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〔摘 要〕语文课堂中巧妙运用多媒体帮助教学，能够激发学生学习兴趣，使教师的情景创设更富有激情、更贴近生活。比如，学习《台湾的蝴蝶谷》一课时，教师播放一段关于台湾的蝴蝶谷的视频，使学生一下子清楚的看到这一景点，有身灵其境的感觉，从而激发学生学习本文的兴趣。下面我就语文课中巧妙地运用多媒体帮助教学，谈谈自己的体会。
〔关键词〕多媒体 激发兴趣 体会
利用电教媒体中的形、情、境、趣等特点，在小学课堂教学中，巧妙地运用，会使一些抽象的变得具体，使教师们苦恼的课堂情境创设工作，变得轻松多了。也能够为儿童创造生动形象的语言环境，唤起注意，激发兴趣，从而精要地引导学生多读，自主地理解语言、积累语言、运用语言。下面就怎样在小学语文教学中运用多媒体让学生学会读书、激发学生学习兴趣，谈谈我的体会。
一、创设情境，激发学生读课文的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。特别是低年级的学生，在刚上课时，情绪很难马上平静、稳定下来，如果运用图像、动画、声音、颜色等网络及多媒体教学信息，则一开始就能抓住学生的好奇心。有一位老师在教学《台湾的蝴蝶谷》时，是这样处理的：先播放一幅幅色彩鲜明、景色优美的图画展现在学生的眼前，学生看一看、说一说台湾有名的景点（阿里山、日月潭等）。在学生兴趣盎然的时机下质疑：台湾真美！除此之外还有什么有名的景点呢？老师马上播放配乐的录像，把学生带到美丽的蝴蝶谷，学生仿佛如亲临其境，产生了浓厚的兴趣，对课文也有了初步的了解。在这基础上，让学生借助拼音读通课文，学生就这样积极地进入了角色，认真地读课文，从中知道祖国的宝岛台湾气候温暖、水源充足、花草茂盛、风景秀丽，从中萌发热爱台湾的感情。
二、引人入境，给学生创造良好的学习氛围
教育家赞可夫说：“要以知识的本身吸引学生学习。”学生无论学会任何东西，最终都要通过自己的内化。多媒体是为学生的自主学习创设情趣，让所学的知识能够吸引学生，在老师精要的指导下变教为导，使教服务于学，让学生自己做主，使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件，自觉学习。学习知识、形成技能，就要先自学，先尝试，自己领悟，不断积累。有位老师在《蜗牛的奖杯》一课教学时，充分利用网络及多媒体课件，去锻炼学生的自学能力，培养学习习惯。在开始教学时，他采用欣赏动画的形式引入，让学生产生兴趣，自然地进入学习新知识的情境。在整体感知课文的基础上，他要求学生自读课文第一、二自然段，自己在读通的基础上，通过联系上下文来理解“蜗牛为什么能遥遥领先？”通过课件欣赏“蜗牛得奖”，边看边想：蜗牛甩下了所有的对手……这里的省略号的意思。遇到不懂的问题可以小组讨论。然后，他在课件中演示第一、二自然段的内容，让学生找出自己最喜欢一段，运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲望，比一比谁读得流利、有感情，通过有感情的读，品味、了解文章用词的准确和美妙。这样，读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来，而且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课，教师在点拨、引导，让学生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解决不了，就可以读后质疑：这个自然段中你有什么不懂？学生提出后，就让学有能力的学生帮助解决，充分发挥协作学习的作用。这样，以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生感悟蜗牛的可悲和可怜，为学生提供了一个思维想象的空间，进一步理解课文，体会感情，达到以读代讲、读中理解的功效。在活跃的气氛中培养学生的自学能力，并通过读中的感悟，不断地积累课文的好词好句。
三、凭借情境，学会积累精彩文段
小学语文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老师根据课文内容精讲精练，在课堂上能较好帮学生对语言文字的感悟，学会积累。还应该注意凭借情境，课外延伸，在语言上积累，在情感上积累。《歌唱二小放牛郎》一文，学生对此不甚了解，老师通过多媒体课件，展示反映抗日小英雄的影片，使学生积累了语言，丰富了情感。又如教完《2008，北京！》一课时，学生兴趣盎然，对美丽的北京十分向往，这位教师专门在课件中建立了资料库，里面收集了北京的各个名胜古迹的录像、图片，让学生开阔视野，拓宽思维。
四、运用情景，激趣导说
运用多媒体组合来创设情境，使学生在多种感官的作用下受到感染和熏陶，对当前学习的内容产生浓厚的兴趣，形成一股不吐不快的强烈表达欲望。例如小学语文教《成语》时，老师要求学生在课前收集写春的诗歌、文章、句段，课开始时我先让学生背诵赞春、写春的诗歌或成语，激发爱春的情感。然后播放春的录像：公园、田野，一片姹紫嫣红的美丽景象，以其声像并茂、视听结合的效果引学生入情入境。学生犹如亲临其境，被春天迷住了。他马上因势利导；你能把春天的美景用成语说给大家听吗？接着，让学生不拘形式，自由地把自己的见闻和想象说出来，“开广其胸襟，发抒其志气”，纷纷说出春的景象，说出自己对春的看法，把胸中之意抒尽。由于画面的吸引、课前的积累，学生在教师的点拨下，有如柳暗花明，豁然开朗，从爱说发展到会说、能说：绿油油的小草破土而出。长得密密的小草像给大地穿上了一件绿色的外衣。小草从地里钻出来了，绿绿的，满地都是。一句句佳句，学生脱口而出。在这个基础上，我让学生自己利用课件观赏图片、录象，自己练说春天的其他景物，在进行集体评议。在教师的指导下，学生先说后评再说，大都交出了令人满意的答卷。实践证明，作为一种现代化的教学手段，网络及网络及多媒体所显示的声、光、色、形模拟了事物的情景，再现了生动的画面，从不同程度不断地形成不同的兴奋点，激发了学生的主动性、积极性、创造性。
总之，结合学生实际和教材内容要求，巧妙地运用网络及多媒体优化组合，创设情景；在教师的点拨下，让学生自读、自悟、自练、自说；利用信息技术手段开拓学生自学的渠道，熟读精思；在语言文字教学中，学会对语言的感悟，学会对语言的积累，充分发挥语文的工具性的特长，还学生以主人的地位，把学生的自主学习落到实处。
〔关键词〕多媒体 激发兴趣 体会
利用电教媒体中的形、情、境、趣等特点，在小学课堂教学中，巧妙地运用，会使一些抽象的变得具体，使教师们苦恼的课堂情境创设工作，变得轻松多了。也能够为儿童创造生动形象的语言环境，唤起注意，激发兴趣，从而精要地引导学生多读，自主地理解语言、积累语言、运用语言。下面就怎样在小学语文教学中运用多媒体让学生学会读书、激发学生学习兴趣，谈谈我的体会。
一、创设情境，激发学生读课文的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。特别是低年级的学生，在刚上课时，情绪很难马上平静、稳定下来，如果运用图像、动画、声音、颜色等网络及多媒体教学信息，则一开始就能抓住学生的好奇心。有一位老师在教学《台湾的蝴蝶谷》时，是这样处理的：先播放一幅幅色彩鲜明、景色优美的图画展现在学生的眼前，学生看一看、说一说台湾有名的景点（阿里山、日月潭等）。在学生兴趣盎然的时机下质疑：台湾真美！除此之外还有什么有名的景点呢？老师马上播放配乐的录像，把学生带到美丽的蝴蝶谷，学生仿佛如亲临其境，产生了浓厚的兴趣，对课文也有了初步的了解。在这基础上，让学生借助拼音读通课文，学生就这样积极地进入了角色，认真地读课文，从中知道祖国的宝岛台湾气候温暖、水源充足、花草茂盛、风景秀丽，从中萌发热爱台湾的感情。
二、引人入境，给学生创造良好的学习氛围
教育家赞可夫说：“要以知识的本身吸引学生学习。”学生无论学会任何东西，最终都要通过自己的内化。多媒体是为学生的自主学习创设情趣，让所学的知识能够吸引学生，在老师精要的指导下变教为导，使教服务于学，让学生自己做主，使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件，自觉学习。学习知识、形成技能，就要先自学，先尝试，自己领悟，不断积累。有位老师在《蜗牛的奖杯》一课教学时，充分利用网络及多媒体课件，去锻炼学生的自学能力，培养学习习惯。在开始教学时，他采用欣赏动画的形式引入，让学生产生兴趣，自然地进入学习新知识的情境。在整体感知课文的基础上，他要求学生自读课文第一、二自然段，自己在读通的基础上，通过联系上下文来理解“蜗牛为什么能遥遥领先？”通过课件欣赏“蜗牛得奖”，边看边想：蜗牛甩下了所有的对手……这里的省略号的意思。遇到不懂的问题可以小组讨论。然后，他在课件中演示第一、二自然段的内容，让学生找出自己最喜欢一段，运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲望，比一比谁读得流利、有感情，通过有感情的读，品味、了解文章用词的准确和美妙。这样，读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来，而且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课，教师在点拨、引导，让学生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解决不了，就可以读后质疑：这个自然段中你有什么不懂？学生提出后，就让学有能力的学生帮助解决，充分发挥协作学习的作用。这样，以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生感悟蜗牛的可悲和可怜，为学生提供了一个思维想象的空间，进一步理解课文，体会感情，达到以读代讲、读中理解的功效。在活跃的气氛中培养学生的自学能力，并通过读中的感悟，不断地积累课文的好词好句。
三、凭借情境，学会积累精彩文段
小学语文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老师根据课文内容精讲精练，在课堂上能较好帮学生对语言文字的感悟，学会积累。还应该注意凭借情境，课外延伸，在语言上积累，在情感上积累。《歌唱二小放牛郎》一文，学生对此不甚了解，老师通过多媒体课件，展示反映抗日小英雄的影片，使学生积累了语言，丰富了情感。又如教完《2008，北京！》一课时，学生兴趣盎然，对美丽的北京十分向往，这位教师专门在课件中建立了资料库，里面收集了北京的各个名胜古迹的录像、图片，让学生开阔视野，拓宽思维。
四、运用情景，激趣导说
运用多媒体组合来创设情境，使学生在多种感官的作用下受到感染和熏陶，对当前学习的内容产生浓厚的兴趣，形成一股不吐不快的强烈表达欲望。例如小学语文教《成语》时，老师要求学生在课前收集写春的诗歌、文章、句段，课开始时我先让学生背诵赞春、写春的诗歌或成语，激发爱春的情感。然后播放春的录像：公园、田野，一片姹紫嫣红的美丽景象，以其声像并茂、视听结合的效果引学生入情入境。学生犹如亲临其境，被春天迷住了。他马上因势利导；你能把春天的美景用成语说给大家听吗？接着，让学生不拘形式，自由地把自己的见闻和想象说出来，“开广其胸襟，发抒其志气”，纷纷说出春的景象，说出自己对春的看法，把胸中之意抒尽。由于画面的吸引、课前的积累，学生在教师的点拨下，有如柳暗花明，豁然开朗，从爱说发展到会说、能说：绿油油的小草破土而出。长得密密的小草像给大地穿上了一件绿色的外衣。小草从地里钻出来了，绿绿的，满地都是。一句句佳句，学生脱口而出。在这个基础上，我让学生自己利用课件观赏图片、录象，自己练说春天的其他景物，在进行集体评议。在教师的指导下，学生先说后评再说，大都交出了令人满意的答卷。实践证明，作为一种现代化的教学手段，网络及网络及多媒体所显示的声、光、色、形模拟了事物的情景，再现了生动的画面，从不同程度不断地形成不同的兴奋点，激发了学生的主动性、积极性、创造性。
总之，结合学生实际和教材内容要求，巧妙地运用网络及多媒体优化组合，创设情景；在教师的点拨下，让学生自读、自悟、自练、自说；利用信息技术手段开拓学生自学的渠道，熟读精思；在语言文字教学中，学会对语言的感悟，学会对语言的积累，充分发挥语文的工具性的特长，还学生以主人的地位，把学生的自主学习落到实处。