论文部分内容阅读
摘要 新课程改革要求课堂教学要留有余地、留下空间，让学生成为学习的主人，充分发挥主体作用，积极参与到教与学的各个环节中。留有余地，教师才能组织和指导学生积极主动地投入学习、自主地获取知识、提高能力、真正成为学习的主人。
关键词 新课程改革 课程教学 空间
一、给学生留有“读”的余地
一节成功的课堂教学，应是能使学生在教师的指导下自己学懂，而不是教师讲懂。因此，教师应抓住重点难点精讲点拨，精心设计问题，每问必“牵一发而动全身”，杜绝“问题满天飞”，把较多的时间留给学生自学。学生所读课本选材丰富多样，密切联系学生的经验世界和想象世界，符合学生的认识水平。教师要充分利用教材的这一优势，因势利导。
二、给学生留有“说”的余地
课堂教学中应首先激发学生说话的兴趣，消除他们说话时害怕、紧张的心理，激发他们敢说、乐说的欲望。教师要为学生创造良好的说话氛围，以鼓励为主，即使学生说错也要让他把话说完，再指导纠正，帮助其说对、说好。同一内容可让不同学生说，启发他们从不同角度说，从不同起点说，以便照顾不同层次的学生都能得到锻炼。这样，学生就会以一种积极的心态参与到学习活动中去。
三、给学生留有“想”的余地
人的思维活动总是需要一定的时空条件才能进行的。因此，在教学活动中要坚持“延迟判断”的原则，给学生以足够的时间，引导他们积极参与知识的探索、发现和推理过程，使得学生对于结论的判断，产生于经历必要的思维过程之后。同时，还要发挥“空白效应”，即在教学中，教师要“言犹未尽”，留下一些空白，让学生去独立思考、尽情想象；或者有意设置几个“窟窿”，让学生自己去钻研，去填补，以充分发挥学生的主动精神。在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再找准时机组织他们讨论。这样做，使学生通过自己的思考而得到答案，或达到答案的“边缘”，会给他们带来很大的快乐感，从而增强学习的信心。给学生留有充分的思考余地，学生在此种环境里学习，情绪会放松下来，学习的效率自然会大大提高。
四、给学生留有“问”的余地
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的动力和发现的钥匙。心理学研究表明，保持問题意识是产生新思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度的敏感状态，这种状态有利于创新思维的发生。只有学生主动猎取的知识才是具有活力和价值的知识，也才是“一劳永逸”的知识，并能在将来创造知识。为此，教学要留有余地，有些问题应点到为止，留给学生思考、讨论、研究的空间。爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”教师不要代替学生学习，更不要代替学生提问。课堂教学应重视培养学生的问题意识，要创造条件，培养学生敢于提问的勇气，使学生养成勤学善问的良好习惯，从而提高学生的全面素质。
五、给学生留有“做”的余地
动手操作是培养学生创新的有效途径之一。在教学过程中，教师必须重视创造条件，解放学生的手，让他们积极地参与活动，让学生自己动手操作，让学生在做中学，边想边做，从实际操作中发现问题，寻求解决问题的方法，从而最大限度地发展学生智力，培养学生的创新能力。教师也可以有意识地设置让学生动手的情境，引导学生动手操作，在操作的实践活动中去探索新知识。
六、给学生留有“议”的余地
在课堂教学中，教师应给学生提供表达自己的机会和空间，鼓励学生大胆发表自己的意见、开展辩论和进行争论。强烈的表达欲不仅可以使学生为了更好地表现自己而努力学习，还可以消除学生因精神压力而造成的紧张。只有这样，教师才能对学生有更多、更好的了解，才能有针对性地进行更有效的教育。
七、给学生留有“练”的余地
练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。在学生亲身经历探究过程后，教师可以通过练习来让学生巩固新知识、新技能。教师不仅要积极使用和完善教材所提供的试题，还要善于从教材的背景中去挖掘信息，从现实生活和社会发展的空间上去收集信息，将一些新鲜的素材和可贵的资料运用到习题的设计上，做到“点”上突破，“质”上过关，“量”上控制，“面”上沟通。在一定的时间，一定的范围内让学生进行自主练习，绝不能“放羊”，而是在教师的指导下，发挥学生的主体作用，充分表现自我，调动学生的积极性。学生练的形式有多种，可贯穿在课堂教学的始终。要将教学内容有目的、有层次、多形式地加强练习，实现多人、多次的大面积练习，真正落实课堂“以训练为主线”。
八、结语
陶行知说：“解放头脑，让他们敢想；解放双手，让他们敢做；解放双眼，让他们敢看；解放嘴巴，让他们敢说。”在课堂教学中，学生是主体，教师的作用是帮助学生会学和乐学。教的最终目的是为了不教，教的最高境界是让学生自主学习、自我管理、自我评价和自我发展，教师只能是一个明智的指导者、从容的引导者、灵活的组织者、积极的判断者、进步的推动者、创新思维火花的点燃者。
参考文献
[1]教育部，基础教育课程改革纲要(试行)，北京：中国教育报，2001-07
[2]朱慕菊，走进新课程，北京：北京师范大学出版社，2002
关键词 新课程改革 课程教学 空间
一、给学生留有“读”的余地
一节成功的课堂教学，应是能使学生在教师的指导下自己学懂，而不是教师讲懂。因此，教师应抓住重点难点精讲点拨，精心设计问题，每问必“牵一发而动全身”，杜绝“问题满天飞”，把较多的时间留给学生自学。学生所读课本选材丰富多样，密切联系学生的经验世界和想象世界，符合学生的认识水平。教师要充分利用教材的这一优势，因势利导。
二、给学生留有“说”的余地
课堂教学中应首先激发学生说话的兴趣，消除他们说话时害怕、紧张的心理，激发他们敢说、乐说的欲望。教师要为学生创造良好的说话氛围，以鼓励为主，即使学生说错也要让他把话说完，再指导纠正，帮助其说对、说好。同一内容可让不同学生说，启发他们从不同角度说，从不同起点说，以便照顾不同层次的学生都能得到锻炼。这样，学生就会以一种积极的心态参与到学习活动中去。
三、给学生留有“想”的余地
人的思维活动总是需要一定的时空条件才能进行的。因此，在教学活动中要坚持“延迟判断”的原则，给学生以足够的时间，引导他们积极参与知识的探索、发现和推理过程，使得学生对于结论的判断，产生于经历必要的思维过程之后。同时，还要发挥“空白效应”，即在教学中，教师要“言犹未尽”，留下一些空白，让学生去独立思考、尽情想象；或者有意设置几个“窟窿”，让学生自己去钻研，去填补，以充分发挥学生的主动精神。在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再找准时机组织他们讨论。这样做，使学生通过自己的思考而得到答案，或达到答案的“边缘”，会给他们带来很大的快乐感，从而增强学习的信心。给学生留有充分的思考余地，学生在此种环境里学习，情绪会放松下来，学习的效率自然会大大提高。
四、给学生留有“问”的余地
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的动力和发现的钥匙。心理学研究表明，保持問题意识是产生新思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度的敏感状态，这种状态有利于创新思维的发生。只有学生主动猎取的知识才是具有活力和价值的知识，也才是“一劳永逸”的知识，并能在将来创造知识。为此，教学要留有余地，有些问题应点到为止，留给学生思考、讨论、研究的空间。爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”教师不要代替学生学习，更不要代替学生提问。课堂教学应重视培养学生的问题意识，要创造条件，培养学生敢于提问的勇气，使学生养成勤学善问的良好习惯，从而提高学生的全面素质。
五、给学生留有“做”的余地
动手操作是培养学生创新的有效途径之一。在教学过程中，教师必须重视创造条件，解放学生的手，让他们积极地参与活动，让学生自己动手操作，让学生在做中学，边想边做，从实际操作中发现问题，寻求解决问题的方法，从而最大限度地发展学生智力，培养学生的创新能力。教师也可以有意识地设置让学生动手的情境，引导学生动手操作，在操作的实践活动中去探索新知识。
六、给学生留有“议”的余地
在课堂教学中，教师应给学生提供表达自己的机会和空间，鼓励学生大胆发表自己的意见、开展辩论和进行争论。强烈的表达欲不仅可以使学生为了更好地表现自己而努力学习，还可以消除学生因精神压力而造成的紧张。只有这样，教师才能对学生有更多、更好的了解，才能有针对性地进行更有效的教育。
七、给学生留有“练”的余地
练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。在学生亲身经历探究过程后，教师可以通过练习来让学生巩固新知识、新技能。教师不仅要积极使用和完善教材所提供的试题，还要善于从教材的背景中去挖掘信息，从现实生活和社会发展的空间上去收集信息，将一些新鲜的素材和可贵的资料运用到习题的设计上，做到“点”上突破，“质”上过关，“量”上控制，“面”上沟通。在一定的时间，一定的范围内让学生进行自主练习，绝不能“放羊”，而是在教师的指导下，发挥学生的主体作用，充分表现自我，调动学生的积极性。学生练的形式有多种，可贯穿在课堂教学的始终。要将教学内容有目的、有层次、多形式地加强练习，实现多人、多次的大面积练习，真正落实课堂“以训练为主线”。
八、结语
陶行知说：“解放头脑，让他们敢想；解放双手，让他们敢做；解放双眼，让他们敢看；解放嘴巴，让他们敢说。”在课堂教学中，学生是主体，教师的作用是帮助学生会学和乐学。教的最终目的是为了不教，教的最高境界是让学生自主学习、自我管理、自我评价和自我发展，教师只能是一个明智的指导者、从容的引导者、灵活的组织者、积极的判断者、进步的推动者、创新思维火花的点燃者。
参考文献
[1]教育部，基础教育课程改革纲要(试行)，北京：中国教育报，2001-07
[2]朱慕菊，走进新课程，北京：北京师范大学出版社，2002