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【摘 要】现阶段小学语文教学还存在一些问题，主要体现在教师的传统教学思想没有得到真正转变，无法正确处理好主体和主导之间的关系，作业布置不具开放性等方面。本文根据小学语文教学实际情况来详细分析了这些问题，并针对性地提出了解决办法，以期为研究小学语文教学的教研工作者提供理论参考。
【关键词】小学语文；问题；对策；主体地位
一、现阶段小学语文教学中存在的问题
1.传统教学思想没有得到根本性改变
小学语文新课标中指出，应该注重发展学生的创新能力，同时反复强调学生是课堂教学中的主体。很多小学语文老师为了响应新课标的要求，在教学模式上试图进行改变，但是一些打着“创新”旗号的做法并没有对传统的教学思想做出改变，教学过程中，依然是老师怎么说，学生怎么听。比如老师在教学《开国大典》时问学生：“有谁知道这篇文章的写作顺序呢？”学生争先恐后地回答：“按照时间顺序！”“按照事情发展顺序！”老师笑着说：“正确答案应该是根据大典进行的顺序。”学生可能会产生疑问，这些回答同老师的答案有区别吗？但是老师会回答：“虽然你们的答案都是正确的，但是应该按照标准答案进行，考试时候尤其要注意这一点。”这种老师抛出问题让学生通过思考以后给出答案的做法，表面上是尊重了学生的主体地位，鼓励他们自主思考和学习，但是老师没有对学生的思考给予合理的评价和反馈，而是简单地给出标准答案，这让学生觉得：虽然我们思考了，但是老师并没有把我们的思考结果拿出来分析和讨论，这同不思考没有任何区别。长此以往，即使老师抛出再新颖的问题，也会无人响应。
2.强调学生主体性地位的同时，老师的主导作用丢失
新课标改革让学生的主体地位得到了充分的重视，但与此同时，一些语文老师对学生的自由度过于放任，没有进行适当把控，往往会适得其反。很多语文课堂中会出现形式热闹却缺乏实质内容的现象，学生在这样的环境中无法真正学到课本知识，对自主学习能力的培养没有任何作用，同时也浪费了语文课堂资源。
第一，自主的程度没有把握好。一些语文老师会在讲课之前先让学生提出问题，让他们指出不懂的地方，老师根据学生提问进行讲解。这样表面看起来让学生快速参与到课堂中来，激起他们的学习积极性，但是，老师在没有给出范围的情况下，不同的学生个体因为思维模式的不同而会给出参差不齐甚至偏离教学内容的各种问题，这样严重浪费了宝贵的教学时间。也有少数老师直接把整个课堂完全交给学生，表面看来是让他们自主学习，但在老师不给予适当引导的情况下，这种过于自由的模式会让学生感觉非常迷茫。
第二，有些语文老师不能正确运用小组合作的学习方式。小组合作的模式是通过聚集多人智慧达到解决问题的目的，但是小组合作应该考虑其适用范围，不是每一种讨论都适合小组合作，老师应仔细斟酌以后再考虑是否使用小组合作的模式。一些老师为了更好地制造和谐热闹的课堂氛围，无论什么教学内容都会使用小组合作的模式。有些教学内容使用老师讲解的模式会取得更好的效果，但老师还是很固执地使用小组合作模式。与此同时，老师在小组合作的实施过程中也没有好好把握讨论内容、讨论时间、讨论结果等各个因素。有时候一个问题还没有讨论清楚，老师草草宣布停止；有时候学生早就把问题结果讨论出来了，老师不管不顾，继续留出时间让他们讨论，这严重浪费了课堂资源；有时候老师不太参与学生的合作讨论，也不会给予合理的监督，导致一些不自律的学生借此机会不停地聊天，把本该用来学习的时间直接浪费了。
3.作业缺乏开放性
现阶段很多小学语文作业的布置不太科学，家长普遍反映作业量大且全部是机械式、重复性的作业，这种布置作业的模式不能够让学生进一步巩固知识，只会让学生在重复性劳动的过程中产生厌烦的心理，影响了学生探索知识的欲望。与此同时，很多语文老师为了让学生更多地积累语文知识，认为量变引起质变，便只大量安排书面性作业，不太注重安排一些具有实践性质的作业，内容只涉及课堂上讲授的内容，不涉及课外知识。
二、提高小学语文教学效率的对策
1.构建开放性的语文课堂
有这样一个非常形象的例子能够给我们的语文课堂提供启示和借鉴：在教授画梨时，美国老师会先给每个学生一个梨子，让学生仔细观察，可以摸，可以闻，也可以吃。学生经过一番探索以后就开始画，画了一次两次都不太像梨，但是反复画了几次以后，越来越像梨了。中国老师用一支粉笔在黑板上画出梨，告诉学生应该怎么画才会更像梨，并一笔一划地教学生画。中国学生大多数画一次就非常像梨了。虽然我们的语文老师用简单直接的方法让学生快速掌握画梨技巧，但是学生在学习的过程中难免缺乏自主性，同时课堂氛围也比较沉闷。为此，我们的语文老师也应该多把大自然及学生日常生活中的素材引入到课堂中，用生活化的材料使得语文课程资源更加丰富，让学生在有共鸣的情况下去学习和感受语文。
2.处理好主导与主体间的关系
语文新课标“教学建议”一栏中明确指出，应该将老师和学生在教学中的主动性和创造性充分发挥起来。可以说，新课标对于传统教学的改革主要是对教学行为和学习方式两个方面的改革。也就是说，传统课堂上，老师是主要讲授者，改革后的课堂中，老师是学生学习过程中的参与者和引导者。传统课堂上，学生是被动接受者，改革后的课堂中，学生是自主、探究、合作的学习主体。要将老师和学生的身份实现真正转变，就应该将主导和主体间的关系处理好。老师应该避免以往牵着学生走的教学模式，同时避免一些表面化的教学活动。比如让学生自主学习之前，老师可先对学生探究的问题进行筛选和整合，找出有价值的重要问题让学生进行探究；在合作讨论环节中，老师应该合理把控学生的讨论时间和讨论程度，避免出现讨论时间过长或过短的现象，同时维持讨论纪律，让学生学会自律等。这种教学模式既充分体现了学生的自主地位，又不至于放任学生不管，在充分利用了课堂资源的情况下，学生的综合素质也得到了进一步发展。
3.从内容、评价等方面实现作业的开放
第一，作业布置应实现内容开放。语文相对于其它学科来说更具社会性，所以应更多地将生活内容融入和渗透到语文中，这种融入和渗透也应该通过作业的形式表现出来。例如，老师在讲解《挑山工》时，可以让学生讲述身边某些不同身份的人做某些事的特征和状态；又如在讲解《翠鸟》时，可以让学生根据课文中的描述来画出翠鸟的样子，同时引入生活中常见的麻雀、喜鹊等鸟类进行对比，以此加深学生对于翠鸟的认知等。只要语文老师有开放作业内容的思想，生活中的很多内容都能够被合理地引入到语文教学中，在激发学生兴趣的同时，也使得语文教学资源更加丰富。
第二，实现作业评价的开放。可以适当将学生的创新性研究纳入到评价中，比如小创作、小发明等。老师不能只是唯一的评价主体，也可以邀请家长、学生等参与到评价中来，让家长先对学生的作业进行评价，然后让学生互评，最后老师进行作业评价，综合三方的评价结果，最终给学生的作业一个综合的评价。不同身份的评价者对评价对象的作业会有各自的看法，多方评价能够将学生作业的优劣全方位展现出来，有助于学生更加深刻全面地认识到自己作业的优缺点。
三、结论
综合以上论述内容，小学语文老师应该透彻理解语文新课标的具体內容，将自己的身份和角色进行合理转变；科学处理主体和主导间的关系，给予学生自主学习的空间和时间，但不是放任学生不管不顾，要注意把握其中的度。除此之外，实现作业内容和评价的开放，让每个学生都能得到全面的发展。
【参考文献】
[1]徐朝茜.现阶段小学语文教学中存在的问题与对策[J].魅力中国，2017（7）
[2]曹相弟.浅析小学语文教学中存在的问题及解决对策[J].亚太教育，2016（2）：199-199
[3]程珍.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].都市家教月刊，2016（4）：00030-00030
【关键词】小学语文；问题；对策；主体地位
一、现阶段小学语文教学中存在的问题
1.传统教学思想没有得到根本性改变
小学语文新课标中指出，应该注重发展学生的创新能力，同时反复强调学生是课堂教学中的主体。很多小学语文老师为了响应新课标的要求，在教学模式上试图进行改变，但是一些打着“创新”旗号的做法并没有对传统的教学思想做出改变，教学过程中，依然是老师怎么说，学生怎么听。比如老师在教学《开国大典》时问学生：“有谁知道这篇文章的写作顺序呢？”学生争先恐后地回答：“按照时间顺序！”“按照事情发展顺序！”老师笑着说：“正确答案应该是根据大典进行的顺序。”学生可能会产生疑问，这些回答同老师的答案有区别吗？但是老师会回答：“虽然你们的答案都是正确的，但是应该按照标准答案进行，考试时候尤其要注意这一点。”这种老师抛出问题让学生通过思考以后给出答案的做法，表面上是尊重了学生的主体地位，鼓励他们自主思考和学习，但是老师没有对学生的思考给予合理的评价和反馈，而是简单地给出标准答案，这让学生觉得：虽然我们思考了，但是老师并没有把我们的思考结果拿出来分析和讨论，这同不思考没有任何区别。长此以往，即使老师抛出再新颖的问题，也会无人响应。
2.强调学生主体性地位的同时，老师的主导作用丢失
新课标改革让学生的主体地位得到了充分的重视，但与此同时，一些语文老师对学生的自由度过于放任，没有进行适当把控，往往会适得其反。很多语文课堂中会出现形式热闹却缺乏实质内容的现象，学生在这样的环境中无法真正学到课本知识，对自主学习能力的培养没有任何作用，同时也浪费了语文课堂资源。
第一，自主的程度没有把握好。一些语文老师会在讲课之前先让学生提出问题，让他们指出不懂的地方，老师根据学生提问进行讲解。这样表面看起来让学生快速参与到课堂中来，激起他们的学习积极性，但是，老师在没有给出范围的情况下，不同的学生个体因为思维模式的不同而会给出参差不齐甚至偏离教学内容的各种问题，这样严重浪费了宝贵的教学时间。也有少数老师直接把整个课堂完全交给学生，表面看来是让他们自主学习，但在老师不给予适当引导的情况下，这种过于自由的模式会让学生感觉非常迷茫。
第二，有些语文老师不能正确运用小组合作的学习方式。小组合作的模式是通过聚集多人智慧达到解决问题的目的，但是小组合作应该考虑其适用范围，不是每一种讨论都适合小组合作，老师应仔细斟酌以后再考虑是否使用小组合作的模式。一些老师为了更好地制造和谐热闹的课堂氛围，无论什么教学内容都会使用小组合作的模式。有些教学内容使用老师讲解的模式会取得更好的效果，但老师还是很固执地使用小组合作模式。与此同时，老师在小组合作的实施过程中也没有好好把握讨论内容、讨论时间、讨论结果等各个因素。有时候一个问题还没有讨论清楚，老师草草宣布停止；有时候学生早就把问题结果讨论出来了，老师不管不顾，继续留出时间让他们讨论，这严重浪费了课堂资源；有时候老师不太参与学生的合作讨论，也不会给予合理的监督，导致一些不自律的学生借此机会不停地聊天，把本该用来学习的时间直接浪费了。
3.作业缺乏开放性
现阶段很多小学语文作业的布置不太科学，家长普遍反映作业量大且全部是机械式、重复性的作业，这种布置作业的模式不能够让学生进一步巩固知识，只会让学生在重复性劳动的过程中产生厌烦的心理，影响了学生探索知识的欲望。与此同时，很多语文老师为了让学生更多地积累语文知识，认为量变引起质变，便只大量安排书面性作业，不太注重安排一些具有实践性质的作业，内容只涉及课堂上讲授的内容，不涉及课外知识。
二、提高小学语文教学效率的对策
1.构建开放性的语文课堂
有这样一个非常形象的例子能够给我们的语文课堂提供启示和借鉴：在教授画梨时，美国老师会先给每个学生一个梨子，让学生仔细观察，可以摸，可以闻，也可以吃。学生经过一番探索以后就开始画，画了一次两次都不太像梨，但是反复画了几次以后，越来越像梨了。中国老师用一支粉笔在黑板上画出梨，告诉学生应该怎么画才会更像梨，并一笔一划地教学生画。中国学生大多数画一次就非常像梨了。虽然我们的语文老师用简单直接的方法让学生快速掌握画梨技巧，但是学生在学习的过程中难免缺乏自主性，同时课堂氛围也比较沉闷。为此，我们的语文老师也应该多把大自然及学生日常生活中的素材引入到课堂中，用生活化的材料使得语文课程资源更加丰富，让学生在有共鸣的情况下去学习和感受语文。
2.处理好主导与主体间的关系
语文新课标“教学建议”一栏中明确指出，应该将老师和学生在教学中的主动性和创造性充分发挥起来。可以说，新课标对于传统教学的改革主要是对教学行为和学习方式两个方面的改革。也就是说，传统课堂上，老师是主要讲授者，改革后的课堂中，老师是学生学习过程中的参与者和引导者。传统课堂上，学生是被动接受者，改革后的课堂中，学生是自主、探究、合作的学习主体。要将老师和学生的身份实现真正转变，就应该将主导和主体间的关系处理好。老师应该避免以往牵着学生走的教学模式，同时避免一些表面化的教学活动。比如让学生自主学习之前，老师可先对学生探究的问题进行筛选和整合，找出有价值的重要问题让学生进行探究；在合作讨论环节中，老师应该合理把控学生的讨论时间和讨论程度，避免出现讨论时间过长或过短的现象，同时维持讨论纪律，让学生学会自律等。这种教学模式既充分体现了学生的自主地位，又不至于放任学生不管，在充分利用了课堂资源的情况下，学生的综合素质也得到了进一步发展。
3.从内容、评价等方面实现作业的开放
第一，作业布置应实现内容开放。语文相对于其它学科来说更具社会性，所以应更多地将生活内容融入和渗透到语文中，这种融入和渗透也应该通过作业的形式表现出来。例如，老师在讲解《挑山工》时，可以让学生讲述身边某些不同身份的人做某些事的特征和状态；又如在讲解《翠鸟》时，可以让学生根据课文中的描述来画出翠鸟的样子，同时引入生活中常见的麻雀、喜鹊等鸟类进行对比，以此加深学生对于翠鸟的认知等。只要语文老师有开放作业内容的思想，生活中的很多内容都能够被合理地引入到语文教学中，在激发学生兴趣的同时，也使得语文教学资源更加丰富。
第二，实现作业评价的开放。可以适当将学生的创新性研究纳入到评价中，比如小创作、小发明等。老师不能只是唯一的评价主体，也可以邀请家长、学生等参与到评价中来，让家长先对学生的作业进行评价，然后让学生互评，最后老师进行作业评价，综合三方的评价结果，最终给学生的作业一个综合的评价。不同身份的评价者对评价对象的作业会有各自的看法，多方评价能够将学生作业的优劣全方位展现出来，有助于学生更加深刻全面地认识到自己作业的优缺点。
三、结论
综合以上论述内容，小学语文老师应该透彻理解语文新课标的具体內容，将自己的身份和角色进行合理转变；科学处理主体和主导间的关系，给予学生自主学习的空间和时间，但不是放任学生不管不顾，要注意把握其中的度。除此之外，实现作业内容和评价的开放，让每个学生都能得到全面的发展。
【参考文献】
[1]徐朝茜.现阶段小学语文教学中存在的问题与对策[J].魅力中国，2017（7）
[2]曹相弟.浅析小学语文教学中存在的问题及解决对策[J].亚太教育，2016（2）：199-199
[3]程珍.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].都市家教月刊，2016（4）：00030-00030