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探索以班班通为技术媒介提高学生的信息素养，培养学生自主阅读的意识和自主阅读的习惯，掌握一定的自主阅读的方法，扩大学生的阅读量和写作量，大幅度地提高学生的读写水平和语文素养，是当前小学语文课堂教学的一道亮丽风景线。新课标也特别增加了一条：“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”班班通的使用，为习作教学提供了更广阔的空间。尤其是给小学习作教学提供了一个行之有效的教学手段。
一、利用班班通，激发习作兴趣
心理学家认为，没有动机，任何学习都不能发生。动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们写作的积极性，变被动为主动。在作文教学中，我们经常鼓励学生要全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活。而在教学中，我们发现大多学生缺少一双发现美的眼睛，不善于留心生活中的美。如在“夸夸我的家乡”习作教学中，开始时孩子们由于没有养成留心观察周围事物的习惯，觉得家乡没什么可写的、难以下笔。此时，我利用“班班通”，以课件形式把文化公园、监湖公园、小东山、桃花岛等景点一一展现，学生边看边啧啧称奇。课件播放完后，每个学生都觉得原来自己的家乡可夸的地方还真不少呢。作文的“源头”喷涌而出，学生的习作兴趣被激发出来了，纷纷提笔写出了《美丽的家乡》《可爱的吉水》等一篇篇佳作。
习作教学中利用“班班通”巧妙创设情景，是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。
二、利用班班通，丰富习作素材
要想激发和培养小学生的作文兴趣，最根本最有效的途径就是观察生活、体验生活。因为生活是写作的源泉，离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木。而扎根于生活去写作文，能让小学生免受“冥思苦想”的“创造”之苦。《语文课程标准》规定，小学生要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。然而，许多小学生习作时面对作文题目常常感觉无话可说，从而害怕、讨厌作文。教学实践告诉我们，学生之所以这样，是因为他们对外界事物缺少走进自然、用心观察的机会，也缺乏敏锐的观察力和思考能力，思维视界情感所能触及的范围小，起点低。正因为如此，小学生积累习作素材的途径大为狭隘。而“班班通”的使用，为小学生积累习作素材打开了一条崭新的途径。如在教学“写一写自己喜欢的动物”习作时，我先让学生在小组里交流分享了自己和动物的故事，这个环节学生还是有话可说，但在介绍动物的外形、脾气，以及怎样进食、嬉戏、休息等时，学生往往是三言两语就说完了。为此，我利用网络资源，向学生展示各种顽皮可爱的小动物，它们时而嬉戏，时而吃食，时而睡觉的真实情境让学生立即高兴得欢呼雀跃。多媒体声图色光相融的特点，点燃了他们想急切展现自我的热情，而且能激发学生的写作兴趣，更重要的是在分享中开阔了他们的眼界，也积累了更多的素材，让原本可能属于“无米之炊”的作文变成了“有米之炊”。
三、利用班班通，分享习作成果
写作是一种释放和自我展示，谁都希望自己写的东西能得到回应，引起反响，小学生尤其如此，对中年级学生来说，更是如此。他们渴望自己的习作得到老师的关注与肯定，并从中获得继续学习的勇气和力量。因此当教师用赏识的目光，从多层面去关注学生，发现他们习作中的闪光点，以不同的形式作出激励性的评价，就缩短了师生间的差距，让学生可以在宽松、和谐、民主的自由空间中与老师、同学产生心灵的碰撞，激发他们的写作热情，并从中不断获得成功的体验。为调动学生的发表欲，我除了采用优选当众朗读、张贴橱窗展览等方法展示学生习作，更主要的是通过网络这个平台来陈列学生们的习作成果。我校的网站和我班的班级网站中皆有一块学生的天地《学生佳作》，学生的许多优秀作品都可以在那里发表。每次学生习作之后，我都会挑选五六篇写得好的习作发表在博客空间，然后告诉学生去空间里看看，也可以邀请家长参观。在这个空间里，已陈列了《我和书的恩怨情仇》《童年四味》等习作。满足学生的发表欲，归根结底是要引发习作动机，调动学生的写作热情和激发学生的内驱力。让他们在习作道路上锲而不舍，坚韧不拔，最终获得成功。
四、利用班班通，优化习作讲评
文章是给人看的，这里的“人”是指自己、教师、家庭成员、同学、朋友、社会大众。对于一个刚刚学习习作的学生来说。他最需要的是他的习作有更多的读者，得到人们的肯定。不仅需要老师，还需要同学、朋友亲人的鼓励。而这些来自多方面的评价，对学生的习作学习都有着极其重要的作用，这样不仅能让学生获得创作的成就感，还能极大地激发学生的写作欲望和写作热情，从而调动学生学习写作、爱好写作的积极性。在习作讲评中，随着“班班通”的介入，传统的批改方式将被淘汰。上课时，将有代表性的习作及时投影到大屏幕上，引导学生围绕习作要求逐字逐句逐段地进行评改。这样既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线等，既使学生直观地感知修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。这样，加强了学生与学生、老师与学生之间的习作交流，实现多向互动，有效提高了学生习作评价和修改的能力。
班班通的使用，使得我们的习作教学不再乏味。作为一名小学语文教师，我们要与时俱进，利用班班通这片肥沃的土地，精心浇灌习作教学这朵娇艳之花。班班通，习作教学因你而美丽！
一、利用班班通，激发习作兴趣
心理学家认为，没有动机，任何学习都不能发生。动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们写作的积极性，变被动为主动。在作文教学中，我们经常鼓励学生要全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活。而在教学中，我们发现大多学生缺少一双发现美的眼睛，不善于留心生活中的美。如在“夸夸我的家乡”习作教学中，开始时孩子们由于没有养成留心观察周围事物的习惯，觉得家乡没什么可写的、难以下笔。此时，我利用“班班通”，以课件形式把文化公园、监湖公园、小东山、桃花岛等景点一一展现，学生边看边啧啧称奇。课件播放完后，每个学生都觉得原来自己的家乡可夸的地方还真不少呢。作文的“源头”喷涌而出，学生的习作兴趣被激发出来了，纷纷提笔写出了《美丽的家乡》《可爱的吉水》等一篇篇佳作。
习作教学中利用“班班通”巧妙创设情景，是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。
二、利用班班通，丰富习作素材
要想激发和培养小学生的作文兴趣，最根本最有效的途径就是观察生活、体验生活。因为生活是写作的源泉，离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木。而扎根于生活去写作文，能让小学生免受“冥思苦想”的“创造”之苦。《语文课程标准》规定，小学生要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。然而，许多小学生习作时面对作文题目常常感觉无话可说，从而害怕、讨厌作文。教学实践告诉我们，学生之所以这样，是因为他们对外界事物缺少走进自然、用心观察的机会，也缺乏敏锐的观察力和思考能力，思维视界情感所能触及的范围小，起点低。正因为如此，小学生积累习作素材的途径大为狭隘。而“班班通”的使用，为小学生积累习作素材打开了一条崭新的途径。如在教学“写一写自己喜欢的动物”习作时，我先让学生在小组里交流分享了自己和动物的故事，这个环节学生还是有话可说，但在介绍动物的外形、脾气，以及怎样进食、嬉戏、休息等时，学生往往是三言两语就说完了。为此，我利用网络资源，向学生展示各种顽皮可爱的小动物，它们时而嬉戏，时而吃食，时而睡觉的真实情境让学生立即高兴得欢呼雀跃。多媒体声图色光相融的特点，点燃了他们想急切展现自我的热情，而且能激发学生的写作兴趣，更重要的是在分享中开阔了他们的眼界，也积累了更多的素材，让原本可能属于“无米之炊”的作文变成了“有米之炊”。
三、利用班班通，分享习作成果
写作是一种释放和自我展示，谁都希望自己写的东西能得到回应，引起反响，小学生尤其如此，对中年级学生来说，更是如此。他们渴望自己的习作得到老师的关注与肯定，并从中获得继续学习的勇气和力量。因此当教师用赏识的目光，从多层面去关注学生，发现他们习作中的闪光点，以不同的形式作出激励性的评价，就缩短了师生间的差距，让学生可以在宽松、和谐、民主的自由空间中与老师、同学产生心灵的碰撞，激发他们的写作热情，并从中不断获得成功的体验。为调动学生的发表欲，我除了采用优选当众朗读、张贴橱窗展览等方法展示学生习作，更主要的是通过网络这个平台来陈列学生们的习作成果。我校的网站和我班的班级网站中皆有一块学生的天地《学生佳作》，学生的许多优秀作品都可以在那里发表。每次学生习作之后，我都会挑选五六篇写得好的习作发表在博客空间，然后告诉学生去空间里看看，也可以邀请家长参观。在这个空间里，已陈列了《我和书的恩怨情仇》《童年四味》等习作。满足学生的发表欲，归根结底是要引发习作动机，调动学生的写作热情和激发学生的内驱力。让他们在习作道路上锲而不舍，坚韧不拔，最终获得成功。
四、利用班班通，优化习作讲评
文章是给人看的，这里的“人”是指自己、教师、家庭成员、同学、朋友、社会大众。对于一个刚刚学习习作的学生来说。他最需要的是他的习作有更多的读者，得到人们的肯定。不仅需要老师，还需要同学、朋友亲人的鼓励。而这些来自多方面的评价，对学生的习作学习都有着极其重要的作用，这样不仅能让学生获得创作的成就感，还能极大地激发学生的写作欲望和写作热情，从而调动学生学习写作、爱好写作的积极性。在习作讲评中，随着“班班通”的介入，传统的批改方式将被淘汰。上课时，将有代表性的习作及时投影到大屏幕上，引导学生围绕习作要求逐字逐句逐段地进行评改。这样既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线等，既使学生直观地感知修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。这样，加强了学生与学生、老师与学生之间的习作交流，实现多向互动，有效提高了学生习作评价和修改的能力。
班班通的使用，使得我们的习作教学不再乏味。作为一名小学语文教师，我们要与时俱进，利用班班通这片肥沃的土地，精心浇灌习作教学这朵娇艳之花。班班通，习作教学因你而美丽！