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融合教育（Inclusion）在当下的教育发展潮流中已成为一种不可或缺的教育手段。“娃娃家”游戏是角色游戏的一种形式。笔者，作为一名一线幼儿教育工作者近年来进行了融合教育环境下小班“娃娃家”游戏指导策略的研究。
一、融合教育融入小班“娃娃家”游戏的意义
融合教育倡导将身心有一定障碍的儿童与普通儿童整合于一起进行学习、愉乐、生活。融合教育是一种世界性的潮流。我国自闭症儿童呈逐年上升趋势，幼儿园教育中科学、合理、有效地实施融合教育为自闭症儿童情感的触发提供了广阔的空间，有利于让自闭症儿童个体逐渐被幼儿园这个幼儿们生活的群体所强化，而这种强化通常都是一种“正强化”，有利于让自闭症儿童稚嫩的心灵逐渐敞亮，有利于让自闭症儿童很好地融入幼儿园这一充满朝气的群体，有利于自闭症儿童很好地融入社会这个大家庭，从而让自闭症儿童形成良好的人格魅力，逐步习得社会的行为规范，习得与他人交往沟通的技能技巧，培养自立、自强、自信的能力，从而健康、快乐的成长。
融合教育融入小班“娃娃家”角色游戏的意义重大，有利于满足自闭症等特殊的小班儿童与普通的小班儿童一样模仿成人世界的欲望。“娃娃家”是特殊儿童与普通儿童共同直接地去模仿成人最直接的最丰富的活动场所。有利于培养特殊儿童与普通儿童应该共同具备的社会交往能力，因为在“娃娃家”游戏活动中自闭症等特殊儿童与普通的小班儿童一样需扮演不同的角色，需按照一定的社会行为规范，需逐步摆脱“自我为中心”的意识，需去学习不同的角色间的相互交往，有利于培养自闭症等特殊儿童的积极的社会情感。有利于培养自闭症等特殊儿童自主解决问题的能力，使其想象力、思维力、创造力得到开发，个性得到张扬。
二、融合教育环境下小班“娃娃家”游戏的指导策略分析
“娃娃家”游戏是深受小班儿童（包含自闭症等特殊儿童）喜欢的一种角色游戏，对小班幼儿想象力的发挥，知识的增长，能力的锻炼有不可低估的作用。小班幼儿年龄小，在进行“娃娃家”游戏时教师不可以完全放手，应予以科学、合理、有效地进行指导。
策略之一：以生活为依据，丰富小班幼儿的生活经验。小班幼儿（包括自闭症等特殊儿童与普通儿童）的生活经验愈丰富，在“娃娃家”游戏中便会比较得愈积极，游戏中扮演的相关角色便会越逼真，游戏情节的展开便会越丰富多彩。幼儿教育工作者应依托融合教育的理念，依据小班自闭症等特殊儿童与普通儿童的实际情况去强化、去丰富儿童的生活经验与知识经验，从而激发起自闭症等特殊儿童与普通儿童进行“娃娃家”游戏的欲望。比如，教师可以在小班幼儿活动的某一区域内为小班幼儿创设一个充满意境，且又温馨的“娃娃家”，在“娃娃家”内设置些电脑、电视、小床、茶几、煤气灶台、梳妆台等，让小班的特殊儿童与普通儿童可以随时走进“娃娃家”自由触摸，随意摆弄，以不断积累生活经验，不断触发游戏的灵感。需要强调的是为了丰富小班幼儿的生活经验，教师应重视对“娃娃家”游戏活动器材的投放。投放的标准是适宜、适当、适时。比如，在“娃娃家”游戏活动时，一位教师适时地为小班幼儿在“娃娃家”活动区域投放了一个布娃娃，这个布娃娃便是小班儿童进行“娃娃家”游戏时扮演角色的重要材料，这个布娃娃能激发起自闭症等特殊兒童与普通儿童扮演爸爸、妈妈的美好愿望。
策略之二：以幼儿发展为本，诱发小班自闭症等特殊儿童与普通儿童参与“娃娃家”游戏的强烈愿望。教师应平等对待自闭症等特殊儿童与普通小班儿童，尊重儿童在“娃娃家”游戏活动中的表现，对儿童在“娃娃家”游戏活动中担任某一特定角色时，教师应予以启发、指导、点拨，以使自闭症等特殊儿童与普通小班儿童在“娃娃家”游戏对某一特定角色的模仿，使角色形象更逼真。需要说明的是教师对小班儿童在“娃娃家”游戏中扮演角色的自主决定权、自主选择权在小班幼儿本身，切忌教师过多的干预，这样才能彰显小班幼儿的主体地位，才能彰显“以幼儿为本”的现代育人理念。
策略之三：仔细观察自闭症等特殊儿童与普通小班儿童在“娃娃家”游戏中的表现，并给予恰当的指导，发挥指导作用。教师指导的目的是为了促进“娃娃家”游戏的顺利开展，教师的指导强调以间接指导为主。在“娃娃家”游戏活动中教师既是游戏活动的观察者，又是游戏活动材料的提供者。教师既是游戏活动的监督者，又是游戏活动的合作伙伴。教师对自闭症等特殊儿童与普通儿童参与“娃娃家”游戏的指导性语言应具备一定的启发性，以激发起小班幼儿参与“娃娃家”游戏的积极性与主动性。
策略之四：正面评价小班幼儿参与“娃娃家”游戏。对小班幼儿“娃娃家”游戏进行正面性的评价可以有效地帮助教师了解自闭症等特殊儿童与普通小班儿童身心发展的状况，及时了解“娃娃家”游戏活动的设计是否达到了预期的目标，“娃娃家”游戏活动的内容、活动的组织与指导的方法是否切合小班幼儿的能力发展水平，是否切合小班幼儿的兴趣与需要。鼓励教师科学、合理地运用好榜样、表扬等鼓励性方法去评价小班幼儿在“娃娃家”游戏中的表现，旨在不断挖掘小班幼儿在“娃娃家”游戏中的积极因素。
三、结束语
融合教育环境下小班幼儿“娃娃家”游戏的指导是一项值得探讨的课题。教师应明确融合教育融入小班“娃娃家”游戏的意义，积极探寻小班“娃娃家”游戏的指导策略，以凭借“娃娃家”游戏这一活动载体，实现多元融合，促进小班幼儿的健康和谐发展。
一、融合教育融入小班“娃娃家”游戏的意义
融合教育倡导将身心有一定障碍的儿童与普通儿童整合于一起进行学习、愉乐、生活。融合教育是一种世界性的潮流。我国自闭症儿童呈逐年上升趋势，幼儿园教育中科学、合理、有效地实施融合教育为自闭症儿童情感的触发提供了广阔的空间，有利于让自闭症儿童个体逐渐被幼儿园这个幼儿们生活的群体所强化，而这种强化通常都是一种“正强化”，有利于让自闭症儿童稚嫩的心灵逐渐敞亮，有利于让自闭症儿童很好地融入幼儿园这一充满朝气的群体，有利于自闭症儿童很好地融入社会这个大家庭，从而让自闭症儿童形成良好的人格魅力，逐步习得社会的行为规范，习得与他人交往沟通的技能技巧，培养自立、自强、自信的能力，从而健康、快乐的成长。
融合教育融入小班“娃娃家”角色游戏的意义重大，有利于满足自闭症等特殊的小班儿童与普通的小班儿童一样模仿成人世界的欲望。“娃娃家”是特殊儿童与普通儿童共同直接地去模仿成人最直接的最丰富的活动场所。有利于培养特殊儿童与普通儿童应该共同具备的社会交往能力，因为在“娃娃家”游戏活动中自闭症等特殊儿童与普通的小班儿童一样需扮演不同的角色，需按照一定的社会行为规范，需逐步摆脱“自我为中心”的意识，需去学习不同的角色间的相互交往，有利于培养自闭症等特殊儿童的积极的社会情感。有利于培养自闭症等特殊儿童自主解决问题的能力，使其想象力、思维力、创造力得到开发，个性得到张扬。
二、融合教育环境下小班“娃娃家”游戏的指导策略分析
“娃娃家”游戏是深受小班儿童（包含自闭症等特殊儿童）喜欢的一种角色游戏，对小班幼儿想象力的发挥，知识的增长，能力的锻炼有不可低估的作用。小班幼儿年龄小，在进行“娃娃家”游戏时教师不可以完全放手，应予以科学、合理、有效地进行指导。
策略之一：以生活为依据，丰富小班幼儿的生活经验。小班幼儿（包括自闭症等特殊儿童与普通儿童）的生活经验愈丰富，在“娃娃家”游戏中便会比较得愈积极，游戏中扮演的相关角色便会越逼真，游戏情节的展开便会越丰富多彩。幼儿教育工作者应依托融合教育的理念，依据小班自闭症等特殊儿童与普通儿童的实际情况去强化、去丰富儿童的生活经验与知识经验，从而激发起自闭症等特殊儿童与普通儿童进行“娃娃家”游戏的欲望。比如，教师可以在小班幼儿活动的某一区域内为小班幼儿创设一个充满意境，且又温馨的“娃娃家”，在“娃娃家”内设置些电脑、电视、小床、茶几、煤气灶台、梳妆台等，让小班的特殊儿童与普通儿童可以随时走进“娃娃家”自由触摸，随意摆弄，以不断积累生活经验，不断触发游戏的灵感。需要强调的是为了丰富小班幼儿的生活经验，教师应重视对“娃娃家”游戏活动器材的投放。投放的标准是适宜、适当、适时。比如，在“娃娃家”游戏活动时，一位教师适时地为小班幼儿在“娃娃家”活动区域投放了一个布娃娃，这个布娃娃便是小班儿童进行“娃娃家”游戏时扮演角色的重要材料，这个布娃娃能激发起自闭症等特殊兒童与普通儿童扮演爸爸、妈妈的美好愿望。
策略之二：以幼儿发展为本，诱发小班自闭症等特殊儿童与普通儿童参与“娃娃家”游戏的强烈愿望。教师应平等对待自闭症等特殊儿童与普通小班儿童，尊重儿童在“娃娃家”游戏活动中的表现，对儿童在“娃娃家”游戏活动中担任某一特定角色时，教师应予以启发、指导、点拨，以使自闭症等特殊儿童与普通小班儿童在“娃娃家”游戏对某一特定角色的模仿，使角色形象更逼真。需要说明的是教师对小班儿童在“娃娃家”游戏中扮演角色的自主决定权、自主选择权在小班幼儿本身，切忌教师过多的干预，这样才能彰显小班幼儿的主体地位，才能彰显“以幼儿为本”的现代育人理念。
策略之三：仔细观察自闭症等特殊儿童与普通小班儿童在“娃娃家”游戏中的表现，并给予恰当的指导，发挥指导作用。教师指导的目的是为了促进“娃娃家”游戏的顺利开展，教师的指导强调以间接指导为主。在“娃娃家”游戏活动中教师既是游戏活动的观察者，又是游戏活动材料的提供者。教师既是游戏活动的监督者，又是游戏活动的合作伙伴。教师对自闭症等特殊儿童与普通儿童参与“娃娃家”游戏的指导性语言应具备一定的启发性，以激发起小班幼儿参与“娃娃家”游戏的积极性与主动性。
策略之四：正面评价小班幼儿参与“娃娃家”游戏。对小班幼儿“娃娃家”游戏进行正面性的评价可以有效地帮助教师了解自闭症等特殊儿童与普通小班儿童身心发展的状况，及时了解“娃娃家”游戏活动的设计是否达到了预期的目标，“娃娃家”游戏活动的内容、活动的组织与指导的方法是否切合小班幼儿的能力发展水平，是否切合小班幼儿的兴趣与需要。鼓励教师科学、合理地运用好榜样、表扬等鼓励性方法去评价小班幼儿在“娃娃家”游戏中的表现，旨在不断挖掘小班幼儿在“娃娃家”游戏中的积极因素。
三、结束语
融合教育环境下小班幼儿“娃娃家”游戏的指导是一项值得探讨的课题。教师应明确融合教育融入小班“娃娃家”游戏的意义，积极探寻小班“娃娃家”游戏的指导策略，以凭借“娃娃家”游戏这一活动载体，实现多元融合，促进小班幼儿的健康和谐发展。