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摘 要：翻转课堂教学模式是将原来传统教学中先教师上课讲授再学生课后完成作业的方式“颠倒”为学生先在课前通过观看教师传递的视频、课件等方式自学，先行了解课程知识，再在课堂上经过教师的指导或与教师探讨一起完成作业。本研究论述了在《音乐人类学》课程中运用翻转课堂教学模式的实践，说明了“翻转课堂式教学”作为一种新型的、有效的途径和模式，在高校理论类课程中运用能够培养学生的批判性思维和创新意识，促进学生对知识内涵的把握，提高教学质量和效果。
关键词：教育信息化；翻转课堂；音乐人类学；教育教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0019-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.009
一、“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）教学模式[1]的出现同网络技术的飞速发展关系密切，是教育信息化的理念在教育领域的积极探索。在多种信息技术的支持下，翻转课堂教学模式使教师从班级集体学习空间中的统一讲授者，转换为学生个人学习空间中的一对一辅导者。这一教学模式起源于美国，国内学者张渝江认为：翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[2]。金陵提出，所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构[3]。
“翻转课堂”这一教学模式在2007出现后出瞬间成为全球教育界关注的热点。这种模式将“传统教学中‘课堂授课+课后练习’颠覆为‘课前听课+课堂练习’”不仅颠覆了教学形式，更是对师生在教学实践过程中角色定位的改写——破除了授课教师“一言堂”的局面，促进了学生自主学习能力的提高，为学生创设了思考的空间。目前，关于“翻转课堂”的教学实践在中小学课程中学者进行了较多的研究，这同新课程以学生发展为本的理念相一致，而在大学教学中对“翻转课堂”教学模式的理论探讨和应用研究都不多，而大学的课程尤其是一些高校理论课程更需要学生具有先行的知识了解，营造师生共同探讨的氛围，锻炼思维品质，展现大学生探索创新的精神。“在教学方法上，强调发挥学生的主动性，由学生通过学习实践，独立地去获取知识，突出启发思维和师生情感交融等特征，以此来激发学生学习兴趣和热情以及培养创新能力”是高等教育教学改革的重要目标之一[4]。基于此，我就以《音乐人类学》课程为例，论述了关于翻转课堂这一教学模式在具体的课程中的实践研究。基于全球教育的新趋势，基于对教育教学改革的思考。
二、《音乐人类学》课程概况
“音乐人类学”是“音乐学和人类学相结合的交叉性学科”，是运用人类学方法研究与音乐相关的一切事象。在人类学的视角下，“田野考察”（或称“实地调查”）成为音乐人类学基本的方法和基础的工作。作为学科课程的《音乐人类学》开设，主要针对音乐学专业方向的高校学生，通过学习这门课程掌握音乐人类学的课程性质，学习音乐人类学理论的研究方法和实践方式，了解音乐人类学的研究领域。
（一）课程性质
音乐人类学作为起源于欧美的社会科学类学科，发展至今以在全球风靡。随着中国音乐学界学者不断的探究与争鸣逐渐成为音乐学学科中的活跃分子。它兼收并蓄了其他各个学科的方法来展开对人类音乐事象的相关研究。涉猎领域之广、研究程度之深足以反映出未来音乐人类学的走向。
（二）课程目的
为音乐学专业的本科生开设《音乐人类学》课程有利于学生在本科阶段开始构建其基础理论知识体系，了解并掌握音乐人类的研究方法，从而在观察音乐现象、展开音乐分析具有极为重要的实践意义。同时，由于音乐人类学重视对于音乐文化的研究，因此在学习该课程与尝试性开展相关研究中，学生还可以在自身已有知识体系上有针对性地填补其他学科的不足，从而进一步加强和深化自身文化素养和学科知识。
（三）教学内容
就目前学界已有的关涉音乐人类学的成果来看，主要包括音乐人类学的历史研究、城市音乐人类学研究、象征主义与音乐符号学研究、仪式音乐研究、文化相对主义作用在音乐人类学上的研究、社会性别与音乐关系研究、“离散”音乐文化的研究、后现代主义思考对音乐人类学的影响以及音乐人类学视野下多元文化教育的研究等等众多领域，并且研究领域还在不断扩大。作为课程的《音乐人类学》，其主要的教学内容除了向学生呈现当前音乐人类学研究的领域，最重要的是让学生可以掌握音乐人类学的理论与方法，并在今后的理论研究与实践探索中学以致用。
三、《音乐人类学》课程翻转课堂式教学模式解析
如何将传统教学模式进行“翻转”是所有尝试“翻转课堂”教师首先要面临的问题。我通过对《音乐人类学》课程的“翻转课堂式教学”探索，总结出如下模式。
（一）课前阶段
依据教育信息化对翻转课堂式教学的支撑程度、鉴于教学软硬件方面的现状，在进行《音乐人类学》课程“翻转课堂式教学”的实践中选取了“移动存储”的模式，即“利用U盘、移动硬盘、IPAD、智能手机等终端设备储存和分享视频等学习资料”[5]，实现“翻转课堂式教学”的第一步——学生课前学习阶段。在上课前教师通过“移动存储”的方式把与课堂中将要涉及的相关知识的视频分享给学生，供学生在课前自学。同时，在自学的过程中将疑问记录在案，以备上课时与同学和教师讨论。这样的“翻转”既简单又便捷，且实现的硬件成本较低，能很好地在基础设施建设层级不同的各大高校普及。
其实，《音乐人类学》是一门理论性较强的课程，如果仅仅由授课教师一人独讲难免让学生觉得晦涩难懂且味同嚼蜡。上述的“翻转”手段利用科技将师生之间面对面直接讲授的传统教学模式转变成了利用精彩、凝练的视频呈现给学生的方式，不但优化了教学内容也避免了口述面授所产生的枯燥乏味。学生在课前自己观看教师分享的视频进行课前“预习”，授课教师也通过这样的方式完成了“知识传递”。 （二）课中阶段
“翻转课堂式教学”的最有效环节是课堂中生生、师生之间的“协作学习”，即教学过程中“个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径”[6]。在开始上课时，教师针对分享给学生的视频提出相关问题，以检测学生在课前自学的成果。同时，学生亦可向授课教师提问自己在观看学习视频后产生的问题和疑惑。而授课教师可以有针对性地回答学生的疑问。
由于《音乐人类学》课程的教学内容中涉及要求学生进行田野调研的任务较多。我在教学过程中常给出某一议题，要求学生在观看过视频之后结合所学的理论知识进行有针对性的实地考察，再对调研结果进行统计、分析并形成简单的综述。因此课堂上，学生往往“有话可说”“有问想提”。授课教师将某个学生阐述的观点抑或提出的问题放置全班进行讨论，展开“头脑风暴”，并适当运用“小组报告”等途径实现“知识内化”。
（三）课后阶段
对于“翻转课堂式教学”而言，课堂教学的结束并不意味着“教学过程”的结束。学生课后按照授课教师的要求以及自身对知识的认识，整理知识点并总结课前与课中所习得之相关内容。正所谓“温故而知新”，课后的这种“复习”，不断能让学生进一步发挥自主学习能力，学会提炼知识要点，更好的“吸收消化”。
就目前音乐人类学所研究的领域来看，涉猎面较广，学生在完成课前“预习”与课堂“学习”之后往往还要在课后针对所学内容扩展自身的知识面，了解与自己所关注的领域相关的其他已有研究成果，这一阶段更是整个教学模式中完成“知识补救”的有效途径。
四、翻转课堂模式下教学效果
（一）教学过程中师生角色的定位
在传统教学方式中，授课教师的讲解占了整个课堂的极大比重，从而形成了教师为主体，学生为接受者的课堂状态。“翻转课堂式教学”将课堂还给了学生，让学生成为主动的学习者和研究者；而教师则由“讲者”转化为“舵手”，成为学生学习的指导者和引导者。同时，在课堂“翻转”之后形成的多元化生师互动也改变了以往“教师教、学生学”的一元性。
（二）学生自主学习能力的提高
“翻转课堂式教学”无论是课前、课中还是课后都让学生充分的融入到整个“教学”过程中——课前的视频学习完全由学生自主进行；课中的生生协作、师生协作让学生成为学习的主动者以及问题的探究者；课后的总结和补充是学生充分实现自主性学习的进一步强化，也是学生对自身学习过程的反思。
（三）教师专业素养的强化
“翻转课堂式教学”颠覆了传统的教学模式，在教育理论、教学技能、教学方法的改变以及信息技术手段的运用等等方面对授课教师提出了更新、更高的要求，从某种意义上来讲也鞭策了教师不断成长和进一步加强自我修为的动力。
（四）生师互动程度的增进
在“翻转课堂式教学”过程中促成了主动、积极的生师互动。授课教师在课前向学生分享了学习视频，是教师“传道授业”的给予性互动；学生与教师在课堂上的提问、解答、讨论等环节实现了一种螺旋式循环上升的“生师协作”关系；授课教师对学生课后自主总结时提出的问题进行辅导亦是生师互动的“回馈性”呈现。因此，教学中的“生师互动”将更有效地完成教学任务、实现教学目标。
五、结语
“翻转课堂”作为一种先进的教学手段受到广泛关注，结合目前我国现阶段教育发展的实际情况，作为一个框架模型，还需要进一步对翻转课堂教学模式给予更多的分析与借鉴，充分考虑课程的性质和教学目的，进行教学设计。“翻转课堂”教学模式更偏重于理论与实践的结合，避免了当前高等教育注重知识传授，忽略能力培养的弊端。随着社会经济发展的需要，要求学生除了掌握传统的知识和技能外，还应具备较强的沟通交流、团队合作、灵活应变、信息处理等非技术能力。在这些能力方面，我国高等教育的教学现状与社会诉求之间存在较大的差距，需要通过课堂教学改革来弥补，“翻转课堂”这一教学模式在未来还有较大的研究空间。
参考文献：
[1] Tucker B. The flipped classroom[J]. Education next， 2012（1）.
[2] 张渝江. 翻转课堂变革[J]. 中国信息技术教育，2012（10）：118-121.
[3] 金陵. 翻转课堂中国化的实践与理论创新[J]. 中国教育信息化，2014（14）：9-11.
[4] 胡建华，陈玉祥，邵波，等. 我国高等学校教学改革30年[J]. 教育研究， 2008（11）.
[5] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[6] 王彩霞，刘光然. 翻转课堂优化中职课堂教学探析[J]. 职教论坛，2013（6）：41-44.
[6] 洛秦.音乐人类学的理论与方法导论[M].上海音乐学院出版社，2011（3）.
[7] 汤亚汀.音乐人类学：历史思潮与方法论[M].上海音乐学院出版社，2008（9）.
[8] [美]艾伦·帕·梅里亚姆著，穆谦译，陈铭道校.音乐人类学[M].人民音乐出版社，2010（4）.
关键词：教育信息化；翻转课堂；音乐人类学；教育教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0019-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.009
一、“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）教学模式[1]的出现同网络技术的飞速发展关系密切，是教育信息化的理念在教育领域的积极探索。在多种信息技术的支持下，翻转课堂教学模式使教师从班级集体学习空间中的统一讲授者，转换为学生个人学习空间中的一对一辅导者。这一教学模式起源于美国，国内学者张渝江认为：翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[2]。金陵提出，所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构[3]。
“翻转课堂”这一教学模式在2007出现后出瞬间成为全球教育界关注的热点。这种模式将“传统教学中‘课堂授课+课后练习’颠覆为‘课前听课+课堂练习’”不仅颠覆了教学形式，更是对师生在教学实践过程中角色定位的改写——破除了授课教师“一言堂”的局面，促进了学生自主学习能力的提高，为学生创设了思考的空间。目前，关于“翻转课堂”的教学实践在中小学课程中学者进行了较多的研究，这同新课程以学生发展为本的理念相一致，而在大学教学中对“翻转课堂”教学模式的理论探讨和应用研究都不多，而大学的课程尤其是一些高校理论课程更需要学生具有先行的知识了解，营造师生共同探讨的氛围，锻炼思维品质，展现大学生探索创新的精神。“在教学方法上，强调发挥学生的主动性，由学生通过学习实践，独立地去获取知识，突出启发思维和师生情感交融等特征，以此来激发学生学习兴趣和热情以及培养创新能力”是高等教育教学改革的重要目标之一[4]。基于此，我就以《音乐人类学》课程为例，论述了关于翻转课堂这一教学模式在具体的课程中的实践研究。基于全球教育的新趋势，基于对教育教学改革的思考。
二、《音乐人类学》课程概况
“音乐人类学”是“音乐学和人类学相结合的交叉性学科”，是运用人类学方法研究与音乐相关的一切事象。在人类学的视角下，“田野考察”（或称“实地调查”）成为音乐人类学基本的方法和基础的工作。作为学科课程的《音乐人类学》开设，主要针对音乐学专业方向的高校学生，通过学习这门课程掌握音乐人类学的课程性质，学习音乐人类学理论的研究方法和实践方式，了解音乐人类学的研究领域。
（一）课程性质
音乐人类学作为起源于欧美的社会科学类学科，发展至今以在全球风靡。随着中国音乐学界学者不断的探究与争鸣逐渐成为音乐学学科中的活跃分子。它兼收并蓄了其他各个学科的方法来展开对人类音乐事象的相关研究。涉猎领域之广、研究程度之深足以反映出未来音乐人类学的走向。
（二）课程目的
为音乐学专业的本科生开设《音乐人类学》课程有利于学生在本科阶段开始构建其基础理论知识体系，了解并掌握音乐人类的研究方法，从而在观察音乐现象、展开音乐分析具有极为重要的实践意义。同时，由于音乐人类学重视对于音乐文化的研究，因此在学习该课程与尝试性开展相关研究中，学生还可以在自身已有知识体系上有针对性地填补其他学科的不足，从而进一步加强和深化自身文化素养和学科知识。
（三）教学内容
就目前学界已有的关涉音乐人类学的成果来看，主要包括音乐人类学的历史研究、城市音乐人类学研究、象征主义与音乐符号学研究、仪式音乐研究、文化相对主义作用在音乐人类学上的研究、社会性别与音乐关系研究、“离散”音乐文化的研究、后现代主义思考对音乐人类学的影响以及音乐人类学视野下多元文化教育的研究等等众多领域，并且研究领域还在不断扩大。作为课程的《音乐人类学》，其主要的教学内容除了向学生呈现当前音乐人类学研究的领域，最重要的是让学生可以掌握音乐人类学的理论与方法，并在今后的理论研究与实践探索中学以致用。
三、《音乐人类学》课程翻转课堂式教学模式解析
如何将传统教学模式进行“翻转”是所有尝试“翻转课堂”教师首先要面临的问题。我通过对《音乐人类学》课程的“翻转课堂式教学”探索，总结出如下模式。
（一）课前阶段
依据教育信息化对翻转课堂式教学的支撑程度、鉴于教学软硬件方面的现状，在进行《音乐人类学》课程“翻转课堂式教学”的实践中选取了“移动存储”的模式，即“利用U盘、移动硬盘、IPAD、智能手机等终端设备储存和分享视频等学习资料”[5]，实现“翻转课堂式教学”的第一步——学生课前学习阶段。在上课前教师通过“移动存储”的方式把与课堂中将要涉及的相关知识的视频分享给学生，供学生在课前自学。同时，在自学的过程中将疑问记录在案，以备上课时与同学和教师讨论。这样的“翻转”既简单又便捷，且实现的硬件成本较低，能很好地在基础设施建设层级不同的各大高校普及。
其实，《音乐人类学》是一门理论性较强的课程，如果仅仅由授课教师一人独讲难免让学生觉得晦涩难懂且味同嚼蜡。上述的“翻转”手段利用科技将师生之间面对面直接讲授的传统教学模式转变成了利用精彩、凝练的视频呈现给学生的方式，不但优化了教学内容也避免了口述面授所产生的枯燥乏味。学生在课前自己观看教师分享的视频进行课前“预习”，授课教师也通过这样的方式完成了“知识传递”。 （二）课中阶段
“翻转课堂式教学”的最有效环节是课堂中生生、师生之间的“协作学习”，即教学过程中“个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径”[6]。在开始上课时，教师针对分享给学生的视频提出相关问题，以检测学生在课前自学的成果。同时，学生亦可向授课教师提问自己在观看学习视频后产生的问题和疑惑。而授课教师可以有针对性地回答学生的疑问。
由于《音乐人类学》课程的教学内容中涉及要求学生进行田野调研的任务较多。我在教学过程中常给出某一议题，要求学生在观看过视频之后结合所学的理论知识进行有针对性的实地考察，再对调研结果进行统计、分析并形成简单的综述。因此课堂上，学生往往“有话可说”“有问想提”。授课教师将某个学生阐述的观点抑或提出的问题放置全班进行讨论，展开“头脑风暴”，并适当运用“小组报告”等途径实现“知识内化”。
（三）课后阶段
对于“翻转课堂式教学”而言，课堂教学的结束并不意味着“教学过程”的结束。学生课后按照授课教师的要求以及自身对知识的认识，整理知识点并总结课前与课中所习得之相关内容。正所谓“温故而知新”，课后的这种“复习”，不断能让学生进一步发挥自主学习能力，学会提炼知识要点，更好的“吸收消化”。
就目前音乐人类学所研究的领域来看，涉猎面较广，学生在完成课前“预习”与课堂“学习”之后往往还要在课后针对所学内容扩展自身的知识面，了解与自己所关注的领域相关的其他已有研究成果，这一阶段更是整个教学模式中完成“知识补救”的有效途径。
四、翻转课堂模式下教学效果
（一）教学过程中师生角色的定位
在传统教学方式中，授课教师的讲解占了整个课堂的极大比重，从而形成了教师为主体，学生为接受者的课堂状态。“翻转课堂式教学”将课堂还给了学生，让学生成为主动的学习者和研究者；而教师则由“讲者”转化为“舵手”，成为学生学习的指导者和引导者。同时，在课堂“翻转”之后形成的多元化生师互动也改变了以往“教师教、学生学”的一元性。
（二）学生自主学习能力的提高
“翻转课堂式教学”无论是课前、课中还是课后都让学生充分的融入到整个“教学”过程中——课前的视频学习完全由学生自主进行；课中的生生协作、师生协作让学生成为学习的主动者以及问题的探究者；课后的总结和补充是学生充分实现自主性学习的进一步强化，也是学生对自身学习过程的反思。
（三）教师专业素养的强化
“翻转课堂式教学”颠覆了传统的教学模式，在教育理论、教学技能、教学方法的改变以及信息技术手段的运用等等方面对授课教师提出了更新、更高的要求，从某种意义上来讲也鞭策了教师不断成长和进一步加强自我修为的动力。
（四）生师互动程度的增进
在“翻转课堂式教学”过程中促成了主动、积极的生师互动。授课教师在课前向学生分享了学习视频，是教师“传道授业”的给予性互动；学生与教师在课堂上的提问、解答、讨论等环节实现了一种螺旋式循环上升的“生师协作”关系；授课教师对学生课后自主总结时提出的问题进行辅导亦是生师互动的“回馈性”呈现。因此，教学中的“生师互动”将更有效地完成教学任务、实现教学目标。
五、结语
“翻转课堂”作为一种先进的教学手段受到广泛关注，结合目前我国现阶段教育发展的实际情况，作为一个框架模型，还需要进一步对翻转课堂教学模式给予更多的分析与借鉴，充分考虑课程的性质和教学目的，进行教学设计。“翻转课堂”教学模式更偏重于理论与实践的结合，避免了当前高等教育注重知识传授，忽略能力培养的弊端。随着社会经济发展的需要，要求学生除了掌握传统的知识和技能外，还应具备较强的沟通交流、团队合作、灵活应变、信息处理等非技术能力。在这些能力方面，我国高等教育的教学现状与社会诉求之间存在较大的差距，需要通过课堂教学改革来弥补，“翻转课堂”这一教学模式在未来还有较大的研究空间。
参考文献：
[1] Tucker B. The flipped classroom[J]. Education next， 2012（1）.
[2] 张渝江. 翻转课堂变革[J]. 中国信息技术教育，2012（10）：118-121.
[3] 金陵. 翻转课堂中国化的实践与理论创新[J]. 中国教育信息化，2014（14）：9-11.
[4] 胡建华，陈玉祥，邵波，等. 我国高等学校教学改革30年[J]. 教育研究， 2008（11）.
[5] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[6] 王彩霞，刘光然. 翻转课堂优化中职课堂教学探析[J]. 职教论坛，2013（6）：41-44.
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[7] 汤亚汀.音乐人类学：历史思潮与方法论[M].上海音乐学院出版社，2008（9）.
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