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【摘要】读是写的基础。在阅读教学中，合理地引导学生学习多种写作方法，并将课内与课外积累相结合，实现内容与形式的统一，并使学生在读中写，在写中读，实现读与写的相互结合，共同发展。
【关键词】阅读；读写互动；形式
一、对“读”和“写”的重新认识
语文到底难教在哪里？经千万次的问，我们认为制约语文教学效益的瓶颈依然在“读”和“写”，说得具体点一是对读的认识发生了偏差，二是对写的认识不够，三是读写各自为政，互相脱节。
在语文教学一线的老师大多心知肚明，现在新课程的模块和专题教学，在读的方面只是突出了感悟和体验其情感价值，即吸纳其别人思维成果，却无暇顾及领会思想情感的载体——表达方法、构思技巧、叙述手段等，也即忽略了别人的思维方法和过程。在写的方面，由于近年考试主打题型的话题作文所产生的负面效应，以及缺乏具有操作价值的中学生写作理论指导教材，还有语文老师自身的写作素养的欠缺等诸多因素，写作课实际上处于语文课的边缘。在读和写的关系方面，虽然叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过“读写结合”“读写互动”等教学建议，但因为对读写的认识本来就不到位，因此读写关系自然成为“读非为写，写非所读”的两张皮，结果是，读是一套，写是一套，再加上考又是另一套，互不对接，各行其是，更加剧了语文学习无序无范的状态。如果我们把语文课堂教学看成是100%的功效的话，那读和写这两项主要训练内容各占50％，我们在教学中放掉了写作的50%，在读方的方面又丢弃了25%的关于作者写作思维过程的内容，等于说，我们当今的语文教学满打满算也只能收取25%的效益，再加上考试方式、学生学习态度等因素，看还能收获多少？打一个比方，就像一个跛脚的人走在无路的荒原上，要想自由畅达地进入语文王国多么遥遥无期！我们再从正面来审视认识读写的意义。
明确一点地说，语文课程中读的最终目的，不是为了消遣，也不是为了研究，而是为了积累。通过阅读，不仅要吸纳体验作家情感思想等思维结果，还要吸纳作家思维方式和思维过程，然后再把所积累吸纳的这些，加上自己对生活的体验、对社会的认识等按题目要求准确生动具体恰到好处地表现倾吐出来。关于语文课程中的写，不是读的附属品，而是读的效果显现，是思想认识的结晶体，是读的物化形态，也是可提供语文素养或语文能力检测的主要对象，千读万读，只为一写。从这些意义上看，写起码是读的目的之一。至于“读”和“写”的关系，很显然，读为了写，写依据读，读写一体，有人比方犹如鸟儿飞上蓝天的一双翅膀，互相作功，缺一不可。尽管这种认识有功利型之嫌，但却是十分现实和科学的。
二、读写对接的意义
读写对接就是充分利用课文资源并从文本出发，进行各种类型层次的写作训练。其前提是课文内容的经典性和表现形式的示范性，关键是读写的有机衔接，而不是勉强的凑合，做到不动纸笔不读书，一读多写，每读必写，以及写循所读，练必所习，其意义在：
1.促进学生全面科学地吸纳所读的文本内容
不仅要求学生读懂什么，还要求学生读懂怎样表达，为什么要这样表达，还可以怎样表达，从这个意义上说，写作不仅仅是被动的能力训练，更是课文内容情感态度价值观的主动有效的体验，以写促读，在写中悟道，既避免买椟还珠，又不至于得鱼忘筌，鱼和熊掌兼得，读写兼顾，事半功倍。
2.凸现人文性和工具性统一的语文教学特征
敦促教材编写者必须坚持以人文性和工具性统一的标准选编课文，尤其注重课文写的导读功能，不可偏废，不可失衡，做到选文经典化，编排序列化，文本样板化，杜绝有质无文，有文无质，或文质皆无的文章进入课本。同时，也促使广大语文教师自觉遵循“两性”统一的原则，提高语文教学效益。
3.促使新课标“自主合作探究”语文教学理想的实现
《语文课程标准》把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”作为实施语文课程的重要内容，“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。基于这种认识，广大语文教师积极探究语文教学新途经，多种多样的“自主合作探究”学习方式、异彩纷呈的“对话型”教学模式占领课堂，风靡全国。但是如何真正让学生自主地走进课堂，走进文本，进行有效的合作和有价值的探究，最好的方式还是建立“以写促读”的教学体系，确立写作目标，从写作需要出发，进入阅读门道，让学生在自主合作探究的学习过程中，知道哪些表达方式我可以借鉴，哪些叙写技巧我们还只能鉴赏，哪些还可以从中得到某些启发，不仅给予话语权，而且开拓话语源，让学生有话可对，避免陷入对话误区。
4.有利于实现语文内容梯度序列设置
不知同人有没有注意，在一些语文教学观摩活动中，曾有人把高三的一篇课文放到初中生中去教学；还有著名教师到某地借班上课，上已经上过的课文。这些现象，如果在其它放在学科中简直就是荒诞不经，匪夷所思。而在语文这门学科中，不仅见怪不怪，反而让人啧啧称奇。当然，这种现象是与某些特级老师不同凡响的教学技艺分不开的，是语文界的幸事。但换一个角度看，也正是语文的悲哀，说明语文课高低级差不明，难易区分不清，阅读功能导向虚无，素养训练目标混乱，必然导致学生进步轨迹无痕，语文水平提高缓慢。如果能按读写对接的教学原则编排内容，实现内容由浅入深、目标由易到难、年级由低到高的梯度，设置与文本相匹配的作文训练，做到科学规范有序，摆脱混沌，明确目标，提高语文教学效益将不再是一纸空话，遥不可及。
【关键词】阅读；读写互动；形式
一、对“读”和“写”的重新认识
语文到底难教在哪里？经千万次的问，我们认为制约语文教学效益的瓶颈依然在“读”和“写”，说得具体点一是对读的认识发生了偏差，二是对写的认识不够，三是读写各自为政，互相脱节。
在语文教学一线的老师大多心知肚明，现在新课程的模块和专题教学，在读的方面只是突出了感悟和体验其情感价值，即吸纳其别人思维成果，却无暇顾及领会思想情感的载体——表达方法、构思技巧、叙述手段等，也即忽略了别人的思维方法和过程。在写的方面，由于近年考试主打题型的话题作文所产生的负面效应，以及缺乏具有操作价值的中学生写作理论指导教材，还有语文老师自身的写作素养的欠缺等诸多因素，写作课实际上处于语文课的边缘。在读和写的关系方面，虽然叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过“读写结合”“读写互动”等教学建议，但因为对读写的认识本来就不到位，因此读写关系自然成为“读非为写，写非所读”的两张皮，结果是，读是一套，写是一套，再加上考又是另一套，互不对接，各行其是，更加剧了语文学习无序无范的状态。如果我们把语文课堂教学看成是100%的功效的话，那读和写这两项主要训练内容各占50％，我们在教学中放掉了写作的50%，在读方的方面又丢弃了25%的关于作者写作思维过程的内容，等于说，我们当今的语文教学满打满算也只能收取25%的效益，再加上考试方式、学生学习态度等因素，看还能收获多少？打一个比方，就像一个跛脚的人走在无路的荒原上，要想自由畅达地进入语文王国多么遥遥无期！我们再从正面来审视认识读写的意义。
明确一点地说，语文课程中读的最终目的，不是为了消遣，也不是为了研究，而是为了积累。通过阅读，不仅要吸纳体验作家情感思想等思维结果，还要吸纳作家思维方式和思维过程，然后再把所积累吸纳的这些，加上自己对生活的体验、对社会的认识等按题目要求准确生动具体恰到好处地表现倾吐出来。关于语文课程中的写，不是读的附属品，而是读的效果显现，是思想认识的结晶体，是读的物化形态，也是可提供语文素养或语文能力检测的主要对象，千读万读，只为一写。从这些意义上看，写起码是读的目的之一。至于“读”和“写”的关系，很显然，读为了写，写依据读，读写一体，有人比方犹如鸟儿飞上蓝天的一双翅膀，互相作功，缺一不可。尽管这种认识有功利型之嫌，但却是十分现实和科学的。
二、读写对接的意义
读写对接就是充分利用课文资源并从文本出发，进行各种类型层次的写作训练。其前提是课文内容的经典性和表现形式的示范性，关键是读写的有机衔接，而不是勉强的凑合，做到不动纸笔不读书，一读多写，每读必写，以及写循所读，练必所习，其意义在：
1.促进学生全面科学地吸纳所读的文本内容
不仅要求学生读懂什么，还要求学生读懂怎样表达，为什么要这样表达，还可以怎样表达，从这个意义上说，写作不仅仅是被动的能力训练，更是课文内容情感态度价值观的主动有效的体验，以写促读，在写中悟道，既避免买椟还珠，又不至于得鱼忘筌，鱼和熊掌兼得，读写兼顾，事半功倍。
2.凸现人文性和工具性统一的语文教学特征
敦促教材编写者必须坚持以人文性和工具性统一的标准选编课文，尤其注重课文写的导读功能，不可偏废，不可失衡，做到选文经典化，编排序列化，文本样板化，杜绝有质无文，有文无质，或文质皆无的文章进入课本。同时，也促使广大语文教师自觉遵循“两性”统一的原则，提高语文教学效益。
3.促使新课标“自主合作探究”语文教学理想的实现
《语文课程标准》把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”作为实施语文课程的重要内容，“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。基于这种认识，广大语文教师积极探究语文教学新途经，多种多样的“自主合作探究”学习方式、异彩纷呈的“对话型”教学模式占领课堂，风靡全国。但是如何真正让学生自主地走进课堂，走进文本，进行有效的合作和有价值的探究，最好的方式还是建立“以写促读”的教学体系，确立写作目标，从写作需要出发，进入阅读门道，让学生在自主合作探究的学习过程中，知道哪些表达方式我可以借鉴，哪些叙写技巧我们还只能鉴赏，哪些还可以从中得到某些启发，不仅给予话语权，而且开拓话语源，让学生有话可对，避免陷入对话误区。
4.有利于实现语文内容梯度序列设置
不知同人有没有注意，在一些语文教学观摩活动中，曾有人把高三的一篇课文放到初中生中去教学；还有著名教师到某地借班上课，上已经上过的课文。这些现象，如果在其它放在学科中简直就是荒诞不经，匪夷所思。而在语文这门学科中，不仅见怪不怪，反而让人啧啧称奇。当然，这种现象是与某些特级老师不同凡响的教学技艺分不开的，是语文界的幸事。但换一个角度看，也正是语文的悲哀，说明语文课高低级差不明，难易区分不清，阅读功能导向虚无，素养训练目标混乱，必然导致学生进步轨迹无痕，语文水平提高缓慢。如果能按读写对接的教学原则编排内容，实现内容由浅入深、目标由易到难、年级由低到高的梯度，设置与文本相匹配的作文训练，做到科学规范有序，摆脱混沌，明确目标，提高语文教学效益将不再是一纸空话，遥不可及。