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【摘 要】在新课改过程中，为了适应新的教学内容与教学目标，大连市十一中学语文组尝试实行轮班制教学模式。本文对轮班制的创新价值、教学效果及存在的一些问题作了充分的分析论述。
【关键词】轮班制 新课改 挖掘拓展 知识完善 凸现个性
新课改面前人人都是新兵，没有经验可寻，没有老路可走。需要不断摸索，不断探究。
08年“五一”之后，学校开设小说欣赏课程，要在短时间内完成九个单元的、18部现当代中长篇小说，如此大的教学内容，实在是强人所难。为了保质保量地完成任务，我们借鉴国外走班制的教学模式，做了大胆的尝试：每个老师备自己感兴趣的一个单元，采用一种新的教学模式——轮班制（有异于走班制），即学生不变，老师走班。每个教师轮流在不同的班级上课。这一设想一经提出，便得到全组同仁的响应，并进行探讨、论证、请示、实施。两个月的实践证明这一模式具有相当大的推广价值。
一、能让老师有时间深入挖掘教材
1.可以充分地、认真地阅读小说文本及作者相关的作品
由于所选的课文大多是长篇节选，且节选的篇幅有限，无法照顾到该小说最主要的内容，那么就要求老师将整篇小说阅读之后加以把握，才可以洞悉小说的内涵。传统教学模式已然无法解决阅读这一矛盾。而轮班制为这一矛盾解决提供了可能。用两个月讲一个单元的内容，两篇小说，时间就非常充裕了。比如李征老师在讲“家族的记忆”单元，阅读了《家》、《白鹿原》、《京华烟云》、《尘埃落定》。王中华老师在讲“女性文学单元”，除了阅读《呼兰河传》、《长恨歌》，还阅读了庐隐的《海滨故人》，张爱玲的《倾城之恋》。谢洋老师在讲“情系乡土”时，除了阅读《小二黑结婚》、《平凡的世界》之外，还阅读了赵树理的《李有才板话》。夏芳老师在讲“人在都市”除了阅读《子夜》、《骆驼祥子》之外，还阅读了张爱玲《金锁记》，张恨水的《金粉世家》。王新亭老师讲“从士林到官场”除《儒林外史》、《官场现形记》外，还阅读了晚清四大谴责小说。这样我们就可高屋建瓴地把握、处理教材了。
2.有时间阅读相关的文学批评
我们在阅读相关小说的过程中，同时阅读文学批评，大大提高了文学理论水平。我们认识了许多文学批评家，如徐又良、罗成琰、阎真、赵祖谟、王干、徐晓红、周保福、南帆、陈佳佳，……阅读文学批评能使老师对小说从感觉的层面上升到理性层面。在感悟文学魅力的基础上，提升品味文学的能力。同时对同一作品不同评论的阅读，无限累进的过程中挖掘发挥创造的价值。在阅读的过程中增强教师审美愉悦，从而引发老师的对生活的思索，对社会的思索，透过文学现象探取人类心灵活动的本质，武装提升自我，进而影响和指导学生。
3.有时间对同类小说进行总结与体会
本册教材编排结构紧凑，由古及今，由城市到农村，由男性到女性，突出切近日常生活的现当代小说。经典性与可读性相结合，同时考虑到与必修内容的衔接与迁移。所选的小说分别是《儒林外史》、《官场现形记》、《家》、《白鹿原》、《呼兰河传》、《长恨歌》、《小二黑结婚》、《平凡的世界》、《子夜》、《骆驼祥子》、《红旗谱》、《红高粱》。作品归类为《家族的记忆》、《女性的声音》、《情系乡土》、《人在都市》、《烽火岁月》、《从士林到官场》。其中“讽刺小说”与“谴责小说”的艺术手法让我们体味理智与冷隽，含蓄与恣肆，幽默与激愤的不同感觉。“家族文学”作家们用独特的笔调，糅合了日常生活与历史传奇，使得这类小说变得更为丰富多彩。“女性文学”中，女性作家以细腻与温婉的笔触，妥帖表达了对女性的独特关怀，也卓越地书写了普遍的人性和时代的使命，彰显了女性的独立个性与自觉意识。面对各类小说，传统的教学模式，我们是无法深入体会，只能是走马观花，为备课而硬着头皮看一些教参的相关链接，然后一知半解地教学生，效果就可想而知了。运用这种模式，我们就会有时间总结与体会，胸有成竹地、游刃有余教授学生。
轮班制的实施，教师有了充足的备课时间，备课深度与广度就会向纵深方面发展，能够对教材及相关教学内容进行最深入地解析和最广泛地延展，使我们可以审视这类小说的艺术价值和文学地位，落实在教材中小说选篇的艺术价值上，从而思考给学生怎样的审美启示。
二、极大地调动了教师的积极性
1.新的教学模式的尝试是一种挑战
轮班制的实施，对每位教师来说，都是一种挑战，也是一种压力。因为要面对不同班级的学生，他们已习惯了自己老师的风格，已形成了习惯的思维模式，我们更多地担心是否适合他们的口味，是否能调动学生的积极性，是否受欢迎？为了解决这些问题，我们要全面考虑诸多因素，充分备课，以应对一切突发事件，无形中也激发了我们的热情，促进了教师备课。
2.及时反思，不断地改进完善自己
轮班制最大的收益者是教师自己，可以随时发现问题，随时纠正，不断地完善授课内容。而传统的授课方式，教师上完两个班课后，会发现有不如意的地方需要改进，或者又有了新的想法，但为时已晚，只好等待在下一轮教学中实施，而时间一长那些可贵的教学灵感早已不知去向了，遗憾终成遗憾。另外，所教班级不同，学生思维习惯不同，看问题的角度也不尽相同，会提出不同的问题，也促使教师不断地思索，不断地丰富教学内容。在这种循环授课中可以不断反思，不断提高。
3.互相听评课，促进个体发展
轮班决不意味着各自为政，也不能单打独斗，因为大家都是第一次接触选修教材，不仅内容庞杂，而且有一定的深度，仅凭一个人的能力，终受眼界和知识面的局限。所以需要集体的智慧，集思广益，互相提示，互为补充，研读教材，研究教参，提炼，筛选，明确教学的难点及重点，在此基础上，老师授课经过一番潜心研究，精心设计，一堂课才能出炉。然而这些后续工作，其他老师没有更多的精力去参与，为了弥补这一遗憾，只能利用其他老师到自己班上课的机会听课，学习他人，不断借鉴，与自己的设想相比较，从而不断促进个体的发展，也算是自己走过一遍新教材。同时授课教师也向每一位听课教师虚心请教，发现问题及时改进，这又是一次提高。
三、调动了学生的积极性
对这种新的教学模式的尝试，我们在学生中做了一项问卷调查，其中90%的赞同，10%的反对。
1.热切盼望，积极配合，极大地调动了学生的积极性
青年人热衷于新事物，对一切新事物都充满了好奇。传统的教学模式，每天要面对同一幅面孔，学生已经厌倦了，常年接受一种授课风格，他们早已觉得乏味了。在这种情况下，一个新老师的到来，无疑是一缕春风。老师对他们来说有着神秘感，他们对于新老师的到来，充满着期盼。于是跃跃欲试，摩拳檫掌，一定要给老师留下深刻的印象。“轮班制”这种流动性的学习模式，激发了学生积极性
2.感受不同风格，提高合作探究能力
“轮班制”这种教学模式，最大的特点在教师的流动，它可以让学生感受不同风格的老师。而这些老师或博学、或深刻、或激情、或理性，他们从不同角度挖掘教材，用不同方法处理教材，从而引起不同层面学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，它是学习新知识的一种方法、一种手段。兴趣和爱好又是指引一个人学习的最大动力，是调动学生思维、探求知识的内驱力。不同的教学方式，无论表演，还是点评，无论简述，还是讨论，都需要每个人积极参与，深入探究。使得各层次的学生积极参与，各显其才，各尽其能，各得其所，相互合作相互支持，共同进行学习活动，进而共同完成学习任务。这种教学模式，也是在践行新课标的“培养学生自主合作探究能力”这一目标。
3.自主学习，张扬个性，发挥潜能
其实“轮班制”这种流动性的学习模式，又岂止是激发学生兴趣，更重要地是张扬了学生个性，发挥了学生潜能。没了原来老师的有色眼镜，每个人都是全新的，不再有所顾虑了，也没了心理压力，可以全身心地投入课堂中。原来上课没精打采的，现在两眼炯炯有神；原来上课闷不作声的，现在积极发言；原来写作发怵的，现在也能改写剧本了；原来不愿抛头露面的，现在敢在众人面前大大方方地发表自己的见解。这种教学模式，尽可能地使每个学生感受到学习的快乐，体会到成功的喜悦，能最大限度的调动学生的学习自主性和积极性，挖掘他们内在的潜能，从而提高学生的能力。其实，让每个学生都能生动活泼地学习，主动和谐发展，这才是教学工作者所追求的理想境界。
四、所取得的效果
轮班制极大地调动了教师教学的热情并赋予教师充足的备课时间，能够对教材及相关教学内容进行最深入的解析和最广泛的延展，使得每个教师都能充分发挥自己的教学特长，因此取得很好的教学效果。
1.提高课堂教学效率，实践“新课改，新课堂”
我们经常用这句话来形容教师与学生之间的关系——“怎样的教师教出怎样的学生”，朴实的一句话却点出了传统课堂教学的症结所在。然而轮班制实施下的新课堂不再是一个“克隆”的地方，而是孕育新思路、新方法、新体验的五彩池。带着“以学生发展为本”的美好初衷，激发学生兴趣，开发学生潜能，关注学生的全面发展，通过教师轮班制让学生汲取每位教师的长处，达到知识、能力的全面发展。
此外，凭借精心准备的教学内容、独特个性化的教学风格，语文课堂以空前的力度吸引着每个学生的注意力。使学生全身心地融入课堂，实现师生互动，大大提高学生在课堂上的学习效率，可以说轮班制的教学形式为学生的全面发展开启了一扇窗，为提高课堂教学效率走出了一条新路。
2.挖掘特长突显个性，促进教师专业化发展
教师的教学要有自己的个性，不要人云亦云，迷失自我。教师轮班制的实施就是要铸就具有个性风采的新时代教师形象，我们或广博、或深刻、或激情、或细腻、或感性，在课堂这个舞台上充分展示自己，创造性演绎出每一堂的精彩，让学生学有所得。
众所周知，教学工作是烦琐的。当我们在忙碌中应和着现代教学的快节奏时，我们的老师显得很疲惫，已无更多的心力去研究教材，钻研教材，然而“教师轮班制”的实施，使我们的教师挤出了钻研教材的时间，阅读充电的时间，积累提高的时间，也有了更多反思教学的时间，特别是后者，事实上教学——反思——提高一直是我校教学工作的重中之重，然而传统教学模式下，要想弥补每一堂课的缺憾，只能在下一届学生那里实现，甚至是几年之后的事情。早在二十年前，就有教育家提出期望，希望教师懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开放的能够与自己的经验进行交往的过程。并且能够从本身的教学问题出发，进行研究与评估，从而提升自我的专业素质，成为一个自觉地反思者。今天，面对新课程，我们都意识到，只有在自我的追问中改善自己的教学取向，才能形成独特的教学风格，提高教学效能。轮班制就是使教师对自己的教学行为获得更好的理解，从而更好地激活课堂。
与此同时，我们向参与轮班制的教师提出了严格的自控要求。平日里，只要一有空，我们就到自己的相应班级去听课学习，取长补短。周一的集体备课制度是大家业务能力提高的重要环节。我们相互交流，讨论研究，共同进步。在轮班制实践过程中，教师不断学习、不断反思、不断改进自身。自身的专业化水平发生了悄然的进步。
3.实际操作中存在的问题
由于初次尝试，轮班制除了获得一定的成功经验之外，也相应存在一定的不足。主要表现在教学管理上。源于师生之间的陌生，教师对学生的熟悉程度不够，不能够准确地把握每个学生的具体情况。相互之间缺少默契，在起步阶段很难做到面面俱到。这也是今后实施中应引起重视并预先做好准备的地方。
五、轮班制推广的价值
就语文学科而言，具有相当的推广价值。从选修课角度来讲，内容相对复杂，老师擅长的方面不一样，涉猎的范围也不一样，采用轮班形式，就给每个老师提供了最佳平台，老师具体负责某一模块，能发挥教师擅长的方面，最大限度地调动老师的积极性。另外尝试本身就是改革，在新课改的背景下，改的核心应该是教师，只有教师思想改变，顺应时代的形势，大胆创新，勇于尝试，才能推动改革的进程。
尝试为其他学科提供了范本，使别的学科照此模式运行成为可能。尤其是语数外三大科，因为人数提供了保证，另外模块也非常多。高三总复习时这种模式也可以试行。
★作者简介：王中华，辽宁省大连市十一中学教师；夏芳，辽宁省大连市十一中学高级教师，高三语文备课组长；王新亭，辽宁省大连市十一中学高级教师。
【关键词】轮班制 新课改 挖掘拓展 知识完善 凸现个性
新课改面前人人都是新兵，没有经验可寻，没有老路可走。需要不断摸索，不断探究。
08年“五一”之后，学校开设小说欣赏课程，要在短时间内完成九个单元的、18部现当代中长篇小说，如此大的教学内容，实在是强人所难。为了保质保量地完成任务，我们借鉴国外走班制的教学模式，做了大胆的尝试：每个老师备自己感兴趣的一个单元，采用一种新的教学模式——轮班制（有异于走班制），即学生不变，老师走班。每个教师轮流在不同的班级上课。这一设想一经提出，便得到全组同仁的响应，并进行探讨、论证、请示、实施。两个月的实践证明这一模式具有相当大的推广价值。
一、能让老师有时间深入挖掘教材
1.可以充分地、认真地阅读小说文本及作者相关的作品
由于所选的课文大多是长篇节选，且节选的篇幅有限，无法照顾到该小说最主要的内容，那么就要求老师将整篇小说阅读之后加以把握，才可以洞悉小说的内涵。传统教学模式已然无法解决阅读这一矛盾。而轮班制为这一矛盾解决提供了可能。用两个月讲一个单元的内容，两篇小说，时间就非常充裕了。比如李征老师在讲“家族的记忆”单元，阅读了《家》、《白鹿原》、《京华烟云》、《尘埃落定》。王中华老师在讲“女性文学单元”，除了阅读《呼兰河传》、《长恨歌》，还阅读了庐隐的《海滨故人》，张爱玲的《倾城之恋》。谢洋老师在讲“情系乡土”时，除了阅读《小二黑结婚》、《平凡的世界》之外，还阅读了赵树理的《李有才板话》。夏芳老师在讲“人在都市”除了阅读《子夜》、《骆驼祥子》之外，还阅读了张爱玲《金锁记》，张恨水的《金粉世家》。王新亭老师讲“从士林到官场”除《儒林外史》、《官场现形记》外，还阅读了晚清四大谴责小说。这样我们就可高屋建瓴地把握、处理教材了。
2.有时间阅读相关的文学批评
我们在阅读相关小说的过程中，同时阅读文学批评，大大提高了文学理论水平。我们认识了许多文学批评家，如徐又良、罗成琰、阎真、赵祖谟、王干、徐晓红、周保福、南帆、陈佳佳，……阅读文学批评能使老师对小说从感觉的层面上升到理性层面。在感悟文学魅力的基础上，提升品味文学的能力。同时对同一作品不同评论的阅读，无限累进的过程中挖掘发挥创造的价值。在阅读的过程中增强教师审美愉悦，从而引发老师的对生活的思索，对社会的思索，透过文学现象探取人类心灵活动的本质，武装提升自我，进而影响和指导学生。
3.有时间对同类小说进行总结与体会
本册教材编排结构紧凑，由古及今，由城市到农村，由男性到女性，突出切近日常生活的现当代小说。经典性与可读性相结合，同时考虑到与必修内容的衔接与迁移。所选的小说分别是《儒林外史》、《官场现形记》、《家》、《白鹿原》、《呼兰河传》、《长恨歌》、《小二黑结婚》、《平凡的世界》、《子夜》、《骆驼祥子》、《红旗谱》、《红高粱》。作品归类为《家族的记忆》、《女性的声音》、《情系乡土》、《人在都市》、《烽火岁月》、《从士林到官场》。其中“讽刺小说”与“谴责小说”的艺术手法让我们体味理智与冷隽，含蓄与恣肆，幽默与激愤的不同感觉。“家族文学”作家们用独特的笔调，糅合了日常生活与历史传奇，使得这类小说变得更为丰富多彩。“女性文学”中，女性作家以细腻与温婉的笔触，妥帖表达了对女性的独特关怀，也卓越地书写了普遍的人性和时代的使命，彰显了女性的独立个性与自觉意识。面对各类小说，传统的教学模式，我们是无法深入体会，只能是走马观花，为备课而硬着头皮看一些教参的相关链接，然后一知半解地教学生，效果就可想而知了。运用这种模式，我们就会有时间总结与体会，胸有成竹地、游刃有余教授学生。
轮班制的实施，教师有了充足的备课时间，备课深度与广度就会向纵深方面发展，能够对教材及相关教学内容进行最深入地解析和最广泛地延展，使我们可以审视这类小说的艺术价值和文学地位，落实在教材中小说选篇的艺术价值上，从而思考给学生怎样的审美启示。
二、极大地调动了教师的积极性
1.新的教学模式的尝试是一种挑战
轮班制的实施，对每位教师来说，都是一种挑战，也是一种压力。因为要面对不同班级的学生，他们已习惯了自己老师的风格，已形成了习惯的思维模式，我们更多地担心是否适合他们的口味，是否能调动学生的积极性，是否受欢迎？为了解决这些问题，我们要全面考虑诸多因素，充分备课，以应对一切突发事件，无形中也激发了我们的热情，促进了教师备课。
2.及时反思，不断地改进完善自己
轮班制最大的收益者是教师自己，可以随时发现问题，随时纠正，不断地完善授课内容。而传统的授课方式，教师上完两个班课后，会发现有不如意的地方需要改进，或者又有了新的想法，但为时已晚，只好等待在下一轮教学中实施，而时间一长那些可贵的教学灵感早已不知去向了，遗憾终成遗憾。另外，所教班级不同，学生思维习惯不同，看问题的角度也不尽相同，会提出不同的问题，也促使教师不断地思索，不断地丰富教学内容。在这种循环授课中可以不断反思，不断提高。
3.互相听评课，促进个体发展
轮班决不意味着各自为政，也不能单打独斗，因为大家都是第一次接触选修教材，不仅内容庞杂，而且有一定的深度，仅凭一个人的能力，终受眼界和知识面的局限。所以需要集体的智慧，集思广益，互相提示，互为补充，研读教材，研究教参，提炼，筛选，明确教学的难点及重点，在此基础上，老师授课经过一番潜心研究，精心设计，一堂课才能出炉。然而这些后续工作，其他老师没有更多的精力去参与，为了弥补这一遗憾，只能利用其他老师到自己班上课的机会听课，学习他人，不断借鉴，与自己的设想相比较，从而不断促进个体的发展，也算是自己走过一遍新教材。同时授课教师也向每一位听课教师虚心请教，发现问题及时改进，这又是一次提高。
三、调动了学生的积极性
对这种新的教学模式的尝试，我们在学生中做了一项问卷调查，其中90%的赞同，10%的反对。
1.热切盼望，积极配合，极大地调动了学生的积极性
青年人热衷于新事物，对一切新事物都充满了好奇。传统的教学模式，每天要面对同一幅面孔，学生已经厌倦了，常年接受一种授课风格，他们早已觉得乏味了。在这种情况下，一个新老师的到来，无疑是一缕春风。老师对他们来说有着神秘感，他们对于新老师的到来，充满着期盼。于是跃跃欲试，摩拳檫掌，一定要给老师留下深刻的印象。“轮班制”这种流动性的学习模式，激发了学生积极性
2.感受不同风格，提高合作探究能力
“轮班制”这种教学模式，最大的特点在教师的流动，它可以让学生感受不同风格的老师。而这些老师或博学、或深刻、或激情、或理性，他们从不同角度挖掘教材，用不同方法处理教材，从而引起不同层面学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，它是学习新知识的一种方法、一种手段。兴趣和爱好又是指引一个人学习的最大动力，是调动学生思维、探求知识的内驱力。不同的教学方式，无论表演，还是点评，无论简述，还是讨论，都需要每个人积极参与，深入探究。使得各层次的学生积极参与，各显其才，各尽其能，各得其所，相互合作相互支持，共同进行学习活动，进而共同完成学习任务。这种教学模式，也是在践行新课标的“培养学生自主合作探究能力”这一目标。
3.自主学习，张扬个性，发挥潜能
其实“轮班制”这种流动性的学习模式，又岂止是激发学生兴趣，更重要地是张扬了学生个性，发挥了学生潜能。没了原来老师的有色眼镜，每个人都是全新的，不再有所顾虑了，也没了心理压力，可以全身心地投入课堂中。原来上课没精打采的，现在两眼炯炯有神；原来上课闷不作声的，现在积极发言；原来写作发怵的，现在也能改写剧本了；原来不愿抛头露面的，现在敢在众人面前大大方方地发表自己的见解。这种教学模式，尽可能地使每个学生感受到学习的快乐，体会到成功的喜悦，能最大限度的调动学生的学习自主性和积极性，挖掘他们内在的潜能，从而提高学生的能力。其实，让每个学生都能生动活泼地学习，主动和谐发展，这才是教学工作者所追求的理想境界。
四、所取得的效果
轮班制极大地调动了教师教学的热情并赋予教师充足的备课时间，能够对教材及相关教学内容进行最深入的解析和最广泛的延展，使得每个教师都能充分发挥自己的教学特长，因此取得很好的教学效果。
1.提高课堂教学效率，实践“新课改，新课堂”
我们经常用这句话来形容教师与学生之间的关系——“怎样的教师教出怎样的学生”，朴实的一句话却点出了传统课堂教学的症结所在。然而轮班制实施下的新课堂不再是一个“克隆”的地方，而是孕育新思路、新方法、新体验的五彩池。带着“以学生发展为本”的美好初衷，激发学生兴趣，开发学生潜能，关注学生的全面发展，通过教师轮班制让学生汲取每位教师的长处，达到知识、能力的全面发展。
此外，凭借精心准备的教学内容、独特个性化的教学风格，语文课堂以空前的力度吸引着每个学生的注意力。使学生全身心地融入课堂，实现师生互动，大大提高学生在课堂上的学习效率，可以说轮班制的教学形式为学生的全面发展开启了一扇窗，为提高课堂教学效率走出了一条新路。
2.挖掘特长突显个性，促进教师专业化发展
教师的教学要有自己的个性，不要人云亦云，迷失自我。教师轮班制的实施就是要铸就具有个性风采的新时代教师形象，我们或广博、或深刻、或激情、或细腻、或感性，在课堂这个舞台上充分展示自己，创造性演绎出每一堂的精彩，让学生学有所得。
众所周知，教学工作是烦琐的。当我们在忙碌中应和着现代教学的快节奏时，我们的老师显得很疲惫，已无更多的心力去研究教材，钻研教材，然而“教师轮班制”的实施，使我们的教师挤出了钻研教材的时间，阅读充电的时间，积累提高的时间，也有了更多反思教学的时间，特别是后者，事实上教学——反思——提高一直是我校教学工作的重中之重，然而传统教学模式下，要想弥补每一堂课的缺憾，只能在下一届学生那里实现，甚至是几年之后的事情。早在二十年前，就有教育家提出期望，希望教师懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开放的能够与自己的经验进行交往的过程。并且能够从本身的教学问题出发，进行研究与评估，从而提升自我的专业素质，成为一个自觉地反思者。今天，面对新课程，我们都意识到，只有在自我的追问中改善自己的教学取向，才能形成独特的教学风格，提高教学效能。轮班制就是使教师对自己的教学行为获得更好的理解，从而更好地激活课堂。
与此同时，我们向参与轮班制的教师提出了严格的自控要求。平日里，只要一有空，我们就到自己的相应班级去听课学习，取长补短。周一的集体备课制度是大家业务能力提高的重要环节。我们相互交流，讨论研究，共同进步。在轮班制实践过程中，教师不断学习、不断反思、不断改进自身。自身的专业化水平发生了悄然的进步。
3.实际操作中存在的问题
由于初次尝试，轮班制除了获得一定的成功经验之外，也相应存在一定的不足。主要表现在教学管理上。源于师生之间的陌生，教师对学生的熟悉程度不够，不能够准确地把握每个学生的具体情况。相互之间缺少默契，在起步阶段很难做到面面俱到。这也是今后实施中应引起重视并预先做好准备的地方。
五、轮班制推广的价值
就语文学科而言，具有相当的推广价值。从选修课角度来讲，内容相对复杂，老师擅长的方面不一样，涉猎的范围也不一样，采用轮班形式，就给每个老师提供了最佳平台，老师具体负责某一模块，能发挥教师擅长的方面，最大限度地调动老师的积极性。另外尝试本身就是改革，在新课改的背景下，改的核心应该是教师，只有教师思想改变，顺应时代的形势，大胆创新，勇于尝试，才能推动改革的进程。
尝试为其他学科提供了范本，使别的学科照此模式运行成为可能。尤其是语数外三大科，因为人数提供了保证，另外模块也非常多。高三总复习时这种模式也可以试行。
★作者简介：王中华，辽宁省大连市十一中学教师；夏芳，辽宁省大连市十一中学高级教师，高三语文备课组长；王新亭，辽宁省大连市十一中学高级教师。