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摘要：幼儿园的教学活动是丰富多彩的也应该是趣味性的，幼儿教师要能够抓住幼儿的学习心理和行为特点，结合具体的教学内容，进一步创设趣味的幼儿教学活动。幼儿教师要能够在趣味的教学活动中，提高幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极参与到教师创设的各种教学情境，使得幼儿的学习能力得到培养和发展。
关键词：趣味性教学法;幼儿教育;有效应用
引言
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常适用于幼儿课程规划，也可满足新时代幼儿多样化的学习需求。因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教学目标。
一、针对当前幼儿园教育教学中现存问题的探究
当前在幼儿园教育教学工作中依然存在着各种问题，游戏的运用和综合优势并未全面体现出来，其中主要体现在以下两点。第一，根据相关数据显示，在幼儿园教学工作中采用游戏授课是具有现实意义的，不仅能够达到理想的教学效果，还能激发幼儿的学习欲望，让其在享受游戏乐趣的同时，学到更多专业的知识。但是在实际教学工作中，部分幼儿园采用游戏教学却偏离了初衷，存在着为了游戏而游戏。在游戏教学中过分体现游戏的趣味性，未能达到理想的教育目标，以至于游戏教学失去了其应用优势，不仅影响教学质量的提升，还会导致幼儿在游戏学习过程中过于散漫，不能主动地探索各种知识，这对培养幼儿的学习习惯以及道德素质形成阻碍。第二，幼儿园采用的游戏教学法缺乏创新和专业性。虽然一开始在采用游戏教学时，幼儿和教师的兴致都较高，教师几乎每节课都会采用游戏教学法来进行教学，但是久而久之单一的游戏教学法很容易让幼儿产生抵触心理，甚至厌倦学习。究其原因，教师缺乏对游戏教学法的创新和优化，部分教师会在教学工作中应用同一种游戏教学模式，也不会随着知识的变化而转变游戏教学手段，影响了整体的教学质量。除此之外，部分教师忽略了知识和游戏教学两者之间的适应性，不管所学习的内容是否适合采用游戏教学法，都会使用，导致教学工作适得其反，影响教学质量的提升。
二、针对在幼儿园教育教学中运用与融合游戏可行性对策的探究
2.1积极沟通了解，营造和谐的游戏氛围
教师首先应该与幼儿进行积极的沟通了解，通过聊天谈心的方式，了解幼儿的心理特点和性格特点，掌握幼儿的学习理解能力和兴趣爱好，将沟通中获取的信息作为依据、结合幼儿的兴趣爱好和实际需求，为幼儿制订人性化的游戏教学计划。除此之外，积极地沟通了解，还可拉近师生距离、促进师生关系，教师经常以饱满的热情和亲切的形象融入幼儿群体，幼儿对教师很容易产生尊重、喜爱、敬佩的情感，他们会更乐于敞开心扉向教师分享内在感受，大胆地发表内心观点，有助于幼儿主体意识的形成。积极的沟通了解，是教师和幼儿之间心灵互动的桥梁，教师与幼儿建立平等对话的关系，不仅可营造和谐的游戏教学氛围，也能有效降低幼儿对参与游戏活动课程的抵触心理，促使幼儿更加积极主动地参与游戏体验快乐、提升自我，也为幼儿园游戏化教学的实现创造有利的先决条件。
2.2重视游戏内容的趣味性，发挥游戏教育的能力培养价值
设计出趣味性与主题性相互兼顾的游戏主题，需要教师根据运动类、知识类、策略类等不同能力培养侧重的游戏，进行一整套的游戏环节设计，促使喜欢游戏的孩子，能够通过游戏主题的分级，在快乐游戏的过程里得到相关游戏的能力强化。由于不同类型的主题游戏其中的故事类型大不相同，为了减少游戏主题之间的重复性，维持孩子的思维状态，教师应在游戏行动性与奖励成就感两个方面减少各个环节之间的重复度。这种游戏课堂可以从游戏的初期培养孩子的思维逻辑，从游戏的规则解说中锻炼孩子对生活情境的认识，使孩子在以游戏性为主题的幼儿课堂中不断更新对于生活的固有观念，树立正确的合作意识。从工具的基础利用到游戏核心整体构建的过程中，由于游戏各个环节中的重复度较低，孩子可在更为流畅的游戏主题中感受到游戏与学习融合的快乐，使孩子在递进式的游戏环节中，得到语言、姿态、思维、逻辑等多层级的能力锻炼。
2.3多媒体在幼儿园趣味教学中的积极应用
随着信息技术的飞速发展，信息化的课堂教学活动也得到了一定的发展和进步，各个科目的教师都能够科学合理地利用信息技术开展趣味的教学活动，激发學生的学习兴趣。例如，幼儿教师在引导幼儿学习“简单的加法”时，幼儿教师可以利用多媒体来开展这一趣味的教学内容。幼儿教师应该在课前认真备课选择幼儿感兴趣的学习内容，然后利用多媒体来进行播放引导幼儿进行观看。在具体的教学活动中，幼儿教师可以选择如“葫芦娃”这样的动画片来引导幼儿学习加减法。幼儿教师可以说“小朋友们，今天我们来看一个动画片现在请小朋友们认真观看老师播放动画片”。幼儿听到要看动画片会很开心，更容易投入到观看的视频中，紧接着幼儿教师可以说“小朋友们动画片好看吗？”，幼儿们异口同声地回答“好看”，紧接着幼儿教师可以继续提问说“小朋友们，动画片中一共有几只葫芦娃呀？有没有小朋友观察到了，知道有动画片中一共有几只葫芦娃的？”。在有的幼儿观看得很认真并且很细心说“一共有七个葫芦娃”，还有的幼儿说“老师有六个葫芦娃”等回答。幼儿教师进一步引导幼儿观看动画片，引导幼儿带着问题来观看动画片。最后幼儿回答“动画片中一共有七个葫芦娃，是通过数数得到的”，还有的幼儿回答说“老师我没有数数但是动画片中的歌里是这样唱的：葫芦娃，葫芦娃，一棵藤上七朵花……，这样一下子就知道是七个葫芦娃”等。幼儿教师还可以引导幼儿通过动画片中的片段来“数手指头”来学习简单的加法，使得幼儿更直观地理解加法的概念。
2.4游戏和情感体验的有效融合
在游戏中包含各种丰富多样的情感内涵，在幼儿参与各种游戏中要引导其深入体会各种情感内涵。所以，教师在幼儿园教育教学工作中应用和融合游戏时，要注重其和情感体验的有效融合，综合考虑幼儿自身情感发展的个性化需求，优化游戏环节，让每一位幼儿获得良好的情感体验。教师也可以为幼儿创设各种游戏情感体验主题，并为幼儿合理分配角色，让幼儿加强和其他幼儿的沟通以及交往，落实在潜移默化过程中渗透团结协作的情感理念。教师在这一过程中要发挥出自身引导作用，观察幼儿的一举一动，并确保幼儿始终向着正确的方向发展，对幼儿存在的错误行为及时纠正，在完成游戏之后，组织幼儿有条理摆放各种玩具，整理游戏场地，再积极鼓励幼儿开展自评，让幼儿对游戏整个过程有着良好的情感体验，对游戏整体回顾以及深入思考，确保对游戏过程有着更加全面的感知和理解。
结束语
幼儿教学活动的趣味开展能够提高幼儿的学习积极性，提高幼儿的思维能力，提高幼儿对事物的认知能力。幼儿教师要能够在各个科目的趣味教学中，逐步培养幼儿的学习兴趣和求知心，激发幼儿的思考能力。此外幼儿教师要能够从多方面的学习活动中去培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知心，激发幼儿的想象力和创造力，使得幼儿在多元化的教学活动得到更好的锻炼，使得幼儿阶段的启蒙教育得到有效发展。
参考文献
[1]查娜新.趣味性教学法在幼儿教育中的有效应用[J].学周刊，2021（22）：171-172.
[2]周稚玥.试论趣味性教学法在幼儿教育中的有效应用[J].文科爱好者（教育教学），2018（12）：220-221.
[3]张雪.趣味性教学法在教育中的有效应用——以幼儿教育为例[J].考试周刊，2018（87）：192.
[4]黄秋近.试论趣味性教学法在教育中的有效应用——以幼儿教育为例[J].新课程（上），2017（12）：121.
[5]杨馥菊.趣味性教学法在幼儿教育中的有效应用[J].才智，2016（06）：56.
关键词：趣味性教学法;幼儿教育;有效应用
引言
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常适用于幼儿课程规划，也可满足新时代幼儿多样化的学习需求。因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教学目标。
一、针对当前幼儿园教育教学中现存问题的探究
当前在幼儿园教育教学工作中依然存在着各种问题，游戏的运用和综合优势并未全面体现出来，其中主要体现在以下两点。第一，根据相关数据显示，在幼儿园教学工作中采用游戏授课是具有现实意义的，不仅能够达到理想的教学效果，还能激发幼儿的学习欲望，让其在享受游戏乐趣的同时，学到更多专业的知识。但是在实际教学工作中，部分幼儿园采用游戏教学却偏离了初衷，存在着为了游戏而游戏。在游戏教学中过分体现游戏的趣味性，未能达到理想的教育目标，以至于游戏教学失去了其应用优势，不仅影响教学质量的提升，还会导致幼儿在游戏学习过程中过于散漫，不能主动地探索各种知识，这对培养幼儿的学习习惯以及道德素质形成阻碍。第二，幼儿园采用的游戏教学法缺乏创新和专业性。虽然一开始在采用游戏教学时，幼儿和教师的兴致都较高，教师几乎每节课都会采用游戏教学法来进行教学，但是久而久之单一的游戏教学法很容易让幼儿产生抵触心理，甚至厌倦学习。究其原因，教师缺乏对游戏教学法的创新和优化，部分教师会在教学工作中应用同一种游戏教学模式，也不会随着知识的变化而转变游戏教学手段，影响了整体的教学质量。除此之外，部分教师忽略了知识和游戏教学两者之间的适应性，不管所学习的内容是否适合采用游戏教学法，都会使用，导致教学工作适得其反，影响教学质量的提升。
二、针对在幼儿园教育教学中运用与融合游戏可行性对策的探究
2.1积极沟通了解，营造和谐的游戏氛围
教师首先应该与幼儿进行积极的沟通了解，通过聊天谈心的方式，了解幼儿的心理特点和性格特点，掌握幼儿的学习理解能力和兴趣爱好，将沟通中获取的信息作为依据、结合幼儿的兴趣爱好和实际需求，为幼儿制订人性化的游戏教学计划。除此之外，积极地沟通了解，还可拉近师生距离、促进师生关系，教师经常以饱满的热情和亲切的形象融入幼儿群体，幼儿对教师很容易产生尊重、喜爱、敬佩的情感，他们会更乐于敞开心扉向教师分享内在感受，大胆地发表内心观点，有助于幼儿主体意识的形成。积极的沟通了解，是教师和幼儿之间心灵互动的桥梁，教师与幼儿建立平等对话的关系，不仅可营造和谐的游戏教学氛围，也能有效降低幼儿对参与游戏活动课程的抵触心理，促使幼儿更加积极主动地参与游戏体验快乐、提升自我，也为幼儿园游戏化教学的实现创造有利的先决条件。
2.2重视游戏内容的趣味性，发挥游戏教育的能力培养价值
设计出趣味性与主题性相互兼顾的游戏主题，需要教师根据运动类、知识类、策略类等不同能力培养侧重的游戏，进行一整套的游戏环节设计，促使喜欢游戏的孩子，能够通过游戏主题的分级，在快乐游戏的过程里得到相关游戏的能力强化。由于不同类型的主题游戏其中的故事类型大不相同，为了减少游戏主题之间的重复性，维持孩子的思维状态，教师应在游戏行动性与奖励成就感两个方面减少各个环节之间的重复度。这种游戏课堂可以从游戏的初期培养孩子的思维逻辑，从游戏的规则解说中锻炼孩子对生活情境的认识，使孩子在以游戏性为主题的幼儿课堂中不断更新对于生活的固有观念，树立正确的合作意识。从工具的基础利用到游戏核心整体构建的过程中，由于游戏各个环节中的重复度较低，孩子可在更为流畅的游戏主题中感受到游戏与学习融合的快乐，使孩子在递进式的游戏环节中，得到语言、姿态、思维、逻辑等多层级的能力锻炼。
2.3多媒体在幼儿园趣味教学中的积极应用
随着信息技术的飞速发展，信息化的课堂教学活动也得到了一定的发展和进步，各个科目的教师都能够科学合理地利用信息技术开展趣味的教学活动，激发學生的学习兴趣。例如，幼儿教师在引导幼儿学习“简单的加法”时，幼儿教师可以利用多媒体来开展这一趣味的教学内容。幼儿教师应该在课前认真备课选择幼儿感兴趣的学习内容，然后利用多媒体来进行播放引导幼儿进行观看。在具体的教学活动中，幼儿教师可以选择如“葫芦娃”这样的动画片来引导幼儿学习加减法。幼儿教师可以说“小朋友们，今天我们来看一个动画片现在请小朋友们认真观看老师播放动画片”。幼儿听到要看动画片会很开心，更容易投入到观看的视频中，紧接着幼儿教师可以说“小朋友们动画片好看吗？”，幼儿们异口同声地回答“好看”，紧接着幼儿教师可以继续提问说“小朋友们，动画片中一共有几只葫芦娃呀？有没有小朋友观察到了，知道有动画片中一共有几只葫芦娃的？”。在有的幼儿观看得很认真并且很细心说“一共有七个葫芦娃”，还有的幼儿说“老师有六个葫芦娃”等回答。幼儿教师进一步引导幼儿观看动画片，引导幼儿带着问题来观看动画片。最后幼儿回答“动画片中一共有七个葫芦娃，是通过数数得到的”，还有的幼儿回答说“老师我没有数数但是动画片中的歌里是这样唱的：葫芦娃，葫芦娃，一棵藤上七朵花……，这样一下子就知道是七个葫芦娃”等。幼儿教师还可以引导幼儿通过动画片中的片段来“数手指头”来学习简单的加法，使得幼儿更直观地理解加法的概念。
2.4游戏和情感体验的有效融合
在游戏中包含各种丰富多样的情感内涵，在幼儿参与各种游戏中要引导其深入体会各种情感内涵。所以，教师在幼儿园教育教学工作中应用和融合游戏时，要注重其和情感体验的有效融合，综合考虑幼儿自身情感发展的个性化需求，优化游戏环节，让每一位幼儿获得良好的情感体验。教师也可以为幼儿创设各种游戏情感体验主题，并为幼儿合理分配角色，让幼儿加强和其他幼儿的沟通以及交往，落实在潜移默化过程中渗透团结协作的情感理念。教师在这一过程中要发挥出自身引导作用，观察幼儿的一举一动，并确保幼儿始终向着正确的方向发展，对幼儿存在的错误行为及时纠正，在完成游戏之后，组织幼儿有条理摆放各种玩具，整理游戏场地，再积极鼓励幼儿开展自评，让幼儿对游戏整个过程有着良好的情感体验，对游戏整体回顾以及深入思考，确保对游戏过程有着更加全面的感知和理解。
结束语
幼儿教学活动的趣味开展能够提高幼儿的学习积极性，提高幼儿的思维能力，提高幼儿对事物的认知能力。幼儿教师要能够在各个科目的趣味教学中，逐步培养幼儿的学习兴趣和求知心，激发幼儿的思考能力。此外幼儿教师要能够从多方面的学习活动中去培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知心，激发幼儿的想象力和创造力，使得幼儿在多元化的教学活动得到更好的锻炼，使得幼儿阶段的启蒙教育得到有效发展。
参考文献
[1]查娜新.趣味性教学法在幼儿教育中的有效应用[J].学周刊，2021（22）：171-172.
[2]周稚玥.试论趣味性教学法在幼儿教育中的有效应用[J].文科爱好者（教育教学），2018（12）：220-221.
[3]张雪.趣味性教学法在教育中的有效应用——以幼儿教育为例[J].考试周刊，2018（87）：192.
[4]黄秋近.试论趣味性教学法在教育中的有效应用——以幼儿教育为例[J].新课程（上），2017（12）：121.
[5]杨馥菊.趣味性教学法在幼儿教育中的有效应用[J].才智，2016（06）：56.