境下积累了丰富的教学经验，当这一切被数字化信息等技术支持的产物代替时，就不可避免地感到茫然。同时，教师话语权的权威性受到挑战。
由此，我们可以得出结论，现代教育技术对教师的挑战不是教师职业的消亡，而是教师对自身职业角色的重新审视、重新定位。也就是说，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色的转换，重新定位，才能适应网络时代教育发展的根本要求。
二、 现代远程教育中师生关系新的认知
现代远程教育的理论依据是“以学生为中心”的教育思想。所以在探讨现代远程教育条件下教师的角色定位问题时，就不能离开对教师角色的认知，明白了学生的诉求，教师角色定位问题才能有的放矢地转换。
1. 教师要由传道者变为指导者
“师者，所以传道、授业、解惑也。”在传统教育条件下，教师的主要职能，就是传授和传播知识；学生的主要任务，就是接收和承继知识。此时的教师与学生的关系，是主动与被动的关系。在现代远程教育中，师生处于准永久性的分离状态，施教者更多地是通过多种媒体和传播手段，向受教育传递知识信息，呈现出间接性、非连续性的教育特点。另外，教育信息的多媒体化、教育资源的多元化、教育过程的开放性，都拓宽了学生获取信息和知识的渠道。所以，教师的主要职能必须从“教”变为“导”。一是在学习动机和态度上对学生进行诱导，二是在学习目标和途径上对学生进行引导，三是在学习策略和方法上对学生进行指导。由此可见，在现代远程教育条件下，教师的角色功能不是被削弱了，而是对他们的要求更高了。
2. 教师要由监管者变为合作者
古人曰：“师道尊严”“严师出高徒”，这从一定程度上说明了教师是学生严厉监管者的身份。因为在传统文化中，教师这一职业的集合体被社会或舆论赋予略带有虚幻性的“神圣”色彩，教师是智慧、理智的典范，具有无可置疑的权威，因而形成了学生对教师的固有敬畏感。在这样的氛围里，教师的教是对学生“谆谆教导”和“诲人不倦”，是“一日为师，终身为父”，而学生的学是向教师的“不耻下问”。这种单向式、带有等级制痕迹的教育模式，与社会的民主化潮流、教育的大众化及合作性学习等发展趋势是不相符的。
现代远程教育具有很明显的民主化的特征和要求。首先，现代远程开放教育在入学资格和修学年限取消了一些不必要的限制，从而在教育对象和学习形式上实现了大众化、民主化。其次，现代远程教育是施教者通过多种媒体与传播手段，向受教育者间接地进行知识和信息的传播，因此在这里已经不存在传统意义上的“师生”关系，而是一种准分离的、非连续的知识信息资源提供者与接收者的关系，因此教师的“家长制”“一言堂”的角色地位就自然而然地被削减。在这种情况下，教师更应该与学生建立起一种平等民主的关系，师生间平等民主的学习关系也是与皮亚杰学派的合作学习理论是相一致的。教师由学生学习的监管者和旁观者，变成学生学习的合作者，建立民主平等的师生关系，不仅是学生顺利地完成学习任务的需要，也有利于教师自身的不断进步。
三、 教师在现代远程教育中的角色定位
在信息社会里，学生和社会对教师角色有了更高更新的诉求，因此，唯有教师角色的全方位更新，重新定位，才能适应并深入开展远程开放教育。
1. 意义建构的促进者和协作者
在网络技术支持下的现代远程教育学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下，通过计算机网络，使身处各地的学习者实行异地同步辅导、讨论和交流，培养协作精神，共同建立起学习群体。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体的共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。在这个协作过程中，教师要帮助学生建构当前所学习的知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
2. 学习进程的组织者和指导者
在现代远程教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，教师必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习提供多媒体形式的信息资源。同时教师还应结合学习内容根据学生的具体情况，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生的主动探索和主动发现的方向发展。在远距离协作学习过程中，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者。因此，教师要提出适当的问题以引导学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发，畅所欲言，建立起师生平等交流的氛围。教师要注意收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。通过在设定的友好的人-机界面上，师生双方共同传播、接受信息，使学习者在良好的心理状态下积极主动地学习，学习者的自主能力就会不断提高。
3. 信息资源的设计者和开发者
在现代远程教育中，教师首先要树立一种以“学”为中心的教学设计思想，其次要求教师自身要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，能够设计开发先进的教学资源和资源集成。因此，教师需要以丰富的工具来支持各类媒体对象的创作和合成，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的、最佳的学习环境。在学习者的学习过程中，教师要根据学习者认知能力的差别提供各种信息资源，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求；帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构，从而充分体现学生的认知主体作用。教师利用信息化的工具，按学习者的知识点开发教学资源，使每一位学习者都成为学习的成功者。
总之，在现代远程教育中，要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，充分利用人类学习资源。掌握学生的认知规律，设计开发有效的教育资源，对学生的学习给予客观的引导与具体的帮助，充分发挥组织者、指导者、协助者和促进者的作用。
(作者系西北师范大学教育技术与传播学院在读硕士)
一、 现代远程教育中教师角色定位的必要性
美国著名教育家托夫勒曾经说过：所谓“角色”，就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。所谓“教师角色”就是指教师在学校环境中形成的行为规范和行为方式的总和。在现代远程教育环境下，由于现代教育技术手段的应用，教育的发展向传统意义上的教师提出了挑战：传统的教师仅扮演单一的“传道、授业、解惑”的角色，相当一部分教师在教室、课桌、讲台、黑板这种环境下积累了丰富的教学经验，当这一切被数字化信息等技术支持的产物代替时，就不可避免地感到茫然。同时，教师话语权的权威性受到挑战。
由此，我们可以得出结论，现代教育技术对教师的挑战不是教师职业的消亡，而是教师对自身职业角色的重新审视、重新定位。也就是说，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色的转换，重新定位，才能适应网络时代教育发展的根本要求。
二、 现代远程教育中师生关系新的认知
现代远程教育的理论依据是“以学生为中心”的教育思想。所以在探讨现代远程教育条件下教师的角色定位问题时，就不能离开对教师角色的认知，明白了学生的诉求，教师角色定位问题才能有的放矢地转换。
1. 教师要由传道者变为指导者
“师者，所以传道、授业、解惑也。”在传统教育条件下，教师的主要职能，就是传授和传播知识；学生的主要任务，就是接收和承继知识。此时的教师与学生的关系，是主动与被动的关系。在现代远程教育中，师生处于准永久性的分离状态，施教者更多地是通过多种媒体和传播手段，向受教育传递知识信息，呈现出间接性、非连续性的教育特点。另外，教育信息的多媒体化、教育资源的多元化、教育过程的开放性，都拓宽了学生获取信息和知识的渠道。所以，教师的主要职能必须从“教”变为“导”。一是在学习动机和态度上对学生进行诱导，二是在学习目标和途径上对学生进行引导，三是在学习策略和方法上对学生进行指导。由此可见，在现代远程教育条件下，教师的角色功能不是被削弱了，而是对他们的要求更高了。
2. 教师要由监管者变为合作者
古人曰：“师道尊严”“严师出高徒”，这从一定程度上说明了教师是学生严厉监管者的身份。因为在传统文化中，教师这一职业的集合体被社会或舆论赋予略带有虚幻性的“神圣”色彩，教师是智慧、理智的典范，具有无可置疑的权威，因而形成了学生对教师的固有敬畏感。在这样的氛围里，教师的教是对学生“谆谆教导”和“诲人不倦”，是“一日为师，终身为父”，而学生的学是向教师的“不耻下问”。这种单向式、带有等级制痕迹的教育模式，与社会的民主化潮流、教育的大众化及合作性学习等发展趋势是不相符的。
现代远程教育具有很明显的民主化的特征和要求。首先，现代远程开放教育在入学资格和修学年限取消了一些不必要的限制，从而在教育对象和学习形式上实现了大众化、民主化。其次，现代远程教育是施教者通过多种媒体与传播手段，向受教育者间接地进行知识和信息的传播，因此在这里已经不存在传统意义上的“师生”关系，而是一种准分离的、非连续的知识信息资源提供者与接收者的关系，因此教师的“家长制”“一言堂”的角色地位就自然而然地被削减。在这种情况下，教师更应该与学生建立起一种平等民主的关系，师生间平等民主的学习关系也是与皮亚杰学派的合作学习理论是相一致的。教师由学生学习的监管者和旁观者，变成学生学习的合作者，建立民主平等的师生关系，不仅是学生顺利地完成学习任务的需要，也有利于教师自身的不断进步。
三、 教师在现代远程教育中的角色定位
在信息社会里，学生和社会对教师角色有了更高更新的诉求，因此，唯有教师角色的全方位更新，重新定位，才能适应并深入开展远程开放教育。
1. 意义建构的促进者和协作者
在网络技术支持下的现代远程教育学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下，通过计算机网络，使身处各地的学习者实行异地同步辅导、讨论和交流，培养协作精神，共同建立起学习群体。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体的共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。在这个协作过程中，教师要帮助学生建构当前所学习的知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
2. 学习进程的组织者和指导者
在现代远程教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，教师必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习提供多媒体形式的信息资源。同时教师还应结合学习内容根据学生的具体情况，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生的主动探索和主动发现的方向发展。在远距离协作学习过程中，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者。因此，教师要提出适当的问题以引导学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发，畅所欲言，建立起师生平等交流的氛围。教师要注意收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。通过在设定的友好的人-机界面上，师生双方共同传播、接受信息，使学习者在良好的心理状态下积极主动地学习，学习者的自主能力就会不断提高。
3. 信息资源的设计者和开发者
在现代远程教育中，教师首先要树立一种以“学”为中心的教学设计思想，其次要求教师自身要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，能够设计开发先进的教学资源和资源集成。因此，教师需要以丰富的工具来支持各类媒体对象的创作和合成，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的、最佳的学习环境。在学习者的学习过程中，教师要根据学习者认知能力的差别提供各种信息资源，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求；帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构，从而充分体现学生的认知主体作用。教师利用信息化的工具，按学习者的知识点开发教学资源，使每一位学习者都成为学习的成功者。
总之，在现代远程教育中，要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，充分利用人类学习资源。掌握学生的认知规律，设计开发有效的教育资源，对学生的学习给予客观的引导与具体的帮助，充分发挥组织者、指导者、协助者和促进者的作用。
(作者系西北师范大学教育技术与传播学院在读硕士)