“基于学校、基于教师、基于问题”的校本研修，正在成为教师专业成长的不竭动力，持续发力，不断推动学校的发展。但是如何破解校本研修中的一些瓶颈和束缚，拓宽研修渠道，丰富研修形式，扩大研修成果，也是需要不断思考和实践的现实课题。笔者作为学校的管理者，尝试从校本研修“供给侧改革”入手，给教师创建更大的研修空间，结合本校实际，在区域协作研修上做出了一些探索。
　　区域协作研修的提出
　　作为校本研修的有效补充，我们提出区域协作研修是基于以下几个方面的思考：
　　一是校本研修的瓶颈制约。校本研修强调研修活动的“校本”化，也就是提倡教师在日常教学活动中开展“自我反思、同伴互助、专家引领”，这种将研修活动落实到日常教学活动中的做法，便于教师随时随地开展研修活动，实现自我成长。但实践证明：这种“自我反思”因为缺乏外在动力常常变成“自我陶醉”，“同伴互助”因为同伴的朝夕相处彼此熟悉而沦为“近亲繁殖”，“专家引领”因为校内专家的有限而“引领不力”。最终校本研修带给教师的成长有限。基于此，我们提出区域协作研修，以期打破“校本”，做大“校本”。
　　二是联片教研的成效启示。2012年陕西省教育厅在旬阳县召开了校本研修现场会，本次会议上，旬阳县开展的联片教研给了我们很大的启示：通过片区的教研活动，给教师提供更大更多广专业成长空间，同时各校之间可以实现优势互补。这样的研修自然能够规避“近亲繁殖”的问题。
　　三是课改实践的现实需求。根据省市关于推进课堂教学改革的总体部署以及教育教学发展的现实需求，我校于2013年秋季在全校开展课堂教学改革，但是在改革实践过程中，改变教师的教学观念和教学方式是我们改革中面临的两大问题。改革中的思想问题和技术问题，在“校本”的环境下，都无法很好解决，搭建课改区域协作，借助“外力”推动，是我们持续推动课改的现实需求。
　　区域协作研修的实践
　　综上原因，我们于2014年10月搭建起了“安康市初中课改协作体”这一区域协作研修平台，开始了我们的区域协作研修实践：
　　一、需求一致的“自由恋爱”
　　区域协作研修平台搭建伊始，我们四所协作校（安康市初级中学、汉滨区民主中学、紫阳中学初中部、汉阴县蒲溪中学）有着相同需求和想法：为各校开展课堂教学改革搭建一个可以解决课改思想和技术问题的研修平台，通过研讨交流、资源共享，实现协作校的共同发展。在这一需求的驱使下，四所学校“自由结合”，迅速达成一致，制定了《协作体发展规划》《协作体议事制度》《协作体轮值制度》《协作体研修活动年度计划》，为协作体研修活动的有序开展奠定了基础。也正是因为这种“自由恋爱”，我们的协作体陆续吸引了汉阴月河中学和汉滨鸿志中学的加入。
　　二、 形式多样的“多边活动”
　　协作体成立一年多来，我们紧紧围绕课堂教学改革这一主题，开展了形式多样的研修活动，这些活动既有双边的也有多边的。双边的活动包括：小组建设管理的班主任影子培训、学校课堂教学改革管理办法实地考察等。同时，为让活动更加贴近一线教师实际，我们分别成立了学科教研中心组，各协作校分别承担一个优势学科组建任务，开展网络研讨及教学研讨活动的组织实施。形式多样的活动为教师们搭建了更大的研修交流平台，也为他们提供了更大的成长空间。同时这些研修活动丰富了“校本研修”的内容，提升了研修的成效。
　　三、 充满活力的“争先恐后”
　　为了使这种区域协作研修充满活力，我们一方面采取协作校轮值方案，这极大地调动了各协作校的创新热情，各个轮值学校在各自轮值期间都不甘落后，开动脑筋组织开展扎实有效的研修活动。同时，我们又在协作校内引入竞争机制，开展“课堂教学大比武”“课改优秀教研成果评选”“先进中心教研组评选”等先进评选活动，对获奖个人各校都以比学校高一个级别的荣誉予以认定。同时各校为了各自荣誉，都对各类评选高度重视，争先恐后。竞争奖励机制的引入，极大地激发了广大教师的参与热情，充满活力的研修局面正在形成。
　　四、 协调一致的“上下联动”
　　作为民间区域协作研修平台，我们需要各个层面协同作战，否则学校层面的一厢情愿是无法有良好的研修效果的。一方面我们邀请市区教研室的教研员作为我们的指导专家，请他们给我们的研修把方向、讲方法、作指导；一方面，我们争取各级教育行政部门在校本研修学分认定、荣誉认定、资金支持上给予一定的政策支持；再一方面，我们建立起了“校长定调子、中层抓落实、教研组定主题、教师同参与”的研修活动联动机制，每学期一次的校长办公会为整个研修活动定调子拿方案，各校教科室主任负责具体活动的组织实施，各中心教研组根据各自学科特点商定活动主题，各组教师全面参与。中心组网络研修情况、课堂教学研讨组织情况都作为先进教研组的考核内容，同时教师参与网络研修、参与赛课、听课情况都作为个人校本研修学分认定内容予以认定。这样，专家与教师共研修，管理与研修齐参与的研修体制逐步形成。
　　區域协作研修的思考
　　补短板——拓宽校本研修渠道。根据我们的实践，区域协作研修可以有效地弥补校本研修的短板：“自我反思”因为有更多的同行交流展示，无法变为“自我陶醉”；“同伴互助”因为有了更多更优秀的同伴加入而“优势互补”；“专家引领”也因为各个学校少数专家的汇集以及教研部门专家的参与而“引领有力”。作为校本研修的有力补充，区域协作研修有其不可替代的作用。
　　整资源——发挥各校资源优势。从一年多的研修实践来看，各个学校都有各自的优势：比如我校在合作学习小组的建设和管理上有自己较为成熟的做法，紫阳中学初中部在课改管理上有一套行之有效的办法，民主中学在高效课堂教学模式构建上颇有收效，汉阴蒲溪中学在校园文化建设上颇有创意。这些资源优势加以整合，就可以成为协作学校的研修资源为大家共享。同时零散分布在各校的教学骨干，可以汇集起来，引领协作校的教师专业成长。比如我们开展的教学能手示范课活动，就把各校的教学能手汇集起来，给各校学科教师上示范课。避免了学科不齐，引领不力的问题。
　　引竞争——激发校本研修活力，我们搭建的区域协作研修平台，通过组织开展一系列的竞赛活动，极大地激发了各个学校教师的参与热情：因为要在更大的舞台上展示，大家就不得不重视。由于要评比，大家就不得不做好。而且年会上大张旗鼓的表彰，更能激发教师的参与积极性。原来一池之内，“水不紧，鱼不跳”，波澜不惊，难有活力。现在“海”阔凭鱼跃，研修活力空前增强。
　　重支持——跟进区域协作保障，作为民间协作研修组织，缺少必要的政策支持、资金支持和技术支持，难免会出现发展乏力、方向偏差的问题。专家团队的技术支持是协作研修的方向保障，主管部门的政策支持是协作研修的后勤保障。有了这些保障，区域协作研修才能科学发展、持久发展。
　　区域协作研修活动，我们实践着，思考着，也收获着。希望我们的实践能够拓宽教师研修的渠道，为他们带来更多的成长活水，用教师的专业成长实现学校的突破发展。