《春》是一篇经典美文，也是人教版的一篇老课文。教材历经多次修订，仍然保留在课本当中，必定有其独到之处。因此，在设计教学的时候，我反复细读课文。每读一遍都有新的发现——抛开精巧匀称的结构不提，这篇文章的语言非常精美，就像一串散落在草丛里的珍珠，你细心检视，每一颗都闪烁着熠熠光华，让你不忍舍弃。
　　如何将这些美好的珍珠一一呈现在学生面前，又不至于零散琐碎，让学生应接不暇？在进行语言揣摩的过程中，我设计了一个主问题：“画出你认为文中写得最精彩的句子或词语，并体会精彩在何处，做好批注。”这个问题让学生主动去研读，去发现，去深入品味；让学生主动去探究，必然会有意想不到的乐趣。
　　接下来的班级交流，学生发言很积极：“我发现这句话写得很好，它……”初一年级的学生发言很积极，但是教师必须要教给他们正确的赏析语言的方式。因此，在学生回答的过程中，我通过提醒、纠正，传递给他们赏析语言的三个要点——修辞手法、表现内容、抒发情感。引导学生规范地赏析语言之余，关注学生的发言，及时进行评价与点拨，让学生跟随我一同去发现朱自清散文的语言美，让教学过程处处闪现火花。
　　首先，引导学生进行语言赏析。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”这一小节我把重点放在内容把握上。这一段围绕“一切”二字，从山、水、太阳入手，拟人化的描写，描画出春回大地、万物复苏、生机勃勃的全景，营造出一种喜气洋洋的氛围，为下文具体描绘春天的美景进行了铺垫和蓄势。
　　“春草图”一节，在学生的自主赏析之余，我用以下几个问题进行引导——“偷偷”和“钻”写出了小草怎样的情态？（悄然萌发和破土而出以及小草嫩芽出土的形状）“嫩嫩的”“绿绿的”为什么要放在句子末尾？（采用倒装句式，重点突出小草的特点，流露喜爱之情）这一句和后面对漫山遍野的草的描写其实是一个从近到远的顺序，从人们在草地上的各种活动你发现了什么？（人们很快乐）草呢？跟草有关系吗？这可是“春草图”啊！冬天稀稀疏疏的草地你会打滚吗？沾了一身泥会被骂的。原来，这里写人们的活动其实是在侧面烘托出草的茂盛与生命力蓬勃。
　　“春花图”一节气氛热烈欢快，学生都能找出几个重点句子的修辞手法，我重点引导学生体会两处容易忽略的地方。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”写花怎么跑出蜜蜂蝴蝶来？因为蜜蜂蝴蝶闻香采蜜来，所以这里又是在侧面烘托花的芳香。“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”怎么会眨眼睛呢？春天野花散落草丛，草长得茂密，野花隐藏其中，风一吹，草摇晃野花就露出来了。这就叫“风吹草低花闪烁”啊！这一假借古诗的说法，让孩子们乐不可支。此外这一节写景的顺序也很值得我们注意，从高到低，由虚到实，动静结合，都为我们写景树立了很好的榜样。
　　“春风图”除了品味“卖弄”一词的贬词褒用之外，重在梳理作者写景调动各个感觉器官来化抽象为具体的写法。在朗读的时候，学生把“都在微微润湿的空气里酝酿”读成了“都在微微湿润的空气里酝酿”。这个细节我没有放过，而是顺势而问：“能不能就换成大家都熟悉常用的‘湿润’呢？”经过引导，学生体会到，“湿润”仅仅突出“湿”，而后者突出了“润”，（让你想到哪句古诗？“随风潜入夜，润物细无声”）强调春天到来空气清新潮湿滋润万物的特点，用得十分精准。而“酝酿”则是强调春风气味芬芳，让人沉醉。为什么要说春风“像母亲的手抚摸着你”，母亲的手是怎么抚摸你的？做一个动作，孩子们明白了，这里是想突出春风轻柔的特点。
　　“春雨图”学生一下子就找到了“像牛毛，像花针，像细丝”这个排比比喻句，但是我深入发问：“想一想，这三个比喻体现出春雨怎样的特点呢？”学生有点慌乱，没有细想过。于是，我用“多如牛毛”引导他们知道了雨的细密，“细丝”则突出雨的绵长，那么“花针”呢？有学生说“尖锐”，其实应该是突出雨的闪亮。春天的雨是不是这样的呢？还不能放过“密密地斜织着”一句，它是不是和前文这三个比喻相呼应的呢？“密密”呼应“牛毛”，“斜织”则呼应了“花针”和“细丝”，朱自清的语言多么精致啊！有一个学生发现了“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写得好，因为它通过写树叶和小草来侧面烘托出春雨滋润万物的特点。不仅如此，我提出“逼”字用得很奇怪，“逼”，逼迫，紧逼，似乎有一种压迫感啊，作者为什么用了这样一个不美的字？学生豁然开朗，原来是刻画出草青葱耀眼富有生机，你想不看都不行！其实还有“薄烟”的比喻和“笼”字的精巧没有来得及品味。
　　本课的教学侧重于语言的揣摩。通过主问题一线贯穿，我把自己阅读过程中感受到的美和精彩与学生分享，学生的回答又处处给我以启迪和欢乐。作为语文教师，我们不要拘泥于教材和教参，一定要深入研究文本。如果每节课让学生有一两个全新的发现，天长日久学生势必会有提升，也会由衷地爱上语文。