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“体会句子含着的意思”是九年义务教育六年制语文第九册第二单元“读写例话”的教学内容，它体现了《语文课程标准》第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”和第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”的要求。所谓句子含着的意思，就是指文本中的某些句子隐含着言尽意不尽或者弦外之音的意思，即例话中提到的“有的句子除了表面的意思，还有深层的意思；有的句子有言外之意”。如何体会句子含着的意思，可从以下几个方面入手。
一、运用图示体会句子含着的意思
运用图示体会句子含着的意思，就是用形象直观的图形（如简笔画、符号）把事物之间的联系展示出来。布鲁纳在论“知识结构”中说：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种认识的形式来理解它。”例如，《夕照》中有这样一句话：“天空的黑色渐渐漫了过来，几乎要把太阳包住了。太阳则变得越发的红，宛然一团燃烧的烈火将黑暗照亮。”要领会句中所含着的意思，教师先要引导学生弄清楚这句话写了哪几种事物，它们之间有什么联系，可以从哪些词语看出来，接着，根据学生的回答，一边出示示意图（见左图）一边引导学生结合课文重点词语，说说太阳和天空的特点。学生通过阅读、观察、揣摩，就会把自己看到的和想到的说出来。有的说这句话描写傍晚的太阳与天空的黑色进行对抗的情境，说明太阳具有顽强拼搏的精神；有的说这句话描写天空的黑色阻挠太阳的燃烧，赞扬了太阳敢于战胜天空黑色的反抗精神。
二、在诵读中体会句子含着的意思
《乐记》说：“乐者，音之所由生也，其本在人心之感于物也。是故其哀心感者，其声噍以杀；其乐心感者，其声啴以缓；其喜心感者，其声发以散；其怒心感者，其声粗以厉；其敬心感者，其声直以廉；其爱心感者，其声和以柔。六者，非性也，感于物而后动。”这段话的意思是说，乐是由声音生成的，人的内心情感（喜、怒、哀、乐、敬、爱等）会以不同的声音反映出来，因而诵读也具有表意功能。例如，要体会《再见了，亲人》中“大娘，停住您送别的脚步吧！”所含着的意思，可先让学生通过听录音（或范读）来感悟这句话所要表达的意思，有的说这句话表达了志愿军战士对朝鲜大娘的关心；有的说这句话表达了朝鲜大娘对志愿军战士的关心和眷念；有的说这句话既表达了志愿军战士对朝鲜大娘的关心，又表达了大娘对志愿军战士的依依惜别之情。
三、在比较中体会句子含着的意思
乌申斯基说：“比较是一切理解和一切思维的基础。”在课文中，有时会连续出现几个句式相同（或相近）的句子，而每个句子所表达的意思又不完全相同，可以引导学生在比较中体会句子含着的意思。例如，要让学生体会《秋天的怀念》一文中“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”和“我俩在一块儿，要好好儿活……”所含着的意思，可以引导学生先分清这两句话是谁说的，然后联系上下文揣摩说话人要表达什么意思，最后进行交流、归纳，比较出这两句话所含着的意思有哪些不同。有的说前一句话写当“我”对生活失去信心时，母亲用这样的话来鼓励“我”坚强地生活下去，赞美了母爱的伟大；后一句话写母亲死后，“我”用这样的话来勉励妹妹要化悲痛为力量，坚强地生活下去，表达了“我”对母亲的思念之情。
四、运用插图体会句子含着的意思
课文插图是教材的一个组成部分，它把文本中的重点和难点形象地展现在学生的眼前，具有鲜明的可感性和丰富的表现力。合理使用插图，可帮助学生体会句子含着的意思。例如，《一件运动衫》中有这样一句话：“我打开鞋盒，那双崭新的软皮鞋呈现在他面前，他那双大手拿着鞋，不停地抚摸着，泪水从面颊流了下来。”如何体会这句话所含着的意思？可先让学生边读句子，边画出描写康威先生动作、神态的词语，然后观察图画，感悟词语，揣摩康威先生此时此刻会想些什么，从中体会句子包含着的意思。有的说这句话表面是写康威先生很喜爱这双鞋，实际上是通过对康威先生动作、神态的描写，说明老人用无声的语言来表达他对“我”的感激之情；有的说这句话既表达出“我”对老人的关心，又表达了康威先生此时此刻万万没有想到人间真情会在一个小孩子身上出现的内心感受。
五、运用删减词语的方法体会句子含着的意思
运用删减词语的方法体会句子含着的意思，就是把原句中的某些重点词语删去，然后跟原句进行比较，揣摩重点词语在句中的作用，从而体会句意。例如，在《少年闰土》中有这样一句话：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。如何理解这句话所含着的意思？先引导学生分别朗读原句和删去部分词语的句子，说一说原句中加点和画线的词语能不能删去，为什么。学生通过揣摩后，有的说“海边”和“院子里高墙上的四角的”不能删去，因为它们分别说明了闰土、“我”和“他们”的生活空间不同；有的说“不”和“只”不能删去，因为这两个词语说明闰土的见闻多，“我”和“他们”的见闻少，说明“我”和“他们”非常向往自己能像闰土一样在广阔的空间中生活得快乐些。
六、借助板书体会句子含着的意思
精心设计的板书言简意赅，条分缕析，不仅有助于学生理解重点、突破难点，还是学生体会句子含着意思的“对照物”。布鲁纳说：“通过引导儿童探索对照物，儿童就更加按照一定的方式去组织他的知识，这种方式可以帮助他在需要发现的特别情境中有所发现。”例如，《蛇与庄稼》中有这样一段话：“事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。”如何引导学生理解这段话所含着的意思？教师先要借助板书这个“对照物”（见右图），引导学生进行交流：每个小故事中事物之间的复杂联系表现在哪里，“意愿”指的是什么，为什么能够实现这样的意愿呢。当学生借助板书初步了解了这段话含着的意思后，再启发学生联系生活经验，用耳闻目睹的例子来说明自己对这段话的理解。
七、通过概括体会句子含着的意思
概括是指从客观事物中找出共同的、本质的特征，归结在一起。通过概括，可以帮助学生体会句子含着的意思。例如，《旅行家树》中有这样一段话：“它出生于贫瘠荒凉的不毛之地，给跋涉沙漠的旅行者以甘泉般的希望。它移植于繁华富丽的通都大邑，给观光非洲的旅游者以土色土香的情趣。它造福于人，并不因为环境不同而改变性格。”如何理解这段话所含着的意思？先让学生通过朗读感悟这段话写了几层意思，然后引导学生围绕标有不同符号的词语和句子，用学过的词语来概括出旅行家树有哪些特点。学生通过阅读、归纳、概括后，有的说旅行家树有随遇而安、无私奉献、坚忍不拔的特点；有的说旅行家树有默默无闻、不计报酬、不屈不挠的特点。
八、创设情境体会句子含着的意思
创设情境能促使学生置身于作者描写的特定场景中，激发想象，表达自己的阅读感受。例如，如何理解《草原》中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句所含着的意思？先让学生阅读全文，回忆事件发生的时间、地点以及文中的人做了什么、为什么要这样做，接着引导学生围绕以上提示，发挥想象，用自己的话把课文内容及自己的感受表达出来。学生通过阅读感悟、揣摩和想象，有的说这句话写了夕阳西下，蒙汉两族人民还在唱着、跳着、说着，谁也不肯离开，说明蒙汉人民结下了深厚的友谊；有的说这句话写了蒙汉两族人民在无边无际的草原上载歌载舞，依依话别，直到夕阳西下，大家还沉浸在欢乐的气氛中，表达了蒙汉人民心连心的思想感情。
作者单位
陆良县中枢小学
◇责任编辑：罗申◇
一、运用图示体会句子含着的意思
运用图示体会句子含着的意思，就是用形象直观的图形（如简笔画、符号）把事物之间的联系展示出来。布鲁纳在论“知识结构”中说：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种认识的形式来理解它。”例如，《夕照》中有这样一句话：“天空的黑色渐渐漫了过来，几乎要把太阳包住了。太阳则变得越发的红，宛然一团燃烧的烈火将黑暗照亮。”要领会句中所含着的意思，教师先要引导学生弄清楚这句话写了哪几种事物，它们之间有什么联系，可以从哪些词语看出来，接着，根据学生的回答，一边出示示意图（见左图）一边引导学生结合课文重点词语，说说太阳和天空的特点。学生通过阅读、观察、揣摩，就会把自己看到的和想到的说出来。有的说这句话描写傍晚的太阳与天空的黑色进行对抗的情境，说明太阳具有顽强拼搏的精神；有的说这句话描写天空的黑色阻挠太阳的燃烧，赞扬了太阳敢于战胜天空黑色的反抗精神。
二、在诵读中体会句子含着的意思
《乐记》说：“乐者，音之所由生也，其本在人心之感于物也。是故其哀心感者，其声噍以杀；其乐心感者，其声啴以缓；其喜心感者，其声发以散；其怒心感者，其声粗以厉；其敬心感者，其声直以廉；其爱心感者，其声和以柔。六者，非性也，感于物而后动。”这段话的意思是说，乐是由声音生成的，人的内心情感（喜、怒、哀、乐、敬、爱等）会以不同的声音反映出来，因而诵读也具有表意功能。例如，要体会《再见了，亲人》中“大娘，停住您送别的脚步吧！”所含着的意思，可先让学生通过听录音（或范读）来感悟这句话所要表达的意思，有的说这句话表达了志愿军战士对朝鲜大娘的关心；有的说这句话表达了朝鲜大娘对志愿军战士的关心和眷念；有的说这句话既表达了志愿军战士对朝鲜大娘的关心，又表达了大娘对志愿军战士的依依惜别之情。
三、在比较中体会句子含着的意思
乌申斯基说：“比较是一切理解和一切思维的基础。”在课文中，有时会连续出现几个句式相同（或相近）的句子，而每个句子所表达的意思又不完全相同，可以引导学生在比较中体会句子含着的意思。例如，要让学生体会《秋天的怀念》一文中“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”和“我俩在一块儿，要好好儿活……”所含着的意思，可以引导学生先分清这两句话是谁说的，然后联系上下文揣摩说话人要表达什么意思，最后进行交流、归纳，比较出这两句话所含着的意思有哪些不同。有的说前一句话写当“我”对生活失去信心时，母亲用这样的话来鼓励“我”坚强地生活下去，赞美了母爱的伟大；后一句话写母亲死后，“我”用这样的话来勉励妹妹要化悲痛为力量，坚强地生活下去，表达了“我”对母亲的思念之情。
四、运用插图体会句子含着的意思
课文插图是教材的一个组成部分，它把文本中的重点和难点形象地展现在学生的眼前，具有鲜明的可感性和丰富的表现力。合理使用插图，可帮助学生体会句子含着的意思。例如，《一件运动衫》中有这样一句话：“我打开鞋盒，那双崭新的软皮鞋呈现在他面前，他那双大手拿着鞋，不停地抚摸着，泪水从面颊流了下来。”如何体会这句话所含着的意思？可先让学生边读句子，边画出描写康威先生动作、神态的词语，然后观察图画，感悟词语，揣摩康威先生此时此刻会想些什么，从中体会句子包含着的意思。有的说这句话表面是写康威先生很喜爱这双鞋，实际上是通过对康威先生动作、神态的描写，说明老人用无声的语言来表达他对“我”的感激之情；有的说这句话既表达出“我”对老人的关心，又表达了康威先生此时此刻万万没有想到人间真情会在一个小孩子身上出现的内心感受。
五、运用删减词语的方法体会句子含着的意思
运用删减词语的方法体会句子含着的意思，就是把原句中的某些重点词语删去，然后跟原句进行比较，揣摩重点词语在句中的作用，从而体会句意。例如，在《少年闰土》中有这样一句话：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。如何理解这句话所含着的意思？先引导学生分别朗读原句和删去部分词语的句子，说一说原句中加点和画线的词语能不能删去，为什么。学生通过揣摩后，有的说“海边”和“院子里高墙上的四角的”不能删去，因为它们分别说明了闰土、“我”和“他们”的生活空间不同；有的说“不”和“只”不能删去，因为这两个词语说明闰土的见闻多，“我”和“他们”的见闻少，说明“我”和“他们”非常向往自己能像闰土一样在广阔的空间中生活得快乐些。
六、借助板书体会句子含着的意思
精心设计的板书言简意赅，条分缕析，不仅有助于学生理解重点、突破难点，还是学生体会句子含着意思的“对照物”。布鲁纳说：“通过引导儿童探索对照物，儿童就更加按照一定的方式去组织他的知识，这种方式可以帮助他在需要发现的特别情境中有所发现。”例如，《蛇与庄稼》中有这样一段话：“事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。”如何引导学生理解这段话所含着的意思？教师先要借助板书这个“对照物”（见右图），引导学生进行交流：每个小故事中事物之间的复杂联系表现在哪里，“意愿”指的是什么，为什么能够实现这样的意愿呢。当学生借助板书初步了解了这段话含着的意思后，再启发学生联系生活经验，用耳闻目睹的例子来说明自己对这段话的理解。
七、通过概括体会句子含着的意思
概括是指从客观事物中找出共同的、本质的特征，归结在一起。通过概括，可以帮助学生体会句子含着的意思。例如，《旅行家树》中有这样一段话：“它出生于贫瘠荒凉的不毛之地，给跋涉沙漠的旅行者以甘泉般的希望。它移植于繁华富丽的通都大邑，给观光非洲的旅游者以土色土香的情趣。它造福于人，并不因为环境不同而改变性格。”如何理解这段话所含着的意思？先让学生通过朗读感悟这段话写了几层意思，然后引导学生围绕标有不同符号的词语和句子，用学过的词语来概括出旅行家树有哪些特点。学生通过阅读、归纳、概括后，有的说旅行家树有随遇而安、无私奉献、坚忍不拔的特点；有的说旅行家树有默默无闻、不计报酬、不屈不挠的特点。
八、创设情境体会句子含着的意思
创设情境能促使学生置身于作者描写的特定场景中，激发想象，表达自己的阅读感受。例如，如何理解《草原》中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句所含着的意思？先让学生阅读全文，回忆事件发生的时间、地点以及文中的人做了什么、为什么要这样做，接着引导学生围绕以上提示，发挥想象，用自己的话把课文内容及自己的感受表达出来。学生通过阅读感悟、揣摩和想象，有的说这句话写了夕阳西下，蒙汉两族人民还在唱着、跳着、说着，谁也不肯离开，说明蒙汉人民结下了深厚的友谊；有的说这句话写了蒙汉两族人民在无边无际的草原上载歌载舞，依依话别，直到夕阳西下，大家还沉浸在欢乐的气氛中，表达了蒙汉人民心连心的思想感情。
作者单位
陆良县中枢小学
◇责任编辑：罗申◇