对课程类别的整合能力
　　
　　新课程在设置上改变了传统教材的“分科实施”的做法，从课程的类别上进行了同类合并，提出了“综合实践活动课程”、“艺术课程”等。从课程的形态上增设了“研究型课程”，从课程结构上强调了国家、地方、校本三级课程。这些都要求教师学会统筹运作，有机整合。
　　一、对综合性课程的整合
　　综合性课程是多学科知识内容、方法、过程、组织形态等多元多维的呈现。综合性课程的相关知识，如艺术课《庆丰收》涉及语文知识、音乐知识、美术知识、体育知识，要求教师将这些知识都能准确地展现给学生，并要使这些知识为一个主题服务，运用自如，恰到好处。它超出了教师现有的知识储备，超越了教师现有的教学技能。因而，教师的当务之急就是学习新课程，精研细读，领其要旨，抓住实质。另外要向学生学习，开发利用好学生这一资源，做到各科内容之间的整合、教师与学生之间的整合、知识与方法的整合。
　　二、对课程结构的整合
　　国家、地方、校本三级课程，它们各自都有相对独立的运作体系。国家级课程表达的是整体的要求，是三级课程中的主课程；地方课程代表的是这个地区的教育特色，它反映的是这个地区的政治、经济和文化，回应的是这个地区人才发展建设的要求，是三级课程中的特色课程；校本课程体现的是学校办学特点，着眼于人才特长，是三级课程中最具典型的课程。如何将三级课程协调一致，有序进行，这又是新课程观念下教师急需提高的一种能力——整合能力，即根据三级课程的性质特点，以国家课程为主体、地方和校本课程为两翼，组织实施，进行整合。
　　
　　对课程资源的开发能力
　　
　　新课程观念下的课程资源可分素材性资源和条件性资源。从表现形式上可视为隐性资源和显性资源。教师应把握其特征，以便于开发和利用。
　　一、素材资源
　　素材资源包括知识的、技能的、经验的、活动的、方式方法的、情感态度的等，它们各自都构成了可开发利用的资源。
　　二、条件资源
　　条件资源可概括为人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施和环境等，这也是课程的重要资源。
　　三、隐性资源
　　这类课程资源主要是指校园文化、校园生活、人际关系、集体活动、班级氛围等。它通过隐性潜移默化地影响学生的课程。这类课程主要是通过学校的自然环境和社会环境体现的。
　　四、显性资源
　　这类课程是学校正规的学术性课程和计划内的活动课程，是有目的、有计划、有组织的学习活动。它主要是以知识获得、技能形成为主进行的。
　　
　　对现代教学技术的运用能力
　　
　　我们在继续发扬传统的教学技能的同时，应努力学习掌握现代教学技术。这是新课程的要求，也是教学发展客观规律的需要，更是广大学生的一种渴望。在新课程实践中，教师要做到以下几点。
　　一、继承和发展传统的教学技能
　　传统的教学技能是一笔宝贵的教育财富，应当继承、保持和发扬。为适应新课程的需要，怎样将传统的教学技能与现代教学技术结合，是当前众多教师直面的问题。教师既不能用传统的教学技能守缺抱残，又不可以用所谓的现代教学技术画蛇添足，而应将二者有机地结合起来，探索出最佳的结合点，使两者协同互补。
　　二、掌握现代教学技术
　　为了适应新课程的需要，教师要具备现代教育技能。掌握现代教学技术是现代教师的标志，也是教育的一次重大“革新运动”，它将深化教育改革。现代教学技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供了强有力的支持。新课改下的教师应像纲要所指的那样：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”