[关键词]探究式教学 创设情境 提出问题
　　
　　探究式教学中如何创设情境提出问题，是探究教学中的首要任务。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题是认识的开始，需要开动大脑去创造。在现实的教学情况下，就科学探究中如何创设情境提出问题谈谈自己的一些认识。
　　
　　一、利用生活中常见现象创设情境，激发学生提出问题
　　
　　从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考从而提出问题，提高学生探究学习的兴趣。例如，学习《声音的产生与传播》时先让同学们讨论一个问题，然后教师启发提问：“如果没有声音，我们就无法交流，所以声音对于我们太重要啦，你们想知道声音的一些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，如为什么我们能听到声音？为什么聋子听不到声音？……这样学生有亲切感容易接受，激发同学们的思考兴趣，提出问题就比较容易了
　　
　　二、利用物理实验现象创设情境，启发学生提出问题
　　
　　教师可演示有趣的实验，学生通过仔细观察到的现象，进行比较，引导学生提出问题。如：在学习流体压强与流速的关系时，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。（1）先松手乒乓球掉了下来。（2）然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，乒乓球不下落。（3）我将漏斗向着各个方向，在漏斗口用手指托着乒乓球，然后向漏斗口吹气并松开手，乒乓球都不会落下来。(4)乒乓球离着漏斗口有一段距离，并向漏斗口吹气，乒乓球被吸向漏斗口。同学们看到我做的实验非常吃惊。学生提出：不吹气时乒乓球就会落下来，而向漏斗吹气是什么使得乒乓球不下落？乒乓球离着漏斗口有一段距离，并向漏斗口吹气，为什么乒乓球被吸向漏斗口？
　　
　　三、利用图片创设情境，提示学生提出问题
　　
　　新教材利用有趣的插图，让学生仔细观察并提出问题。如：在学习《压强》时教材中有两幅插图，学生会提出：小小的蝉为什么将口器能插入很硬的树皮吸吮树汁？为什么庞大的骆驼却能行走在沙漠里呢？为什么蝉的口器比骆驼的脚的压力效果更明显呢？看完图片让学生提出问题，会收到很好的效果。
　　
　　四、利用各种俗语创设情境，提出问题
　　
　　在日常生活中，流传着许多俗语,它们蕴含着丰富的物理知识，引导学生分析并提出问题会激发同学们的兴趣。讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：水中的月亮是怎样形成的？为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”用我国新疆的这句谚语引入比热容时，同学们提出的问题就会有：为什么早晨还穿着棉袄，中午就吃上了西瓜？造成如此气温变化显著的原因是什么？
　　
　　五、通过自身体验创设情境，提出问题
　　
　　学生通过自己亲身做实验，感受很深，学生也容易提出问题。讲力的作用是相互的时，学生通过手拍课桌时，提出：我的手打课桌，我的手为什么会疼？是不是只有手受到了力？又如在讲《压强》时，我让学生拿着自己的铅笔，一端露出铅削尖，另一端是平的,两手指用力捏住铅笔,使它保持静止时，同学们随即就会提出：为什么右手指比左手指疼？为什么右手凹下去的程度比左手深？通过亲身实验提出问题印象会更深，提出问题也就不会是难事。
　　
　　（作者单位：河北衡水市第六中学）