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一、校企合作模式下高职院校专业教师队伍建设现状
高职院校对“双师型”教师认定无统一标准，对“双师型”教师的认定条件存在差异，对“双师型”教师的层次界定不清晰，待遇也有所区别。总的来说，“双师型”教师不仅需要具备理论教学能力，还须具有专业实践能力，能把专业知识应用于实际工作中，从而更好地培养学生的职业能力。
目前“双师型”教师在专业教师中占的比例偏低，专业教师实践技能的提升受到环境限制。虽然大部分高职院校顺应潮流，与各高新企业签订校企合作协议，旨在改善教学质量，但是与“双师型”教师队伍建设并无太多关联。以广东创新科技职业学院机电一体化技术专业为例，基于校企合作模式下的合作内容缺乏“双师型”教师队伍培养策略与方法，大部分企业侧重于获取劳动力，通过学校定向培养自己所需要的人才，为学生提供实习条件，却忽视专业教师的主导地位，忽视了教師对学生职业技能发展的影响，不能给教师队伍建设提供实质性帮助，导致教师只能自己通过其他途径来获得实践技能的提升，但是因为条件受限，效果并不理想。
二、校企合作模式下“双师型”教师队伍建设策略
1.完善校企合作模式，细化“双师型”教师培养内容
校企合作本着合作共赢的理念，实现部分资源共享，利用学校优越的教学资源为企业节约人才培养成本，也提高学校毕业生的就业率。在合作过程中，学生大部分时间会在校学习，专业教师是一笔最可贵的资源，起着主导作用。完善校企合作模式，只有把“双师型”教师培养工作细化到合作内容中，才能使两者有机结合。如学校聘请合作企业工程师到校担任兼职教师，企业也应聘请合作学校专任教师担任兼职技术人员，定期为专任教师提供生产中的技术需求信息，同时邀请教师参与企业的技术攻关难题，加强教师与企业技术人员交流，使教师能了解当前技术的发展趋势，参与具体项目的研发与实施。教师通过不断学习与总结，改进教学内容，提升教学质量，使学生所学习的专业知识更贴近于具体工作，服务于岗位需求。
2.开设校企合作课程，推行“双师型”教师队伍建设
学校专业课程的开设通常以满足岗位需求为前提，而教师实践经验有限，特别是部分刚进入社会工作的教师，理论水平较高，但存在知识过时或者与实际生产脱节的问题，而学校教师资源有限，特别是民办职业院校教师有时需要独立承担一门课程的授课任务，缺乏课程教学经验交流。另外，学校里设备与材料条件有限，容易让学生所学知识得不到实践应用而产生厌学心理。
校企合作的深入开展，“校中厂”并不少见，一些实验条件稍差的课程，可推行“双师教学制”，即课程中的理论课学时由专任教师在学校教室讲授，另一部分实训课学时安排在“校中厂”里由专任教师与企业工程师共同指导完成。教师在与“校中厂”工程师共同指导学生实训过程中，能验证理论知识因各种因素的影响导致与实际存在的差异，得到企业工程师的指导与纠正，得到实践能力的提升，在过程中能对“双师型”教师队伍的建设取得很大成效。
3.加强经费保障措施，确保“双师型”教师队伍建设工作顺利进行
在校企合作过程中，“双师型”教师的培养需要大量经费的支持，而合作企业侧重于定向培养需要的学生，也不愿花费太多经费在教师的培养上，所以学校应加强经费保障措施，利用合作中的便利，为教师实践能力的提升提供更多条件。如“订单班”的合作模式，学校定期安排学生到合作企业实习，而专任教师却未曾参与。学校可减少实践能力不足的专任教师学期课时量，支持教师参与其中，提供经费保障，使教师的综合质素得以全面发展，确保“双师型”教师队伍建设工作顺利进行。
参考文献：
[1]王宏志，王珺楠，张丽娟，等.基于校企合作的双师型教师队伍建设模式研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2015（1）.
[2]牛自成，李晓杨，朱其静.基于校企合作的高职院校双师型教师队伍建设研究——以安徽省高职院校为例[J].安徽科技学院学报，2016（1）：112-116.
高职院校对“双师型”教师认定无统一标准，对“双师型”教师的认定条件存在差异，对“双师型”教师的层次界定不清晰，待遇也有所区别。总的来说，“双师型”教师不仅需要具备理论教学能力，还须具有专业实践能力，能把专业知识应用于实际工作中，从而更好地培养学生的职业能力。
目前“双师型”教师在专业教师中占的比例偏低，专业教师实践技能的提升受到环境限制。虽然大部分高职院校顺应潮流，与各高新企业签订校企合作协议，旨在改善教学质量，但是与“双师型”教师队伍建设并无太多关联。以广东创新科技职业学院机电一体化技术专业为例，基于校企合作模式下的合作内容缺乏“双师型”教师队伍培养策略与方法，大部分企业侧重于获取劳动力，通过学校定向培养自己所需要的人才，为学生提供实习条件，却忽视专业教师的主导地位，忽视了教師对学生职业技能发展的影响，不能给教师队伍建设提供实质性帮助，导致教师只能自己通过其他途径来获得实践技能的提升，但是因为条件受限，效果并不理想。
二、校企合作模式下“双师型”教师队伍建设策略
1.完善校企合作模式，细化“双师型”教师培养内容
校企合作本着合作共赢的理念，实现部分资源共享，利用学校优越的教学资源为企业节约人才培养成本，也提高学校毕业生的就业率。在合作过程中，学生大部分时间会在校学习，专业教师是一笔最可贵的资源，起着主导作用。完善校企合作模式，只有把“双师型”教师培养工作细化到合作内容中，才能使两者有机结合。如学校聘请合作企业工程师到校担任兼职教师，企业也应聘请合作学校专任教师担任兼职技术人员，定期为专任教师提供生产中的技术需求信息，同时邀请教师参与企业的技术攻关难题，加强教师与企业技术人员交流，使教师能了解当前技术的发展趋势，参与具体项目的研发与实施。教师通过不断学习与总结，改进教学内容，提升教学质量，使学生所学习的专业知识更贴近于具体工作，服务于岗位需求。
2.开设校企合作课程，推行“双师型”教师队伍建设
学校专业课程的开设通常以满足岗位需求为前提，而教师实践经验有限，特别是部分刚进入社会工作的教师，理论水平较高，但存在知识过时或者与实际生产脱节的问题，而学校教师资源有限，特别是民办职业院校教师有时需要独立承担一门课程的授课任务，缺乏课程教学经验交流。另外，学校里设备与材料条件有限，容易让学生所学知识得不到实践应用而产生厌学心理。
校企合作的深入开展，“校中厂”并不少见，一些实验条件稍差的课程，可推行“双师教学制”，即课程中的理论课学时由专任教师在学校教室讲授，另一部分实训课学时安排在“校中厂”里由专任教师与企业工程师共同指导完成。教师在与“校中厂”工程师共同指导学生实训过程中，能验证理论知识因各种因素的影响导致与实际存在的差异，得到企业工程师的指导与纠正，得到实践能力的提升，在过程中能对“双师型”教师队伍的建设取得很大成效。
3.加强经费保障措施，确保“双师型”教师队伍建设工作顺利进行
在校企合作过程中，“双师型”教师的培养需要大量经费的支持，而合作企业侧重于定向培养需要的学生，也不愿花费太多经费在教师的培养上，所以学校应加强经费保障措施，利用合作中的便利，为教师实践能力的提升提供更多条件。如“订单班”的合作模式，学校定期安排学生到合作企业实习，而专任教师却未曾参与。学校可减少实践能力不足的专任教师学期课时量，支持教师参与其中，提供经费保障，使教师的综合质素得以全面发展，确保“双师型”教师队伍建设工作顺利进行。
参考文献：
[1]王宏志，王珺楠，张丽娟，等.基于校企合作的双师型教师队伍建设模式研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2015（1）.
[2]牛自成，李晓杨，朱其静.基于校企合作的高职院校双师型教师队伍建设研究——以安徽省高职院校为例[J].安徽科技学院学报，2016（1）：112-116.