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【摘要】要培养现代公民必备的地理素养，就应加强对学生地理能力的培养，培养学生对地理空间格局的觉察力是地理能力中重要的一项。探讨怎样培养学生对地理空间格局的敏锐觉察力对培养地理素养有重要意义。
【关键词】地理素养 地理空间格局 觉察力
地理空间格局的觉察力，主要解决的地理问题是进行空间定位、明确地理空间分布格局、综合分析地理特征、进行地理因果关系的分析与推理等。那么在中学地理教学中怎样培养学生的地理空间觉察力呢？具体要做好以下几点：
一、抓好课堂，重视学生的学习过程
（一）对地理事物的大小或范围空间格局觉察力的培养
地理事物有大小之分，地理事物的范围也有差异。如不同区域的热带沙漠的分布范围的差异、同一区域或不同区域地形区分布范围的差异。如温带海洋性气候的分布区域，让学生在世界气候类型分布图上观察这一气候的分布，并在世界空白图上用醒目的形象符号圈画出其范围，分析归纳温带海洋性气候的分布的一般规律；对比分析哪个区域分布最广最典型？学生做时，教师边巡视边指导，让学生更好的掌握方法和步骤的同时，对气候空间分布格局的认知。
（二）观察、想象、概括地形空间分布格局
对区域地理格局的认识，如东南亚，读东南亚地形图，在图上自东向西依次找出红河、湄公河、湄南河、萨尔温江和伊洛瓦底江，在图上自东向西依次圈划长山山脉、缅泰边境上的登劳山、他念他翁山、掸邦高原、若开山脉等，通过其空间分布的位置关系及其走向，认识其山河相间、南北纵列分布的空间格局。
（三）对气候、自然景观空间格局的认知
让学生依据非洲气候类型分布图，通过观察、分析、想象、绘制非洲气候分布模式图，总结出非洲的气候以赤道为轴南北对称分布这一规律。如此通过读图观察地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系等内容、再通过分析、综合并在空白的底图上绘出其空间组合排列关系，分析概括出其特征。
（四）观察、想象、分析概括地理事物形状的空间格局
如对水系形状的认知，运用对比分析的方法培养对水系空间格局的认知。水系是流域范围内主流和各级支流所构成的水体网络系统。它的形成受许多自然因素的影响，特别是地质、地貌条件的影响。对水系的空间格局的觉察力的培养则通过图片对比分析。如对塔里木河水系形状，运用新疆塔里木盆地地形图，首先找到塔里木盆地，再找出塔里木盆地周围的山地，由地势观察河流及各河的流向，从而得出河流由田四周流向盆地，为向心状水系。而后也可分析水系形成的地质、地貌条件。知道这种水系多形成于盆地或沉陷区。同样给出地形图或水系图，让学生对树枝状、格状、平行状、放射状、环状、网状、倒钩状等水系形状进行对比、分析、概括、总结，从而形成学生对水系形状与周围地形排列关系的总体认识。
（五）对世界洋流的分布的空间格局的认知
让学生观察世界表层洋流的分布图，１.观察南、北半球中低纬度海区（北半球太平洋、大西洋；南半球太平洋、大西洋、印度洋）的大洋环流，看看两个海区洋流运动方向有什么差异？为什么？２.在北半球中高纬度海区，大洋环流的主向是怎样的？在南半球呢？3.在洋流模式图中补画箭头，表示洋流的方向。对气候的分布的空间格局的认知。除象自然带那样绘出世界气候分布简图，认识各气候空间分布及排列组合，进而分析归纳其成因。
（六）观察、对比分析地理事物动态变化的空间格局的辨识
如中国东部锋面雨带的移动，先让学生观察中国东部锋面雨带的移动图，找出4－5月份锋面雨带的分布及范围大小、6－7月份锋面雨带的分布区域及范围大小，7－8月份锋面雨带分布的范围大小。再让学生手绘中国空白图，在空白图上用不同的色笔绘出三个时间段的锋面雨带的分布范围。比较其空间分布及其空间移动规律。
（七）对人文现象空间格局的认知
例如中国人口的分布空间格局，先观察中国人口分布图，根据图例观察人口稠密区和人口稀疏区，分析并归纳它们的大致界线。从而认识中国人口分布以黑龙江的黑河和云南的腾冲一线为界。
二、学生合作学习，课堂上进行成果展示
结合学案，设置相应的读图探究作业，让学生分组进行探究性的学习训练。通过运用地图，观察归纳地理事物空间分布的格局和规律，再用略图或模式图等直观手段把其空间分布的格局呈现出来。在课堂上教师让学习小组展示探究的过程与成果，进行交流学习。这样不仅能有效的提高学生学生的积极性，而且能让学生充分参与学习的过程，更好的掌握地理学习的方法和技能。同时通过让学生说过程与方法，展示学习成果，教师可对学生的学习过程进行评价，找出其优点与存在的不足。
三、运用强化机制，引导强化学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生开始做是因新鲜，新鲜劲一过，对这一练习的关注就会减弱。为保持较长的持久力，就要不断地进行强化、进行刺激，才能让这一新鲜劲保持较长时间，天长日久就可能产生兴趣。强化的方式很多，比如在地理学习专栏中展示学生的地理探究作业；学生在课堂上的展示后及时给予激励性的评价；及时表扬每一组的闪光点；对于学习兴趣不浓的学生进行个别指导等等。
总之，在地理教学中，要有计划的培养学生的地理特殊能力，让学生养成运用地理视角解析地理问题的习惯。实践证明这不但能有效地提高学生学习地理的兴趣，而且这也是提高学生地理素养的有效途径。
【参考文献】
［1］许嘉璐.中学教学百科全书地理卷［M］.沈阳：沈阳出版社，1990.
［2］袁孝亭，王向东.中学地理素养教育［M］.北京：高等教育出版社，2005.
【关键词】地理素养 地理空间格局 觉察力
地理空间格局的觉察力，主要解决的地理问题是进行空间定位、明确地理空间分布格局、综合分析地理特征、进行地理因果关系的分析与推理等。那么在中学地理教学中怎样培养学生的地理空间觉察力呢？具体要做好以下几点：
一、抓好课堂，重视学生的学习过程
（一）对地理事物的大小或范围空间格局觉察力的培养
地理事物有大小之分，地理事物的范围也有差异。如不同区域的热带沙漠的分布范围的差异、同一区域或不同区域地形区分布范围的差异。如温带海洋性气候的分布区域，让学生在世界气候类型分布图上观察这一气候的分布，并在世界空白图上用醒目的形象符号圈画出其范围，分析归纳温带海洋性气候的分布的一般规律；对比分析哪个区域分布最广最典型？学生做时，教师边巡视边指导，让学生更好的掌握方法和步骤的同时，对气候空间分布格局的认知。
（二）观察、想象、概括地形空间分布格局
对区域地理格局的认识，如东南亚，读东南亚地形图，在图上自东向西依次找出红河、湄公河、湄南河、萨尔温江和伊洛瓦底江，在图上自东向西依次圈划长山山脉、缅泰边境上的登劳山、他念他翁山、掸邦高原、若开山脉等，通过其空间分布的位置关系及其走向，认识其山河相间、南北纵列分布的空间格局。
（三）对气候、自然景观空间格局的认知
让学生依据非洲气候类型分布图，通过观察、分析、想象、绘制非洲气候分布模式图，总结出非洲的气候以赤道为轴南北对称分布这一规律。如此通过读图观察地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系等内容、再通过分析、综合并在空白的底图上绘出其空间组合排列关系，分析概括出其特征。
（四）观察、想象、分析概括地理事物形状的空间格局
如对水系形状的认知，运用对比分析的方法培养对水系空间格局的认知。水系是流域范围内主流和各级支流所构成的水体网络系统。它的形成受许多自然因素的影响，特别是地质、地貌条件的影响。对水系的空间格局的觉察力的培养则通过图片对比分析。如对塔里木河水系形状，运用新疆塔里木盆地地形图，首先找到塔里木盆地，再找出塔里木盆地周围的山地，由地势观察河流及各河的流向，从而得出河流由田四周流向盆地，为向心状水系。而后也可分析水系形成的地质、地貌条件。知道这种水系多形成于盆地或沉陷区。同样给出地形图或水系图，让学生对树枝状、格状、平行状、放射状、环状、网状、倒钩状等水系形状进行对比、分析、概括、总结，从而形成学生对水系形状与周围地形排列关系的总体认识。
（五）对世界洋流的分布的空间格局的认知
让学生观察世界表层洋流的分布图，１.观察南、北半球中低纬度海区（北半球太平洋、大西洋；南半球太平洋、大西洋、印度洋）的大洋环流，看看两个海区洋流运动方向有什么差异？为什么？２.在北半球中高纬度海区，大洋环流的主向是怎样的？在南半球呢？3.在洋流模式图中补画箭头，表示洋流的方向。对气候的分布的空间格局的认知。除象自然带那样绘出世界气候分布简图，认识各气候空间分布及排列组合，进而分析归纳其成因。
（六）观察、对比分析地理事物动态变化的空间格局的辨识
如中国东部锋面雨带的移动，先让学生观察中国东部锋面雨带的移动图，找出4－5月份锋面雨带的分布及范围大小、6－7月份锋面雨带的分布区域及范围大小，7－8月份锋面雨带分布的范围大小。再让学生手绘中国空白图，在空白图上用不同的色笔绘出三个时间段的锋面雨带的分布范围。比较其空间分布及其空间移动规律。
（七）对人文现象空间格局的认知
例如中国人口的分布空间格局，先观察中国人口分布图，根据图例观察人口稠密区和人口稀疏区，分析并归纳它们的大致界线。从而认识中国人口分布以黑龙江的黑河和云南的腾冲一线为界。
二、学生合作学习，课堂上进行成果展示
结合学案，设置相应的读图探究作业，让学生分组进行探究性的学习训练。通过运用地图，观察归纳地理事物空间分布的格局和规律，再用略图或模式图等直观手段把其空间分布的格局呈现出来。在课堂上教师让学习小组展示探究的过程与成果，进行交流学习。这样不仅能有效的提高学生学生的积极性，而且能让学生充分参与学习的过程，更好的掌握地理学习的方法和技能。同时通过让学生说过程与方法，展示学习成果，教师可对学生的学习过程进行评价，找出其优点与存在的不足。
三、运用强化机制，引导强化学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生开始做是因新鲜，新鲜劲一过，对这一练习的关注就会减弱。为保持较长的持久力，就要不断地进行强化、进行刺激，才能让这一新鲜劲保持较长时间，天长日久就可能产生兴趣。强化的方式很多，比如在地理学习专栏中展示学生的地理探究作业；学生在课堂上的展示后及时给予激励性的评价；及时表扬每一组的闪光点；对于学习兴趣不浓的学生进行个别指导等等。
总之，在地理教学中，要有计划的培养学生的地理特殊能力，让学生养成运用地理视角解析地理问题的习惯。实践证明这不但能有效地提高学生学习地理的兴趣，而且这也是提高学生地理素养的有效途径。
【参考文献】
［1］许嘉璐.中学教学百科全书地理卷［M］.沈阳：沈阳出版社，1990.
［2］袁孝亭，王向东.中学地理素养教育［M］.北京：高等教育出版社，2005.