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语言教学中经常遇到的一个问题就是如何进行词汇教学，而教学的效果如何检测，学生在课堂后，有多少词汇转变成为个人的核心词汇，这是一个不容易量化，但能准确反映教学目标是否达成的指标。
这里的核心词汇指的是学生能够识记、理解、拼读、应用，即一般所说达到“四会”的要求。边缘词汇指的是识记和理解的词汇，即一般所说的“两会”词汇。英语语言是一种工具，要使语言产生工具的作用，必然要求对语言的应用达到四会的要求，也就是说学生掌握的核心词汇越多，则其对语言的驾驭能力就越高；反之，就无法应用所学的语言进行阅读、书写和交流，失去了语言学习的意义。学生的语言应用能力，在于具备系统的语言基础知识，即词汇。
词汇教学的目的是让学生学会使用课堂中学到的词汇，不仅仅是一种中英互译的记忆，更不是要今天学、明天忘，大量有效的词汇积累，是语言学习的基础。那么，怎样才能有效地完成课堂的词汇输入，并通过巩固将之最大化地转变成学生的核心词汇呢？笔者就以下几点在教学实践中进行了尝试，并据此有了一些思考。
一、 在情景中学习和操练词汇
词汇学习不应该是孤立的，翻译式的学习，我们在传统的课堂中经常发现，教师通过中文释义来引入所需的新的单词和词组，这样，不但把词汇和其本身的涵义割裂开来，更使学生对学习到得词汇的理解和应用无从着手。
在有效的课堂教学中，教师应该在教学设计中对其要处理的新单词、新词组有个预设，清楚了解如何在一个情景中引入所需的词汇，让学生在学习之初就体会到词汇所需要的语境。例如，在创设的一个学生需要为其花费零用钱制定一个计划的情况下，教师就可以自然地引出expense（花费，支出）， income（收入）， budget（预算）和tuition（学费）等一系列与之相关的词。同样，在学生的词汇操练中也可以引入一个情景，使其有所指，有所用。例如，把刚才提到的情景转变成一位刚刚工作的年轻人要为他的开销制定一个budget（预算），前文中的词汇就都可以应用在这个情景中，如收入是多少、花费如何和对预算计划的执行等。
情景是和词汇有关的情景，是能够帮助学生更好地理解词汇，使学生对所学的知识不是单纯的点的记忆，而是一种块的记忆。这样，学生在课堂中学到的词汇不会孤立起来，在情景中能更好地体现词汇的用法和意义。
二、 在复习中反复使用词汇
学生一开始学习到的词汇，是一种短时记忆，短时记忆容量少，非常容易遗忘，不被大脑储存，这就是为什么很多时候学生在短时间内背诵记忆了大量单词，但第二天就忘记了绝大部分。要把短时记忆转化成长时记忆，就要对短时记忆进行不断地重复，有研究表明，短时记忆要经过7-8次重复，才能转化成长时记忆。所以，词汇的反复使用是学生能够掌握所学知识，将之转化成核心词汇的必须条件。
对于所学词汇的复习是一个多角度、多层次的复习，比如，教师在课堂上的提问，听写；学生在作业中的抄写、造句等。教师对于自己当天课堂上所教的单词和词组要有一个复习和整合的安排，通过几次复习和巩固，帮助学生完成这个从边缘词汇到核心词汇的转变，这也是教师对教学目标完成的一个要求。例如，在复习和衣服有关的单词时，教师可以让学生以词语或句子接龙的形式复习单词，给一个模特设计她所需要展示的不同服装，把和衣服有关的词汇能在这个环境中反复使用，这样，词汇的复习也多了许多乐趣。
三、 多种方式应用词汇
所谓的核心词汇就是要求学生能够识记、理解、拼读、应用的词汇，这本身就是多层次的，是对知识的全面掌握，所以对所学词汇的应用也应该能够涵盖到这几个方面。听写活动是对学生单词识记和理解层面的检测，齐读和用所学的词汇回答问题是对其拼读能力的考察，口头的对话和书写作业的造句是其对词汇应用能力的反映，阅读原版书籍是综合了识记和理解，而现实生活中和外国人的交流，或者是旅游中阅读标识、问路，则是发挥到了语言的工具作用，解决现实中遇到的各种问题，是一种综合运用能力的体现。
学生在课堂中学习到的词汇，是初级的，如何将所学词汇进行拓展，靠背诵是不够的，要将之实践于多种方式的应用，使之真正变成自己的东西，这才是一次成功、完整的学习。这就要求教师对于词汇的复习、巩固有一个系统化的流程，通过学习、复习和使用，不断吸纳和消化新的词汇。例如，当天学习了有关问路的词汇，教师可以布置学生就所学的词汇编一段对话，并将对话进行表演。也可以给学生一份准备好的地图，让其帮助找到某个地方，并口头表述出来。这里就有了两种不同的词汇应用方式。
词汇教学是课堂教学中的一个难点，教师对于学生的词汇学习不能只局限于传授知识，而应帮助学生识别他们已经或正在运用的词汇学习策略。例如，教师如果了解到学生已经会联系上下文猜测词义，那么就可以教给学生猜测词义的其它学习策略。
以上三点是作者基于教学实践提出的一些思考，有效的词汇教学对教师的课堂设计、实施过程及课后的复习巩固都提出了更高的要求。只有通过传授方法，使学生的边缘词汇最大化转变成核心词汇，才是语言学习的目的，并使英语真正发挥它的工具作用。
这里的核心词汇指的是学生能够识记、理解、拼读、应用，即一般所说达到“四会”的要求。边缘词汇指的是识记和理解的词汇，即一般所说的“两会”词汇。英语语言是一种工具，要使语言产生工具的作用，必然要求对语言的应用达到四会的要求，也就是说学生掌握的核心词汇越多，则其对语言的驾驭能力就越高；反之，就无法应用所学的语言进行阅读、书写和交流，失去了语言学习的意义。学生的语言应用能力，在于具备系统的语言基础知识，即词汇。
词汇教学的目的是让学生学会使用课堂中学到的词汇，不仅仅是一种中英互译的记忆，更不是要今天学、明天忘，大量有效的词汇积累，是语言学习的基础。那么，怎样才能有效地完成课堂的词汇输入，并通过巩固将之最大化地转变成学生的核心词汇呢？笔者就以下几点在教学实践中进行了尝试，并据此有了一些思考。
一、 在情景中学习和操练词汇
词汇学习不应该是孤立的，翻译式的学习，我们在传统的课堂中经常发现，教师通过中文释义来引入所需的新的单词和词组，这样，不但把词汇和其本身的涵义割裂开来，更使学生对学习到得词汇的理解和应用无从着手。
在有效的课堂教学中，教师应该在教学设计中对其要处理的新单词、新词组有个预设，清楚了解如何在一个情景中引入所需的词汇，让学生在学习之初就体会到词汇所需要的语境。例如，在创设的一个学生需要为其花费零用钱制定一个计划的情况下，教师就可以自然地引出expense（花费，支出）， income（收入）， budget（预算）和tuition（学费）等一系列与之相关的词。同样，在学生的词汇操练中也可以引入一个情景，使其有所指，有所用。例如，把刚才提到的情景转变成一位刚刚工作的年轻人要为他的开销制定一个budget（预算），前文中的词汇就都可以应用在这个情景中，如收入是多少、花费如何和对预算计划的执行等。
情景是和词汇有关的情景，是能够帮助学生更好地理解词汇，使学生对所学的知识不是单纯的点的记忆，而是一种块的记忆。这样，学生在课堂中学到的词汇不会孤立起来，在情景中能更好地体现词汇的用法和意义。
二、 在复习中反复使用词汇
学生一开始学习到的词汇，是一种短时记忆，短时记忆容量少，非常容易遗忘，不被大脑储存，这就是为什么很多时候学生在短时间内背诵记忆了大量单词，但第二天就忘记了绝大部分。要把短时记忆转化成长时记忆，就要对短时记忆进行不断地重复，有研究表明，短时记忆要经过7-8次重复，才能转化成长时记忆。所以，词汇的反复使用是学生能够掌握所学知识，将之转化成核心词汇的必须条件。
对于所学词汇的复习是一个多角度、多层次的复习，比如，教师在课堂上的提问，听写；学生在作业中的抄写、造句等。教师对于自己当天课堂上所教的单词和词组要有一个复习和整合的安排，通过几次复习和巩固，帮助学生完成这个从边缘词汇到核心词汇的转变，这也是教师对教学目标完成的一个要求。例如，在复习和衣服有关的单词时，教师可以让学生以词语或句子接龙的形式复习单词，给一个模特设计她所需要展示的不同服装，把和衣服有关的词汇能在这个环境中反复使用，这样，词汇的复习也多了许多乐趣。
三、 多种方式应用词汇
所谓的核心词汇就是要求学生能够识记、理解、拼读、应用的词汇，这本身就是多层次的，是对知识的全面掌握，所以对所学词汇的应用也应该能够涵盖到这几个方面。听写活动是对学生单词识记和理解层面的检测，齐读和用所学的词汇回答问题是对其拼读能力的考察，口头的对话和书写作业的造句是其对词汇应用能力的反映，阅读原版书籍是综合了识记和理解，而现实生活中和外国人的交流，或者是旅游中阅读标识、问路，则是发挥到了语言的工具作用，解决现实中遇到的各种问题，是一种综合运用能力的体现。
学生在课堂中学习到的词汇，是初级的，如何将所学词汇进行拓展，靠背诵是不够的，要将之实践于多种方式的应用，使之真正变成自己的东西，这才是一次成功、完整的学习。这就要求教师对于词汇的复习、巩固有一个系统化的流程，通过学习、复习和使用，不断吸纳和消化新的词汇。例如，当天学习了有关问路的词汇，教师可以布置学生就所学的词汇编一段对话，并将对话进行表演。也可以给学生一份准备好的地图，让其帮助找到某个地方，并口头表述出来。这里就有了两种不同的词汇应用方式。
词汇教学是课堂教学中的一个难点，教师对于学生的词汇学习不能只局限于传授知识，而应帮助学生识别他们已经或正在运用的词汇学习策略。例如，教师如果了解到学生已经会联系上下文猜测词义，那么就可以教给学生猜测词义的其它学习策略。
以上三点是作者基于教学实践提出的一些思考，有效的词汇教学对教师的课堂设计、实施过程及课后的复习巩固都提出了更高的要求。只有通过传授方法，使学生的边缘词汇最大化转变成核心词汇，才是语言学习的目的，并使英语真正发挥它的工具作用。