麦肯锡说：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。”语文教学通过学科训练以提高人对一切文明符号的理解力和创新力。作为一种工具，语文教学是通过习得的语言文字、语言文学和语言文化去更好地认识世界、理解世界、创造世界，从而提高人在这个世界生存的尊严与价值，也为这个世界创造新的意义和价值;开放性，一种鼓励学习者参与学习活动，以学习者为中心的学习方式，包括开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度和开放的资源运用。
　　科技的发展，不仅带来物质世界的极大富裕，也让非物质的世界变得丰富多彩。而随着大数据时代的到来，其对传统物质存在和思想认识造成的冲击远远超出人们的预知。作为特殊性的社会行业，教育虽然有别于传统的实体性行业，但在大数据影响无孔不入的大环境下，也无法做到独善其身。作为人们获得新的认知，创新性的价值源泉，大数据带来的信息风暴正在变革我们的生活、工作和思维，大数据开启了一次重大的时代转型。如果以大数据时代到来作为分水岭对教育发展进行划分，大数据到来前的教育更多止于传统思维模式下遵循教育教学规律，按部就班地推进教学。由于资源的有限，教学更多处于相对封闭的场域中;而进入大数据时代，海量信息铺天盖地地出现。这样，原本封闭的视域被打开，原有的几近固化的认知因新的研究成果的佐证而被证明存在的偏狭，甚至是错误。也就是说，因大数据的介入，传统教学中不论是知识的传授，思维的训练，还是审美的提升都日渐由扁平、有限变得立体而丰富。这种改变，甚至是颠覆传统的变革给教育带来严重的挑战。如果继续抱着固有思维，沿用陈旧的方法，将会被慢慢淘汰。当然，是挑战也是机遇。如果能够科学理性地把大数据移入到教学中，将会为教学注入一股清新的风。
　　就语文教学而言，这么多年关于教学的有界与无界的争论始终没有停息。作为基础性学科，语文是由文字、文学和文化组成的复合体。时代的发展，社会的变革必然会带动文化的发展与变革。这种改变，除了范围的变大和数量的增多，原有对语言、文学和文化定性化的结论，随着大数据提供信息的增多，专业性研究不断地突破和新的研究成果的出现而不再成为金科玉律。而大数据时代的到来，更为语文及其教学注入新鲜的血液。由小语文走向大语文，不仅是范围的突破，更是对语文学科属性、学习内容及方法的突破。在变革成为必然的大背景下，大数据资源的移入，要求在处理语文及其教学时，不可能仍然沿用传统的思维，对学科投注的价值期许也不可能囿于单一的定性。当然，面对海量的信息，也不可能悉数照搬，而应该弘扬拿来主义的精神，先拿来，然后对占有的信息进行挑选，汲取精华，剔除糟粕。这样，语文学科的特质和应有价值才能得以体现，单调枯燥的语文教学才变得有滋有味。而要达成这样的预期，在协调语文教学与大数据的关系时，以下的功课要做好。
　　一、跳出样本分析的窠臼
　　“套板反应”是近代文艺心理学对文艺创作和行文态势所做的心理分析，指当一件事物发生时立即联想到一些旧有的习惯的俗滥陈词或所使用的方法。传统的语文教学经过若干年经验的积累，也形成了一套被奉为圭臬的理论与方法。在这些理论和模板的支撑下，只要与之能够建立起直接或间接联系的，都可以作为权威加以运用。曾几何时，不论是篇章结构、段落层次、写作方法的文本解读，还是以“三维目标”为统摄的知识、能力、情感的教学都一度被作为万能公式运用于教学，而且似灵丹妙药般一用即灵。由于是经过无数次实践检验的成果，并且在实际运用中取得较好的效果，所以在现实的语文教学场域，这些教学手段被运用到教学中，非但不会遭到质疑，反而会受到热捧。在这样的教学土壤培植下，不但形成了许多固化的定论性认知，还让教学停止在静止而封闭的状态之下。审视教学现场，教材、教参、网上传播的老掉牙的教学资料成为很多教学者手中的宝贝。虽然岁岁年年生不同，但年年岁岁教相似。不论是成功的范例，还是一般性的教学都可以看到似曾相识的影子。很显然，语文教学中，由于受到种种旧有程式和样板的束缚，很多年来并没有实现真正要义上的突破，很難做到“在需要的时候说恰当的话”。
　　而大数据时代的到来，为改变昔日语文教学沉闷、封闭、固化的教学创造了条件。所谓的数据，对语文学科而言，就是各种各样的文字信息，是同所学习的文本有直接或间接管理学的各种材料。作为一种动态开放发展性的教学资源，它们应该得到充分地占有和创造性地运用。只有这样，才有利于学科教学的发展，才能真正发挥学科在人的成长过程中的作用。拥有，这是当今社会所独有的，一种新型能力。这种能力以前所未有的方式，通过对海量数据进行分析，获得有巨大价值的产品和服务，或深刻的见解。在阅读型教材处于主导地位的境遇下，阅读文本，就是阅读信息和用占有的相关信息对文本进行解构;解读文本，就是搜集、整理、分析与之相关的信息，以此实现认识世界、发展思维、形成能力、获得审美体验的目的。封闭的教学，教科书、教参和教案与课例占据教学的全部，教学者和学习者就是在这样的环境中“教课文”，完成教材内容的量化与定性解读;而大数据情境下的教学，封闭而有限的教学被打破，囿于现成认识或结论，受各种传统说法和权威解读束缚的教学模式被改变。这样，教材作为教学的轴心，所有的活动只能围绕教材转的教学思维不可能再主导教学，“教材只是由头”，“用教材教”成为教学的方式。在《记念刘和珍君》一文中，对杨荫榆和陈西滢的角色定性，从鲁迅先生文章提供的信息看，两位是站在正义的对立面，是反动当局的帮凶。但是，从历史真实的角度审视，这种定性显然是有失公允的。就像《别了，司徒雷登》对司徒雷登的认知一样——毛泽东笔下的司徒雷登是以政治家的角色站在国民党一方，自然对其充满鄙夷和讽刺，但作为学者的司徒雷登，其对中国高校建设所起的作用是不能被遗忘的。
　　在信息有限的条件下，对事物的判定存在很大局限性是不可避免的。而大数据提供的丰富信息，为全面立体地认识事物创造了条件。在这样的背景下，不论是习得知识、发展思维，还是提升审美能力，都应该以批判开放的思维审视。只有跳出固有程式的限制，多角度选取材料对学习内容进行观照，才能较全面真实地认识事物。诸如对苏轼、辛弃疾的了解，他们虽然是宋词豪放派的领军者，但并不意味着他们的作品只局限豪放一体。因为从他们留存的作品看，也有许多婉约、清丽的经典作品。当然，由于样板式教学沉疴已久，要想真正改变，除了需要大量详实而确凿的材料辅以佐证，还需要教学者具有“我要为”的意识。大数据是在掌握所有数据，至少可能多的数据基础上的，所以对文本的解读就可以正确而全面地考查细节，并进行新的分析。