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[摘 要] 利用顺口溜对小学阶段的学生进行英语教学有其应用的可行性。本文以教书育人和培养学生的核心素养为导向，立足于小学阶段学生的学情，结合作者在一线教学过程中编写的顺口溜，阐述在编写英文顺口溜过程中应该注意的几点编创原则。
[关键词] 小学英语;顺口溜;编创原则
将顺口溜应用到小学英语教学中是一种尝试也是一种创新。由于这种教学并非主流教学方法，所以还未能形成体系，因此，要教好书还要育好人，注重培养学生的核心素養，为祖国培养出全面发展的社会主义建设者和接班人，笔者探讨编写小学英语顺口溜过程中应该注意的几点原则。
一、韵律性原则
顺口溜最大的特点就在于自身的韵律性，通过有韵律的顺口溜帮助学生总结、记忆所学习的知识点，同时通过顺口溜的韵律有意识地培养学生的语音意识，引导他们发现英语语音存在的韵律之美，为学生进行自然拼读以及后继英语学习，更好地输出英语打下坚实的基础。英语的韵律性主要是通过压头韵和压尾韵，语言的重复，以及对仗等修辞手法来实现的，所以顺口溜的编创者要在这些方面下功夫，精心编排出具有韵律性的顺口溜。下面是一个有关于家庭成员主题的顺口溜：
“爷爷是grandpa，姥爷也是grandpa。
奶奶是grandma，姥姥也是grandma。
爸爸是daddy，妈妈是mummy。
我就是I，I 就是我，II 我。”
韵律性强的顺口溜便于学生朗读，也便于学生们进行背诵，在反复背诵的过程中，学生们会将顺口溜所要传递的知识进行更好地掌握，可见韵律性在顺口溜中的重要性。
二、趣味性原则
小学阶段尤其是小学低段的学生其注意力维持时间短，极易分散，只靠顺口溜的韵律很难保持学生长久的注意力，趣味性则是保持学生注意力的重要手段。在编创顺口溜时可以从文字语言、肢体语言以及运用现代信息技术等方面来增强顺口溜的趣味性。
（一）通过文字语言增强顺口溜的趣味性
好的顺口溜不仅要通过韵律来抓住学生的耳朵，还要通过有趣的内容来抓住学生的心。而幽默、夸张的语言以及学生比较熟知、感兴趣的话题能够充分地调动学生的兴趣。因此在编创顺口溜的过程中，教师要在教授英语知识点的基础上为学生编创内容更贴近学生生活实际，语言更加生动有趣的顺口溜。
（二）通过融入肢体语言来增强顺口溜的趣味性
为了增加顺口溜的趣味性，老师也可在编创顺口溜的过程中根据知识的内容适当地把文字语言和肢体语言进行适度融合，通过编排一些动作，教师先进行动作展示，引导学生模仿，在这个过程中，整个班级都动起来。将口头语言和肢体语言适当地结合可以收到很好的教学效果，因此，在编创英语顺口溜的过程中要依据顺口溜的内容把肢体语言纳入编创的范畴里。
（三）通过充分地运用现代信息技术来进一步增强顺口溜的趣味性
随着信息技术的进步，小学生也很容易接触到电脑或者手机上的一些学习软件，他们的欣赏品位也随之提高。传统的顺口溜呈现形式单一，都是以口口相传的形式或以文字的形式来呈现，很难满足新时代学生的需求，因此，教师在编创顺口溜的过程中还要将现代教育技术纳入进来，充分地运用现代教育技术如PPT、电子白板、手机的录屏截屏软件等来弥补传统顺口溜呈现形式单一的短板，以音频、视频以及微课的形式来呈现英语顺口溜，使顺口溜既可听又可视，进一步提高顺口溜的趣味性。
三、知识性原则
编创者的主要编创目标应是通过顺口溜来帮助学生学习掌握英语单词、短语句型以及语法等知识，帮助学生总结所学知识点，同时激发学生学习英语的兴趣，为英语这一学科的教学服务。
在编写顺口溜的过程中，要把英语教学放到第一位，紧紧地围绕着英语知识来进行谋篇布局，然后再寻求顺口溜的韵律性，进行适当的德育渗透。
四、教育性原则
立德树人是教育的根本任务，在进行顺口溜编创的过程中依据所讲授的英文知识有意识地把德育融入顺口溜的内容之中。通过顺口溜一边对学生进行英语知识的传递，一边潜移默化地向学生进行德育渗透，培养学生从小树立正确的价值观，热爱集体，热爱国家，遵纪守法等，正可谓“一体两翼”。如：
“排是row， row row row。列是list， list list list。
排好排，列好列。争做好学生。”
五、生成性原则
教师应注意和学生进行互动，让学生参与到顺口溜的编创过程中来，在这个过程中教师要做好引导工作，提示学生注意顺口溜的韵律性，做好对学生的启发，培养学生的思维能力。编创的顺口溜围绕着其所要呈现的英语知识点展开，不可离题千里。在教师的引导下，学生主动参与顺口溜的编创，在师生互动中共同生成顺口溜，这样学生对顺口溜的内容的理解将更加深刻，学习的效果胜过被动地听讲。如：
“鸡蛋是egg，鸡蛋孵化变小鸡，小鸡是chick，小鸡长大变大鸡。
大鸡命很苦，大鸡被杀掉，从此小鸡变鸡肉，chick 变chicken。”
六、逻辑、关联性原则
一个好的顺口溜不仅要音顺，还要做到意顺。每个顺口溜要有一个鲜明的主题，同时要注意顺口溜的内容有逻辑性，内容要相互关联，这样才能给学生呈现一个思维脉络清晰的内容，更加有利于学生的理解与记忆。同时还能起到引导学生们用联系的观点看待问题，培养其逻辑思维的能力的作用。如：
“大房子，许多室。卧室是 bedroom，起居室living room。
浴室是bathroom，教室是 classroom，艺术室 art room。
音乐室 music room，我爱我家，我爱校，我爱这些室。”
七、文化性原则
语言是文化的载体，英语和汉语两种语言传播着不同国家和地域的文化，两种语言文化有相同之处，也有不同之处。学生文化意识的培养是英语教学中重要的一部分，英语学科核心素养中也提到了培养学生的文化素养。教师要在教学过程中有意识帮助学生们感受中西方文化的相同与不同，拓宽学生的视野，有助于学生理解文化的不同，尊重文化的差异，培养他们形成一定的跨文化交际的能力。如：
“茶就是tea，tea就是茶，绿茶就是green tea，红茶不是red tea。
那是什么tea？红茶应是black tea。”
西方人把红茶叫作black tea，是从茶叶本身颜色来考虑的，而中国人称为红茶是从茶水的颜色考虑的，文化的不同导致有些词不能用汉语来直接翻译。
八、阶段性原则
教育要遵循学生发展的阶段性学习特征，编创顺口溜的过程中要充分地考虑到不同学段学生的认知程度、对知识量和知识难度可接受的程度，对处在小学不同阶段的学生所采用的顺口溜的形式和内容也应该是不同的。比如说针对几乎是零基础的小学低段学生使用纯英语顺口溜是不可取的，同时顺口溜内容里的英语也应该是相对简单的，在编创的过程中还要注意内容在量上不宜过多，随着学生英语知识储备的增加，学段的提高，顺口溜的呈现形式相应地发生变化，知识的难度和知识量上也可以逐步提高。顺口溜本是为了激发学生学习英语兴趣的一种教学方法，如果不遵守阶段性的原则，将会打消学生学习的积极性，取得适得其反的效果，因此在编创顺口溜时要注意阶段性原则。
语言是文化的载体，顺口溜有助于培养小学生对英语的学习兴趣，帮助学生学好英语打下坚实的基础。同时，引导他们树立高尚的道德情操，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]冯桂萍.顺口溜在小学英语课堂中的妙用[J].教育导刊，2013（7）.
[2]王加宏.在小学英语教学中巧用顺口溜[J].新课程研究：教师教育，2008（7）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 小学英语;顺口溜;编创原则
将顺口溜应用到小学英语教学中是一种尝试也是一种创新。由于这种教学并非主流教学方法，所以还未能形成体系，因此，要教好书还要育好人，注重培养学生的核心素養，为祖国培养出全面发展的社会主义建设者和接班人，笔者探讨编写小学英语顺口溜过程中应该注意的几点原则。
一、韵律性原则
顺口溜最大的特点就在于自身的韵律性，通过有韵律的顺口溜帮助学生总结、记忆所学习的知识点，同时通过顺口溜的韵律有意识地培养学生的语音意识，引导他们发现英语语音存在的韵律之美，为学生进行自然拼读以及后继英语学习，更好地输出英语打下坚实的基础。英语的韵律性主要是通过压头韵和压尾韵，语言的重复，以及对仗等修辞手法来实现的，所以顺口溜的编创者要在这些方面下功夫，精心编排出具有韵律性的顺口溜。下面是一个有关于家庭成员主题的顺口溜：
“爷爷是grandpa，姥爷也是grandpa。
奶奶是grandma，姥姥也是grandma。
爸爸是daddy，妈妈是mummy。
我就是I，I 就是我，II 我。”
韵律性强的顺口溜便于学生朗读，也便于学生们进行背诵，在反复背诵的过程中，学生们会将顺口溜所要传递的知识进行更好地掌握，可见韵律性在顺口溜中的重要性。
二、趣味性原则
小学阶段尤其是小学低段的学生其注意力维持时间短，极易分散，只靠顺口溜的韵律很难保持学生长久的注意力，趣味性则是保持学生注意力的重要手段。在编创顺口溜时可以从文字语言、肢体语言以及运用现代信息技术等方面来增强顺口溜的趣味性。
（一）通过文字语言增强顺口溜的趣味性
好的顺口溜不仅要通过韵律来抓住学生的耳朵，还要通过有趣的内容来抓住学生的心。而幽默、夸张的语言以及学生比较熟知、感兴趣的话题能够充分地调动学生的兴趣。因此在编创顺口溜的过程中，教师要在教授英语知识点的基础上为学生编创内容更贴近学生生活实际，语言更加生动有趣的顺口溜。
（二）通过融入肢体语言来增强顺口溜的趣味性
为了增加顺口溜的趣味性，老师也可在编创顺口溜的过程中根据知识的内容适当地把文字语言和肢体语言进行适度融合，通过编排一些动作，教师先进行动作展示，引导学生模仿，在这个过程中，整个班级都动起来。将口头语言和肢体语言适当地结合可以收到很好的教学效果，因此，在编创英语顺口溜的过程中要依据顺口溜的内容把肢体语言纳入编创的范畴里。
（三）通过充分地运用现代信息技术来进一步增强顺口溜的趣味性
随着信息技术的进步，小学生也很容易接触到电脑或者手机上的一些学习软件，他们的欣赏品位也随之提高。传统的顺口溜呈现形式单一，都是以口口相传的形式或以文字的形式来呈现，很难满足新时代学生的需求，因此，教师在编创顺口溜的过程中还要将现代教育技术纳入进来，充分地运用现代教育技术如PPT、电子白板、手机的录屏截屏软件等来弥补传统顺口溜呈现形式单一的短板，以音频、视频以及微课的形式来呈现英语顺口溜，使顺口溜既可听又可视，进一步提高顺口溜的趣味性。
三、知识性原则
编创者的主要编创目标应是通过顺口溜来帮助学生学习掌握英语单词、短语句型以及语法等知识，帮助学生总结所学知识点，同时激发学生学习英语的兴趣，为英语这一学科的教学服务。
在编写顺口溜的过程中，要把英语教学放到第一位，紧紧地围绕着英语知识来进行谋篇布局，然后再寻求顺口溜的韵律性，进行适当的德育渗透。
四、教育性原则
立德树人是教育的根本任务，在进行顺口溜编创的过程中依据所讲授的英文知识有意识地把德育融入顺口溜的内容之中。通过顺口溜一边对学生进行英语知识的传递，一边潜移默化地向学生进行德育渗透，培养学生从小树立正确的价值观，热爱集体，热爱国家，遵纪守法等，正可谓“一体两翼”。如：
“排是row， row row row。列是list， list list list。
排好排，列好列。争做好学生。”
五、生成性原则
教师应注意和学生进行互动，让学生参与到顺口溜的编创过程中来，在这个过程中教师要做好引导工作，提示学生注意顺口溜的韵律性，做好对学生的启发，培养学生的思维能力。编创的顺口溜围绕着其所要呈现的英语知识点展开，不可离题千里。在教师的引导下，学生主动参与顺口溜的编创，在师生互动中共同生成顺口溜，这样学生对顺口溜的内容的理解将更加深刻，学习的效果胜过被动地听讲。如：
“鸡蛋是egg，鸡蛋孵化变小鸡，小鸡是chick，小鸡长大变大鸡。
大鸡命很苦，大鸡被杀掉，从此小鸡变鸡肉，chick 变chicken。”
六、逻辑、关联性原则
一个好的顺口溜不仅要音顺，还要做到意顺。每个顺口溜要有一个鲜明的主题，同时要注意顺口溜的内容有逻辑性，内容要相互关联，这样才能给学生呈现一个思维脉络清晰的内容，更加有利于学生的理解与记忆。同时还能起到引导学生们用联系的观点看待问题，培养其逻辑思维的能力的作用。如：
“大房子，许多室。卧室是 bedroom，起居室living room。
浴室是bathroom，教室是 classroom，艺术室 art room。
音乐室 music room，我爱我家，我爱校，我爱这些室。”
七、文化性原则
语言是文化的载体，英语和汉语两种语言传播着不同国家和地域的文化，两种语言文化有相同之处，也有不同之处。学生文化意识的培养是英语教学中重要的一部分，英语学科核心素养中也提到了培养学生的文化素养。教师要在教学过程中有意识帮助学生们感受中西方文化的相同与不同，拓宽学生的视野，有助于学生理解文化的不同，尊重文化的差异，培养他们形成一定的跨文化交际的能力。如：
“茶就是tea，tea就是茶，绿茶就是green tea，红茶不是red tea。
那是什么tea？红茶应是black tea。”
西方人把红茶叫作black tea，是从茶叶本身颜色来考虑的，而中国人称为红茶是从茶水的颜色考虑的，文化的不同导致有些词不能用汉语来直接翻译。
八、阶段性原则
教育要遵循学生发展的阶段性学习特征，编创顺口溜的过程中要充分地考虑到不同学段学生的认知程度、对知识量和知识难度可接受的程度，对处在小学不同阶段的学生所采用的顺口溜的形式和内容也应该是不同的。比如说针对几乎是零基础的小学低段学生使用纯英语顺口溜是不可取的，同时顺口溜内容里的英语也应该是相对简单的，在编创的过程中还要注意内容在量上不宜过多，随着学生英语知识储备的增加，学段的提高，顺口溜的呈现形式相应地发生变化，知识的难度和知识量上也可以逐步提高。顺口溜本是为了激发学生学习英语兴趣的一种教学方法，如果不遵守阶段性的原则，将会打消学生学习的积极性，取得适得其反的效果，因此在编创顺口溜时要注意阶段性原则。
语言是文化的载体，顺口溜有助于培养小学生对英语的学习兴趣，帮助学生学好英语打下坚实的基础。同时，引导他们树立高尚的道德情操，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]冯桂萍.顺口溜在小学英语课堂中的妙用[J].教育导刊，2013（7）.
[2]王加宏.在小学英语教学中巧用顺口溜[J].新课程研究：教师教育，2008（7）.
（责任编辑：姜波）