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[关键词]探究式教学 创设情境 提出问题
探究式教学中如何创设情境提出问题,是探究教学中的首要任务。爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为提出新的问题是认识的开始,需要开动大脑去创造。在现实的教学情况下,就科学探究中如何创设情境提出问题谈谈自己的一些认识。
一、利用生活中常见现象创设情境,激发学生提出问题
从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考从而提出问题,提高学生探究学习的兴趣。例如,学习《声音的产生与传播》时先让同学们讨论一个问题,然后教师启发提问:“如果没有声音,我们就无法交流,所以声音对于我们太重要啦,你们想知道声音的一些什么呢?”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲,学生的思维就放开了,学生就能提出问题了,如为什么我们能听到声音?为什么聋子听不到声音?……这样学生有亲切感容易接受,激发同学们的思考兴趣,提出问题就比较容易了
二、利用物理实验现象创设情境,启发学生提出问题
教师可演示有趣的实验,学生通过仔细观察到的现象,进行比较,引导学生提出问题。如:在学习流体压强与流速的关系时,在倒置的漏斗里放一个乒乓球,用手指托住乒乓球。(1)先松手乒乓球掉了下来。(2)然后从漏斗口向下用力吹气,并将手指移开,乒乓球不下落。(3)我将漏斗向着各个方向,在漏斗口用手指托着乒乓球,然后向漏斗口吹气并松开手,乒乓球都不会落下来。(4)乒乓球离着漏斗口有一段距离,并向漏斗口吹气,乒乓球被吸向漏斗口。同学们看到我做的实验非常吃惊。学生提出:不吹气时乒乓球就会落下来,而向漏斗吹气是什么使得乒乓球不下落?乒乓球离着漏斗口有一段距离,并向漏斗口吹气,为什么乒乓球被吸向漏斗口?
三、利用图片创设情境,提示学生提出问题
新教材利用有趣的插图,让学生仔细观察并提出问题。如:在学习《压强》时教材中有两幅插图,学生会提出:小小的蝉为什么将口器能插入很硬的树皮吸吮树汁?为什么庞大的骆驼却能行走在沙漠里呢?为什么蝉的口器比骆驼的脚的压力效果更明显呢?看完图片让学生提出问题,会收到很好的效果。
四、利用各种俗语创设情境,提出问题
在日常生活中,流传着许多俗语,它们蕴含着丰富的物理知识,引导学生分析并提出问题会激发同学们的兴趣。讲平面镜成像时,先让学生讨论俗语“水中月,镜中花”,学生提出以下问题:水中的月亮是怎样形成的?为什么水中有月亮?为什么镜子中有花?镜子中的花和实际的花为何一样?为什么水中捞不到月亮?……“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜。”用我国新疆的这句谚语引入比热容时,同学们提出的问题就会有:为什么早晨还穿着棉袄,中午就吃上了西瓜?造成如此气温变化显著的原因是什么?
五、通过自身体验创设情境,提出问题
学生通过自己亲身做实验,感受很深,学生也容易提出问题。讲力的作用是相互的时,学生通过手拍课桌时,提出:我的手打课桌,我的手为什么会疼?是不是只有手受到了力?又如在讲《压强》时,我让学生拿着自己的铅笔,一端露出铅削尖,另一端是平的,两手指用力捏住铅笔,使它保持静止时,同学们随即就会提出:为什么右手指比左手指疼?为什么右手凹下去的程度比左手深?通过亲身实验提出问题印象会更深,提出问题也就不会是难事。
(作者单位:河北衡水市第六中学)
探究式教学中如何创设情境提出问题,是探究教学中的首要任务。爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为提出新的问题是认识的开始,需要开动大脑去创造。在现实的教学情况下,就科学探究中如何创设情境提出问题谈谈自己的一些认识。
一、利用生活中常见现象创设情境,激发学生提出问题
从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考从而提出问题,提高学生探究学习的兴趣。例如,学习《声音的产生与传播》时先让同学们讨论一个问题,然后教师启发提问:“如果没有声音,我们就无法交流,所以声音对于我们太重要啦,你们想知道声音的一些什么呢?”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲,学生的思维就放开了,学生就能提出问题了,如为什么我们能听到声音?为什么聋子听不到声音?……这样学生有亲切感容易接受,激发同学们的思考兴趣,提出问题就比较容易了
二、利用物理实验现象创设情境,启发学生提出问题
教师可演示有趣的实验,学生通过仔细观察到的现象,进行比较,引导学生提出问题。如:在学习流体压强与流速的关系时,在倒置的漏斗里放一个乒乓球,用手指托住乒乓球。(1)先松手乒乓球掉了下来。(2)然后从漏斗口向下用力吹气,并将手指移开,乒乓球不下落。(3)我将漏斗向着各个方向,在漏斗口用手指托着乒乓球,然后向漏斗口吹气并松开手,乒乓球都不会落下来。(4)乒乓球离着漏斗口有一段距离,并向漏斗口吹气,乒乓球被吸向漏斗口。同学们看到我做的实验非常吃惊。学生提出:不吹气时乒乓球就会落下来,而向漏斗吹气是什么使得乒乓球不下落?乒乓球离着漏斗口有一段距离,并向漏斗口吹气,为什么乒乓球被吸向漏斗口?
三、利用图片创设情境,提示学生提出问题
新教材利用有趣的插图,让学生仔细观察并提出问题。如:在学习《压强》时教材中有两幅插图,学生会提出:小小的蝉为什么将口器能插入很硬的树皮吸吮树汁?为什么庞大的骆驼却能行走在沙漠里呢?为什么蝉的口器比骆驼的脚的压力效果更明显呢?看完图片让学生提出问题,会收到很好的效果。
四、利用各种俗语创设情境,提出问题
在日常生活中,流传着许多俗语,它们蕴含着丰富的物理知识,引导学生分析并提出问题会激发同学们的兴趣。讲平面镜成像时,先让学生讨论俗语“水中月,镜中花”,学生提出以下问题:水中的月亮是怎样形成的?为什么水中有月亮?为什么镜子中有花?镜子中的花和实际的花为何一样?为什么水中捞不到月亮?……“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜。”用我国新疆的这句谚语引入比热容时,同学们提出的问题就会有:为什么早晨还穿着棉袄,中午就吃上了西瓜?造成如此气温变化显著的原因是什么?
五、通过自身体验创设情境,提出问题
学生通过自己亲身做实验,感受很深,学生也容易提出问题。讲力的作用是相互的时,学生通过手拍课桌时,提出:我的手打课桌,我的手为什么会疼?是不是只有手受到了力?又如在讲《压强》时,我让学生拿着自己的铅笔,一端露出铅削尖,另一端是平的,两手指用力捏住铅笔,使它保持静止时,同学们随即就会提出:为什么右手指比左手指疼?为什么右手凹下去的程度比左手深?通过亲身实验提出问题印象会更深,提出问题也就不会是难事。
(作者单位:河北衡水市第六中学)