新课程改革以来，新概念、新思想猛烈地冲击着原有的教育运行和学校常态，随之，新课程、新课堂、新教育的各种范式猶如雨后春笋般涌现，从整体上看，教育改革与教育实验呈现着蓬勃的姿态，但当我们理性地反省、冷静地剖析，有一个问题应该引起我们足够的重视了，那就是：关注学校应有的气象——宁静。
　　江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心常务副主任严华银这样写道：有谁能想象，当下基础教育阶段的学校，其忙碌和闹腾的程度吗？校长们，“忙”；教师们，“很苦”；学生们呢，“十分累”……知名特级教师吴非呼吁“让学校静下来，静下来”。他认为：目前最令人担忧的是反常的“教育”变得堂而皇之。简约的教育内容被繁复的形式所替代，师生疲于奔命。在教育界的喧哗嘈杂中，我渴望能有安静的学校；学校静下来，有价值的教育才会出现。
　　在我看来，学校就是学校，应该保持一种校园特有的宁静，每一所学校应该有学校特有的文化气息。校长，更应该像农夫那样朴实、勤奋，像苏霍姆林斯基那样专注、那样真实地研究学校的生活，研究孩子们的成长。
　　浸润教育36年，我对校园有了深深的眷恋，行走在校园里，校园的铃声已成为生命节律的召唤，对教育的认识在不断地加深，但每每冷静地审视教育浪潮中的某些“创新行为”，有时却给人一种几乎“窒息”的感觉。××教育，××模式，××典范，犹如雨后春笋；走进一些“闹腾”得厉害的学校，却悚然发现，学校常态的课程、常态的课堂、常态的管理，似乎依然“涛声依旧”……
　　没有创新，社会就没有进步。但何为创新，如何创新，这就存在着一个方向的问题了。值得警觉的是，倘若教育创新只是产生了许多大而又大，泛泛而谈的“理念”，倘若把名词当作了思想，而没有真实的行为，它就变成了“忽悠”；倘若“创新”只出现在领导视察、评估验收时，这种“创新”就成为表演；我们更必须认识，当这类“创新”成为一些校长的思维习惯和“学校发展”的技巧时，它的危害是严重和深远的。
　　对学校来说，教育首先应该营造一种氛围。学校其实就是“种子”萌芽的一片土壤，一种影响“种子”生长的文化场。“蓬生麻中，不扶而直”，一个学生进入学校学到知识当然重要，但更重要的是受到学校文化的熏陶，经过渐染浸润而成为人才。孟母三迁，她所追求的就是良好的教育环境和文化氛围。教育其实就是一种影响。
　　（作者单位：江苏省无锡南外国王国际学校）