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我校配有54座的L L - 8 型语言学习系统。一开始,我们只是让学生戴着耳机听英语,学生刚接触语音室,有一种新鲜感,对语音颇感兴趣,但不久他们对这种音调的语音课就失去了兴趣,因此教学效果不尽人意。针对上述情况,我进行了“利用语音实验室提高英语教学效果”的课题研究。学校为语音室配置了投影器、银幕、电视机等设备,我尝试在语音室中进行灵活多样的视听教学,以激发学生的学习兴趣,培养学生多方面的能力,提高英语课堂教学效果的教学质量。这一课题研究取得了成功,并在全校推广。
一、运用语音实验室的原声功能,创设纯正的听觉环境
传统的中学英语教学模式是一种简单的文字与声音的“复制”,以及单一的声音信息的反馈。语音实验室能产生一种纯正的、近乎没有人为修正的语言环境,这种语言环境能帮助学生增强语感,纠正发音,积累英语语境体验,增强在口语环境中的自我调整能力。在语音实验室,学生得到的是经过语音设备复制的纯正声音元素。比如在进行一堂有关车站的阅读课教学时,我们先用语音设备去掉听力材料中的背景噪音,让学生完整地听一遍这段录音;接着让学生单独跟着录音复读一遍。由于听力环境相对封闭,听力材料语音纯正,学生能够区分自身发音与原声的差别,自主进行修正,并有针对性地去感悟语句中的单词运用的语言环境,这相当于一位专职的英语教师在不断地帮他修正。学生的听力及语言修正能力在语音纯正的“陪读”材料中得到了加强。
二、组合运用多种电教手段,创设真实的语言视觉环境
我认为,在语音室进行英语教学,让语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官,让学生左右脑并用,充分发挥学习积极性,能进一步提高学生听、说、读、写、译的综合能力。人类有天生的语言感悟能力,但这种感悟需要依托于一定的听觉和视觉环境,特别是真实可感的视觉环境更能够培养学生的语感,使他们觉得有话想说、有话要说、有话能说。真实的语境能够对学生个体语言系统自然地起到组织、引导的作用。所以,我在语音实验室原有设备的基础上增加了 V C D 播放机等其它电教多媒体设备,用以创设一种生动、形象的教学情景,加大知识容量,优化英语课堂教学。
1.用音像媒体创设情景,引入新课题。
引入新课题是课堂教学的第一步,也是提高课堂教学效果的关键,在这个环节设计一个好的语言情景对学生的兴趣投入非常重要。选择和应用合理的电教媒体,能激发学生的学习兴趣,调动他们参与的积极性。以初中第二册Lesson 98 A “Traffic Accident”为例,我在备课中自制课件时,先准备了一些有关交通知识的录像并配以英语解说:有上下班交通高峰的情景,有高速公路上车辆飞驶的情景,有司机违章受到交警处罚的情景,有发生交通事故的情景,等等,构成一个特定的氛围。学生通过听、视、感,在不知不觉中愉快地融入到这个语言环境中去,同时也很好地完成了新课的引入,而且为讨论 pre-reading中的两个问题作好了铺垫。
2.音像结合,培养听读能力。
教师在教学中合理使用多媒体能提高信息强度,增加信息的可见度和可闻性,还能加大信息通过容量,提高传输速度,而且能发挥其调动和启发作用,变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的过程,英语教学只有综合运用多种感官媒体,才有可能多方兼顾。仍以上文所提课题教学为例,我先打出几个问题:(1)What happened suddenly?(2)Was the man badly hurt ?让学生合上书本,带着问题看教学录像。录像提供了课文中的人物对话的标准语音,以及与对话紧密相关的色彩艳丽的画面和形象生动的情景,有效地对学生进行了感官刺激,激发了他们的学习热情。学生只看了一遍就能回答这些问题。我接下来着重训练学生的听、读能力。这时,语音实验室的原声功能作为视觉功能的反补充又发挥了其特有的作用。我让学生合上书本,戴着耳机,回忆到刚才播放的影像资料,认真听课文录音并回答问题。这样,学生在听力得到训练的同时对课文的理解也加深了。这当中影像所包含的情节起到了引导思维的作用,使学生的语言逻辑思维建立在了真实可感的生活情境之中。然后我让学生打开课本,让他们跟着课文录音,模仿其中人物的语音、语调、肢体形态朗读课文。最后,我采用集体朗读和单个学生原文配音朗读相结合的方式,并利用主控台的复读功能,让其他学生指出单个朗读者在语音或语言结构上的错误和语感上的不足,并加以纠正,我做最后的配音示范朗读。这样,学生的听、读能力都能得到了培养和提高,语感也得到了优化。
3.借助投影器做练习,着重培养学生的创造性思维能力。
教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认知过程的发展过程。学生掌握知识、技能一般经过以下四个阶段:感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循环渐进的过程。英语阅读教学也应遵循这种规律。“导”是为了感知教材,“读”是为了理解教材,“练”是为了巩固的运用知识。英语学科的特点决定了学生只有通过大量的练习才能掌握知识,并将知识转化为实际能力。但这种练习不应该单单是纸面的,而要结合大量的口头训练。在运用语音实验室进行英语教学时,我用投影器打出练习题,短语、句型,让学生用自己的语言复述课文,培养说的能力。之后,我或给出一组图片让学生写一个片段,以训练他们的书面表达能力,或让学生就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。有时我还增加几组课文内容相关的图片式阅读本材料,学生因有蓝本(阅读过的课文)可依,写作不至于无话可说,也不会无从说起。学生看到自己也能像作家似的产生灵感、写出心得,自信心大增,获得了从未体验过的成就感和满足感。
这一全新的教学模式不但激发了学生学习英语的兴趣,有效地弥补了传统英语课堂教学的缺陷,而且为学生提供了一个学以致用的场所,极大地提高了教学效率的教学质量,增强了学生的口语会话能力的听力感知能力。
一、运用语音实验室的原声功能,创设纯正的听觉环境
传统的中学英语教学模式是一种简单的文字与声音的“复制”,以及单一的声音信息的反馈。语音实验室能产生一种纯正的、近乎没有人为修正的语言环境,这种语言环境能帮助学生增强语感,纠正发音,积累英语语境体验,增强在口语环境中的自我调整能力。在语音实验室,学生得到的是经过语音设备复制的纯正声音元素。比如在进行一堂有关车站的阅读课教学时,我们先用语音设备去掉听力材料中的背景噪音,让学生完整地听一遍这段录音;接着让学生单独跟着录音复读一遍。由于听力环境相对封闭,听力材料语音纯正,学生能够区分自身发音与原声的差别,自主进行修正,并有针对性地去感悟语句中的单词运用的语言环境,这相当于一位专职的英语教师在不断地帮他修正。学生的听力及语言修正能力在语音纯正的“陪读”材料中得到了加强。
二、组合运用多种电教手段,创设真实的语言视觉环境
我认为,在语音室进行英语教学,让语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官,让学生左右脑并用,充分发挥学习积极性,能进一步提高学生听、说、读、写、译的综合能力。人类有天生的语言感悟能力,但这种感悟需要依托于一定的听觉和视觉环境,特别是真实可感的视觉环境更能够培养学生的语感,使他们觉得有话想说、有话要说、有话能说。真实的语境能够对学生个体语言系统自然地起到组织、引导的作用。所以,我在语音实验室原有设备的基础上增加了 V C D 播放机等其它电教多媒体设备,用以创设一种生动、形象的教学情景,加大知识容量,优化英语课堂教学。
1.用音像媒体创设情景,引入新课题。
引入新课题是课堂教学的第一步,也是提高课堂教学效果的关键,在这个环节设计一个好的语言情景对学生的兴趣投入非常重要。选择和应用合理的电教媒体,能激发学生的学习兴趣,调动他们参与的积极性。以初中第二册Lesson 98 A “Traffic Accident”为例,我在备课中自制课件时,先准备了一些有关交通知识的录像并配以英语解说:有上下班交通高峰的情景,有高速公路上车辆飞驶的情景,有司机违章受到交警处罚的情景,有发生交通事故的情景,等等,构成一个特定的氛围。学生通过听、视、感,在不知不觉中愉快地融入到这个语言环境中去,同时也很好地完成了新课的引入,而且为讨论 pre-reading中的两个问题作好了铺垫。
2.音像结合,培养听读能力。
教师在教学中合理使用多媒体能提高信息强度,增加信息的可见度和可闻性,还能加大信息通过容量,提高传输速度,而且能发挥其调动和启发作用,变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的过程,英语教学只有综合运用多种感官媒体,才有可能多方兼顾。仍以上文所提课题教学为例,我先打出几个问题:(1)What happened suddenly?(2)Was the man badly hurt ?让学生合上书本,带着问题看教学录像。录像提供了课文中的人物对话的标准语音,以及与对话紧密相关的色彩艳丽的画面和形象生动的情景,有效地对学生进行了感官刺激,激发了他们的学习热情。学生只看了一遍就能回答这些问题。我接下来着重训练学生的听、读能力。这时,语音实验室的原声功能作为视觉功能的反补充又发挥了其特有的作用。我让学生合上书本,戴着耳机,回忆到刚才播放的影像资料,认真听课文录音并回答问题。这样,学生在听力得到训练的同时对课文的理解也加深了。这当中影像所包含的情节起到了引导思维的作用,使学生的语言逻辑思维建立在了真实可感的生活情境之中。然后我让学生打开课本,让他们跟着课文录音,模仿其中人物的语音、语调、肢体形态朗读课文。最后,我采用集体朗读和单个学生原文配音朗读相结合的方式,并利用主控台的复读功能,让其他学生指出单个朗读者在语音或语言结构上的错误和语感上的不足,并加以纠正,我做最后的配音示范朗读。这样,学生的听、读能力都能得到了培养和提高,语感也得到了优化。
3.借助投影器做练习,着重培养学生的创造性思维能力。
教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认知过程的发展过程。学生掌握知识、技能一般经过以下四个阶段:感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循环渐进的过程。英语阅读教学也应遵循这种规律。“导”是为了感知教材,“读”是为了理解教材,“练”是为了巩固的运用知识。英语学科的特点决定了学生只有通过大量的练习才能掌握知识,并将知识转化为实际能力。但这种练习不应该单单是纸面的,而要结合大量的口头训练。在运用语音实验室进行英语教学时,我用投影器打出练习题,短语、句型,让学生用自己的语言复述课文,培养说的能力。之后,我或给出一组图片让学生写一个片段,以训练他们的书面表达能力,或让学生就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。有时我还增加几组课文内容相关的图片式阅读本材料,学生因有蓝本(阅读过的课文)可依,写作不至于无话可说,也不会无从说起。学生看到自己也能像作家似的产生灵感、写出心得,自信心大增,获得了从未体验过的成就感和满足感。
这一全新的教学模式不但激发了学生学习英语的兴趣,有效地弥补了传统英语课堂教学的缺陷,而且为学生提供了一个学以致用的场所,极大地提高了教学效率的教学质量,增强了学生的口语会话能力的听力感知能力。