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摘要：小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣，能使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略，提高学生运用英语的综合能力。
关键词：阅读教学；教学策略
学英语分两大步，第一步是学英语，第二步就是用英语，而且没有第二步不行。第二步的一个重要内容就是读英语，即读和自己的生活有关的文章。因此，阅读能力的高低往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力具有重大意义。而小学生的阅读教学中又存在着一些问题：
1、缺乏背景知识从而给理解能力带来影响，小学生没有英语思维，喜欢从母语转变意思。
2、阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行，教师忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
3、阅读训练单调，“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏了有效的阅读方法的指导。
4、阅读效率低，学生喜欢逐字逐句的阅读。
那么怎样才能培养和提高小学生的英语阅读理解能力呢？我们知道学生掌握知识技能的过程一般要经过四个阶段：感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识。这是一个由浅入深、循序渐进的过程。阅读教学也应该遵循這个规律。
一、导入（感知教材）
这是一个知识输入阶段。教师应指导学生做好阅读前的导入工作：设置情景，提出问题，让学生带着目的去读。如：三年级起点3A Unit8 Cartoon time的教学，这是一个生日聚会，朋友们送给主人公生日礼物的场景，我首先问学生：“whose birthday？”学生通过图片，积极的回答我的问题。这是一个热身的活动，学生变被动式阅读为主动式阅读，也抓住了文章的整体思想。
二、读（理解教材）
这同样是输入阶段，但是理解的层次要更深一些。这个阶段，教师有必要根据学生的年龄特点对学生进行英语阅读策略的指导。比如在阅读过程中可以进行略读，跳读，寻读。还可以猜测词义、推断猜测、问题查找等。
下面列举了小学阅读较为适用的一些阅读策略：
1、略读（Skimming）又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
2、寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。
3、猜测生词词义：联系上下文推测生词的意思；全文浏览；阅读短文或故事先浏览全文，了解大意 。
4、推断猜测：结合上下文和插图猜测不能理解词句的含义。
5、问题查找：结合练习问题查找故事情节。
6、总结（高年级适用）：读完全文后能概述短文或故事的主要内容等。
我认为，多数技巧都需要教师不断提醒，不断示范引导才会逐渐被学生掌握。三年级起点中的Story time和Cartoon time部分都可以做为阅读教材来使用，让学生在平时就养成良好的阅读习惯。如我在教三年级起点3A Colours中Story time 部分时，我就先呈现问题“What colour is Yang Ling’s skirt at the beginning？”，让学生带着问题看动画，让学生有针对地寻找问题的答案。再如，本课中的now是新单词，我并没有直接告诉学生now的意思，而是通过一个YangLing的魔术表演并提出问题：“What colour is my skirt now？”让学生猜测now的意思。Cartoon time 部分在教授单词or的时候，我先问学生：“What is the cock saying？”让学生根据cock卖各种颜色的鸡蛋的图片，猜测or的意思。阅读的技能方法是影响阅读效果的三大非语言因素中最关键的一个，因此，教师需要教给小学生好的阅读方法，这样学生才可以运用科学的阅读方法获取信息。
三、练（巩固知识和运用知识）
这是一个输出阶段，学生在理解教材后，为了牢记所学知识，需要多种形式的训练，让学生在运用所学知识的过程中把知识内化。三年级起点3A Colours的Stroytime教学中，我为了运用所学知识创设了Retell the stroytime 和 “小小播音员”这两个Consolidation的环节。
培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂的过程。兴趣是动力，良好的阅读习惯的前提，必要的阅读技巧指导是关键。小学生在进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量使他们更喜欢英语，渐渐提高了阅读能力和语言实践能力，并为他们以后的英语学习打下良好的、坚实的基础。教师也只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来！
关键词：阅读教学；教学策略
学英语分两大步，第一步是学英语，第二步就是用英语，而且没有第二步不行。第二步的一个重要内容就是读英语，即读和自己的生活有关的文章。因此，阅读能力的高低往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力具有重大意义。而小学生的阅读教学中又存在着一些问题：
1、缺乏背景知识从而给理解能力带来影响，小学生没有英语思维，喜欢从母语转变意思。
2、阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行，教师忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
3、阅读训练单调，“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏了有效的阅读方法的指导。
4、阅读效率低，学生喜欢逐字逐句的阅读。
那么怎样才能培养和提高小学生的英语阅读理解能力呢？我们知道学生掌握知识技能的过程一般要经过四个阶段：感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识。这是一个由浅入深、循序渐进的过程。阅读教学也应该遵循這个规律。
一、导入（感知教材）
这是一个知识输入阶段。教师应指导学生做好阅读前的导入工作：设置情景，提出问题，让学生带着目的去读。如：三年级起点3A Unit8 Cartoon time的教学，这是一个生日聚会，朋友们送给主人公生日礼物的场景，我首先问学生：“whose birthday？”学生通过图片，积极的回答我的问题。这是一个热身的活动，学生变被动式阅读为主动式阅读，也抓住了文章的整体思想。
二、读（理解教材）
这同样是输入阶段，但是理解的层次要更深一些。这个阶段，教师有必要根据学生的年龄特点对学生进行英语阅读策略的指导。比如在阅读过程中可以进行略读，跳读，寻读。还可以猜测词义、推断猜测、问题查找等。
下面列举了小学阅读较为适用的一些阅读策略：
1、略读（Skimming）又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
2、寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。
3、猜测生词词义：联系上下文推测生词的意思；全文浏览；阅读短文或故事先浏览全文，了解大意 。
4、推断猜测：结合上下文和插图猜测不能理解词句的含义。
5、问题查找：结合练习问题查找故事情节。
6、总结（高年级适用）：读完全文后能概述短文或故事的主要内容等。
我认为，多数技巧都需要教师不断提醒，不断示范引导才会逐渐被学生掌握。三年级起点中的Story time和Cartoon time部分都可以做为阅读教材来使用，让学生在平时就养成良好的阅读习惯。如我在教三年级起点3A Colours中Story time 部分时，我就先呈现问题“What colour is Yang Ling’s skirt at the beginning？”，让学生带着问题看动画，让学生有针对地寻找问题的答案。再如，本课中的now是新单词，我并没有直接告诉学生now的意思，而是通过一个YangLing的魔术表演并提出问题：“What colour is my skirt now？”让学生猜测now的意思。Cartoon time 部分在教授单词or的时候，我先问学生：“What is the cock saying？”让学生根据cock卖各种颜色的鸡蛋的图片，猜测or的意思。阅读的技能方法是影响阅读效果的三大非语言因素中最关键的一个，因此，教师需要教给小学生好的阅读方法，这样学生才可以运用科学的阅读方法获取信息。
三、练（巩固知识和运用知识）
这是一个输出阶段，学生在理解教材后，为了牢记所学知识，需要多种形式的训练，让学生在运用所学知识的过程中把知识内化。三年级起点3A Colours的Stroytime教学中，我为了运用所学知识创设了Retell the stroytime 和 “小小播音员”这两个Consolidation的环节。
培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂的过程。兴趣是动力，良好的阅读习惯的前提，必要的阅读技巧指导是关键。小学生在进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量使他们更喜欢英语，渐渐提高了阅读能力和语言实践能力，并为他们以后的英语学习打下良好的、坚实的基础。教师也只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来！