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摘 要： 在五个教学基本常规中，作业是一个重要环节，它是有效课堂教学的延伸和拓展，也是教师了解教学目标的落实、了解学生对所学知识在技能和策略等方面掌握和运用的一种重要方式，也是新课改高中英语教师所面临的一个难题。高三作为一个相对特殊的年级，在面对新课改和高考的压力下，就要求教师在作业布置方面不同于其他年级，作业的布置既要体现课改的时代性，又要体现与高考衔接的有效性。然而当前高三英语作业在设计和布置的有效性方面普遍存在的一些问题，比如作业总量过大、内容质量不高、体现不出有效教学的实效性等，从而导致作业的低效、无效成了影响教学质量的“致命伤”。因此，就这一问题，作者谈谈自己在实践中所得到的一些体会和反思。
关键词： 高三英语作业 有效性 布置与批改
课堂教学的五个环节——预习、上课、复习、作业、测验环环相扣，是实现知识目标、能力目标和情感目标的必然过程。同样在教学工作中，布置、检查与批改作业也是教师必须做的一项工作。学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生的教学手段之一。
高三是高中阶段最关键的一个时期，它不同于高一和高二，在这个时期教师要对高中阶段所学的所有知识进行归纳、整理，因此在作业布置与批改方面也有所变化，下面就我一学期以来的教学实践谈谈作业布置与批改这一环节的操作和体会。
一、常规做法
英语作业一般分成笔头和口头作业，但是在高三阶段，由于高考的特殊性及考纲的要求，所以作业的布置要有针对性，要有的放矢。每节课后我都要布置笔头作业，主要是依据新课改和考纲，并结合本节课的重难点布置相关的作业，比如相关的历年高考题、单元练习题（按照课时安排，基本上两到三节课就能完成一个单元练习题）、每天一到两篇阅读理解和完形填空。每次我都会把布置的作业收上来，进行批改。但是由于学生程度的不同，所以对于不同程度的学生在作业上的要求也不一样，程度好的学生要求所布置的作业必做，同时结合自己的实际情况再给自己找些课外习题；对于程度中等的学生要求他们必须完成每次所布置的笔头作业；对于程度比较差的学生要求他们根据自己的程度完成最基本的作业。每次批改作业时，都用红笔划出学生所犯的错误，具有普遍性的错误在每节课用五到六分钟的时间进行讲解；针对个别的错误利用课间时间单独讲解，每次批改时都给不同层次的学生打分记录，用高分鼓励作业做得有进步的学生。这样让学生知道自己为什么错，怎样纠正错误。就我个人而言，学生辛辛苦苦做了以后需要得到别人的评价、赏识和尊重，如果不予批改，学生会觉得不受重视，没有成就感。其可能的结果是学生不重视作业，不认真做作业。不过我也发现，有些学生的作业不是自己做的，而是抄袭别人的，这样有两个害处，一是，老师批改作业变得没有意义，白做了。二是，对于抄袭的学生而言，他们没掌握知识，反而养成了一个不好的学习习惯。
笔头作业除了典型的高考题和单元练习外，我还每周布置一篇作文，周一交上来，并给予认真批改，对优秀的加以表扬，让他们打印出来张贴公布。
二、布置完形填空和阅读理解练习的重要性
大家知道，随着我国英语教学的发展和提高，越来越重视培养学生的英语实际运用能力，所谓的英语实际运用能力指的是英语的听、说、读、写、译五个方面。因此作为英语教学重要环节的高考，除了另行组织对考生的英语口头表达能力进行考核的口试，英语高考笔试试卷对其他四个能力进行了重点考查。完形填空和阅读理解一直是高考英语的重点，这两部分在试卷分值比例较高。它们的题材多样，体裁各异，突出语篇，强调运用，注重实际。此外，生词出现率的提高增强了对语篇理解的挑战性。随着教育改革的方针由应试教育向素质教育的转化，完形填空和阅读理解也发生了变化，突出表现为：稳中求变，坚持创新，注重能力，培养素质，全面考查，突出重点，强化语篇，强调语境，淡化语法，突出交际，难度适中，区分度高。因此我们要巩固、深化语篇知识，加强对语篇知识的领悟和运用。所以每次我都采用限时训练，让学生在平时的训练中寻找做题的规律，有问题时老师的知识起到了引导的作用，但主要还是靠他们自己理解，培养他们对于语篇的推断力、分析力、理解力。
三、把教师从批改作业堆中解放出来
老师批改作业是天经地义的事，它不仅尊重学生的劳动成果，而且使老师掌握学生知识结构的熟悉程度，从而能调整策略，提高教学效率。然而老师是否花很多时间去批改学生的每一本作业本呢？批改作业的一个主要目的是了解学生对知识的掌握情况。事实证明，批改每一本作业本并没有产生良好的教学效果。我每次批改一个小组，每天轮流批改不同的小组，其他小组略批，这样同样达到获得信息反馈的作用，同时还能很好地找出他们的错误，以便及时改正。
布置作业、批改与评价作业，这都是常规教学中的重要内容，新课程提倡“自主合作探究”的学习方式，那些“灵活多样”的作业形式势必也会愈来愈多。关于高中英语作业布置以及检测、评价的有效性是一直困扰在我心头的一个问题。通过本次实践，我发现通过改变教师自己的心态，改变原有的低效的作业形式，改变学生的学习态度，调动学生的学习兴趣，才能真正使学生成为学习的主体，使教师真正成为学生学习的指导者、帮助者。但对个别学生的效果并不明显，要解决这一问题还需要进一步的深入思考。在教学的过程中，各种各样的问题会层出不穷，我们只有不断地思考、不断地实验、不断地尝试，才能使我们的教育之路越走越宽。
参考文献：
［1］张广亮.成功教师必知的22条“军规”.电子科技大学出版社.
［2］林祥前.优化英语作业设计减轻学生课业负担［J］.山东教育，2002，（2）.
［3］张明坤.教师教出好成绩的十大技巧.吉林大学出版社.
［4］谷宝成.图解教师手册.电子科技大学出版社.
关键词： 高三英语作业 有效性 布置与批改
课堂教学的五个环节——预习、上课、复习、作业、测验环环相扣，是实现知识目标、能力目标和情感目标的必然过程。同样在教学工作中，布置、检查与批改作业也是教师必须做的一项工作。学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生的教学手段之一。
高三是高中阶段最关键的一个时期，它不同于高一和高二，在这个时期教师要对高中阶段所学的所有知识进行归纳、整理，因此在作业布置与批改方面也有所变化，下面就我一学期以来的教学实践谈谈作业布置与批改这一环节的操作和体会。
一、常规做法
英语作业一般分成笔头和口头作业，但是在高三阶段，由于高考的特殊性及考纲的要求，所以作业的布置要有针对性，要有的放矢。每节课后我都要布置笔头作业，主要是依据新课改和考纲，并结合本节课的重难点布置相关的作业，比如相关的历年高考题、单元练习题（按照课时安排，基本上两到三节课就能完成一个单元练习题）、每天一到两篇阅读理解和完形填空。每次我都会把布置的作业收上来，进行批改。但是由于学生程度的不同，所以对于不同程度的学生在作业上的要求也不一样，程度好的学生要求所布置的作业必做，同时结合自己的实际情况再给自己找些课外习题；对于程度中等的学生要求他们必须完成每次所布置的笔头作业；对于程度比较差的学生要求他们根据自己的程度完成最基本的作业。每次批改作业时，都用红笔划出学生所犯的错误，具有普遍性的错误在每节课用五到六分钟的时间进行讲解；针对个别的错误利用课间时间单独讲解，每次批改时都给不同层次的学生打分记录，用高分鼓励作业做得有进步的学生。这样让学生知道自己为什么错，怎样纠正错误。就我个人而言，学生辛辛苦苦做了以后需要得到别人的评价、赏识和尊重，如果不予批改，学生会觉得不受重视，没有成就感。其可能的结果是学生不重视作业，不认真做作业。不过我也发现，有些学生的作业不是自己做的，而是抄袭别人的，这样有两个害处，一是，老师批改作业变得没有意义，白做了。二是，对于抄袭的学生而言，他们没掌握知识，反而养成了一个不好的学习习惯。
笔头作业除了典型的高考题和单元练习外，我还每周布置一篇作文，周一交上来，并给予认真批改，对优秀的加以表扬，让他们打印出来张贴公布。
二、布置完形填空和阅读理解练习的重要性
大家知道，随着我国英语教学的发展和提高，越来越重视培养学生的英语实际运用能力，所谓的英语实际运用能力指的是英语的听、说、读、写、译五个方面。因此作为英语教学重要环节的高考，除了另行组织对考生的英语口头表达能力进行考核的口试，英语高考笔试试卷对其他四个能力进行了重点考查。完形填空和阅读理解一直是高考英语的重点，这两部分在试卷分值比例较高。它们的题材多样，体裁各异，突出语篇，强调运用，注重实际。此外，生词出现率的提高增强了对语篇理解的挑战性。随着教育改革的方针由应试教育向素质教育的转化，完形填空和阅读理解也发生了变化，突出表现为：稳中求变，坚持创新，注重能力，培养素质，全面考查，突出重点，强化语篇，强调语境，淡化语法，突出交际，难度适中，区分度高。因此我们要巩固、深化语篇知识，加强对语篇知识的领悟和运用。所以每次我都采用限时训练，让学生在平时的训练中寻找做题的规律，有问题时老师的知识起到了引导的作用，但主要还是靠他们自己理解，培养他们对于语篇的推断力、分析力、理解力。
三、把教师从批改作业堆中解放出来
老师批改作业是天经地义的事，它不仅尊重学生的劳动成果，而且使老师掌握学生知识结构的熟悉程度，从而能调整策略，提高教学效率。然而老师是否花很多时间去批改学生的每一本作业本呢？批改作业的一个主要目的是了解学生对知识的掌握情况。事实证明，批改每一本作业本并没有产生良好的教学效果。我每次批改一个小组，每天轮流批改不同的小组，其他小组略批，这样同样达到获得信息反馈的作用，同时还能很好地找出他们的错误，以便及时改正。
布置作业、批改与评价作业，这都是常规教学中的重要内容，新课程提倡“自主合作探究”的学习方式，那些“灵活多样”的作业形式势必也会愈来愈多。关于高中英语作业布置以及检测、评价的有效性是一直困扰在我心头的一个问题。通过本次实践，我发现通过改变教师自己的心态，改变原有的低效的作业形式，改变学生的学习态度，调动学生的学习兴趣，才能真正使学生成为学习的主体，使教师真正成为学生学习的指导者、帮助者。但对个别学生的效果并不明显，要解决这一问题还需要进一步的深入思考。在教学的过程中，各种各样的问题会层出不穷，我们只有不断地思考、不断地实验、不断地尝试，才能使我们的教育之路越走越宽。
参考文献：
［1］张广亮.成功教师必知的22条“军规”.电子科技大学出版社.
［2］林祥前.优化英语作业设计减轻学生课业负担［J］.山东教育，2002，（2）.
［3］张明坤.教师教出好成绩的十大技巧.吉林大学出版社.
［4］谷宝成.图解教师手册.电子科技大学出版社.